劉鯤鵬

【摘 要】為了培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，本研究以參加首屆全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽的學(xué)生為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析以及對(duì)大學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論。結(jié)果表明，大學(xué)生的口語(yǔ)能力亟待提高，在語(yǔ)言一致性和多樣性等方面存在欠缺，并且教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)能力 ? ? 學(xué)生 ? ?教師

一、 引言

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生普遍是被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不喜歡參與課堂活動(dòng)，習(xí)慣從語(yǔ)法角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以他們常被西方學(xué)者稱(chēng)為“靜悄悄的”學(xué)習(xí)者（Volet & Renchaw， 1996） 。目前，高校畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已明顯滯后于社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力，尤其是說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)（蔡基剛， 2002： 228）。雖然大學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)近十載，在英語(yǔ)語(yǔ)言方面也儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，然而這種語(yǔ)言方面的知識(shí)卻需要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際方面的能力，即口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以參加首屆全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽的學(xué)生為研究對(duì)象，參賽大學(xué)生是來(lái)自遼寧、廣西、北京、陜西等21個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的近300所高校的30000多人。

（二）研究過(guò)程

本次大賽的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論證先后經(jīng)過(guò)了一年的試驗(yàn)、論證、取樣，整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)翔實(shí)、論證科學(xué)，已經(jīng)建成了科學(xué)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，具備了建立國(guó)內(nèi)口語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)條件，為中國(guó)考生口語(yǔ)測(cè)評(píng)的科學(xué)分級(jí)奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

整個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)研制在技術(shù)條件的保障方面達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，全國(guó)20多個(gè)省區(qū)的97個(gè)考點(diǎn)均采用了全國(guó)統(tǒng)一的軟硬件環(huán)境，采用統(tǒng)一的語(yǔ)音設(shè)備，保證全部考生在同一語(yǔ)言環(huán)境和技術(shù)條件下接受測(cè)試，采用的口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式為計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)。

三、研究結(jié)果

（一） 口語(yǔ)表達(dá)能力分析

依據(jù)本次大賽的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①，話題闡述部分滿(mǎn)分為50分。圖1表明，16%的選手所闡述的內(nèi)容未能被完全理解，詞匯語(yǔ)法知識(shí)有限，不能提供足夠的信息;20-29分的考生居多，可見(jiàