黎建明

【內容摘要】學生的學習行為常受到非智力因素的影響，非智力因素包括學生學習動機、良好意志品質、良好的學習習慣、濃厚的學習興趣等等，教學中教師應充分重視非智力因素在學生學習中起到的作用，把它們有機的滲透到課堂教學中，就會大大提高課堂教學效益，促進學生智力的發(fā)展和能力的提高。

【關鍵詞】非智力因素 動機 意志品質 學習習慣 良好的學習習慣

非智力因素是指除智力與能力以外的決定智力活動效益的一切心理因素。教學過程不僅是認知的過程，更是師生非智力因素的心理溝通過程。一個人的學習行為常受到非智力因素的影響，自信、堅強、恒心、好習慣等積極因素會激發(fā)學生學習興趣、增強學習信心、提高學習效果；反之，意志薄弱、學習習慣差、沮喪、厭惡等消極因素則會使學習失去興趣，分散注意力，影響學習效果。因此，在教學中教師應充分重視非智力因素在學生學習中起到的動力、定型、補償等作用，使學生變被動學習為主動學習。

一、激發(fā)學生學習生物的動機

1.學習動機不正，學習難以持續(xù)

動機是學習需要的具體體現，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在頭腦里的反映，它通過各種形式反映出來，對學生的學習起推動作用。筆者曾在所任課班級中作過簡單的問卷調查，結果發(fā)現部分學生學習目的不明確是因為從初中開始學校對生物課大都不夠重視，無非就是應付初中結業(yè)考試，中考成績較容易達標，到了高中，生物在高考中所占分值最少，于是學生認為生物課不重要，學習生物沒有成為他們的內在需要，也就不能成為他們主動而持久的活動。

2.端正學習動機，培養(yǎng)樹立自信

正確的動機是學好生物的內部原因和動力。學生的學習動機受社會、家庭、學校教育及其自身其它的心理條件的制約，存在各種差異性，教師要從實際出發(fā)，利用一切機會對學生進行學習目的性教育，要善于組織、引導學生把參加其它活動的動機遷移到學習上來，要在全面了解學生現有學習動機的基礎上采取針對性的培養(yǎng)措施，全面提高學生的動機水平，更充分地發(fā)揮動機的動力作用。自信是學好生物的前提。學生有了自信心，學習上就有持之以恒，善思創(chuàng)新的性格。反之，就會缺乏積極進取，奮發(fā)向上的精神，久而久之會漸滋暗長地形成“我不行，我無能”的不良心態(tài)。

3.通過生物學科知識激發(fā)學生的學習動機

通過學生學習生物學科知識激起學生的求知欲，學習也就有了動力。教師要激發(fā)學生的求知欲，必須靠對生物內在價值的挖掘、靠教師對生物與教育的深刻理解后，通過教學技巧與手段讓學生認識到生物的無窮魅力，讓他們欣賞到生物領域中生物世界之美麗，學生具備了求知欲，也就具備了學習生物的動力。

二、培養(yǎng)學生攻堅克難的良好意志品質

1.意志薄弱，承挫力差

不少高中學生的恒心、毅力的發(fā)展還不夠成熟，自制力差，學習僅憑一時的熱情、興趣和沖動，易受波動的情緒、熱鬧的環(huán)境和別人的影響而改變即定目標，“常立志，而不常立志”是常有的現象。有些學生因為目標過高，一時難以實現，找不到成就感就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌的意志和信心，久而久之，便放棄了對學習的努力，對理想的追求

2.毅力和恒心是學好生物的保證

意志的最突出特點有二，一是目的性，二是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認識更加具有目的性，以能排除學習活動中的各種困難的干擾，不斷地調節(jié)、支配學生的行為指向預定的目的。教師要教育學生要耐得住扳凳上的冰涼，臺燈前的寂寞。

缺乏毅力是成績差生的致命弱點，他們平時畏于作業(yè)，礙于考試，面對學習目標，不是顧慮重重畏縮不前，就是破罐子破摔抱無所謂的態(tài)度。所以生物教師應該把增強學生毅力的重點放在差生身上，幫助他們確立目標，制定計劃，循序漸進，落實行動；教育他們“勤能補拙”“笨鳥先飛”；鼓勵他們正視失敗，從小事做起，樹立“辦法總比困難多”的自信和在困難面前不低頭的勇氣和毅力。“學貴于恒”，只要堅持就一定能把生物課學好。

三、幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

1.學習方法不當，學習習慣不良

不少高中生學習依賴性還很強，自主學習能力差，往往只是課堂聽課，課后練習敷衍了事，沒有形成課前預習、課后復習、及時總結等科學的學習方法，對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，光靠死記硬背；有的學生不善于遷移知識，理解、分析問題的能力差。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

在課前培養(yǎng)學生自覺預習的學習習慣，在課堂教學中，開展以閱讀、概括復述、撰寫小論文、主題演講為形式的課堂教學活動，培養(yǎng)學生自主學習的行為能力。對有些問題，要求學生充分展開討論，在討論中學生為捍衛(wèi)自己的觀點辯護時就會發(fā)現別人的問題和暴露自己的缺陷，并在不知不覺培養(yǎng)和增強了學習、歸納、探究的能力。

3.培養(yǎng)學生合作學習的能力

合作學習是解決問題的有效方法，只有先經過獨立思考發(fā)現和暴露了不足之處，通過學生交流，師生互動等合作學習的方式，培養(yǎng)學生獨立學習的良好行為習慣，提高學生的合作精神。

4.注重反思，培養(yǎng)學生知識構建的能力

反思是認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控，自我調節(jié)的重要形式。反思的形成是多種多樣的，反思內容也是豐富多彩的，有對學習過程的反思和對解題的反思。反思活動進行的深度和廣度能反映自我調節(jié)進行的強弱，在反思過程中，不但使認知能力得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使原認知能力得到補充、豐富和完善。反思的問題應該是經過選擇的，具有一定意義的問題，而不是缺乏應有價值的問題。

四、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

1.培養(yǎng)學生學習興趣的積極作用

興趣是一種同愉快的情緒、情感相聯系的認知傾向和活動傾向，興趣的產生和發(fā)展總是伴隨著快樂、歡喜和滿意的情緒體驗。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是在學習過程中產生的，它使學習活動變得積極、主動，并帶來直接的成效。

2.教師飽滿的工作熱情和師生良好的課堂互動

教師應以飽滿的熱情上好自己的每一節(jié)課，從儀容儀表到語言的使用，向課堂傳遞出熱愛學生、關心學生學習的信息，讓學生積極、主動參與課堂教學活動，以便發(fā)揮他們的潛質。課堂上教師要盡可能照顧所有知識層面的學生，設立不同層次的提問，引導學生不斷探究、不停地思考，師生之間相互交流，相互理解，努力實現“教師為主導，學生為主體，疑為主軸，練為主線，以師生互動為課堂活動標準”的教學模式，活躍課堂氛圍，集中學生學習注意力。

3.建立融洽的師生關系，關愛、鼓勵、寬容學生

任何人都希望得到別人的關愛和鼓勵，特別是在面對困難的時候。作為教師，我們應該練就一雙明察秋毫的眼睛，善于發(fā)覺學生的喜怒哀樂，把他們的事情當作我們自己的事情來看待。

總而言之，一切為了每一位學生的發(fā)展，是新課程的核心理念。而非智力因素的開發(fā)則充分體現了新課程的核心理念，它是提高學生學習效果的有效因素。因此，在抓智力因素的同時，我們應該充分發(fā)揮非智力因素在生物教學中的作用，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、攻堅克難的良好意志品質、激發(fā)學生的學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣等，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省寧化縣第一中學）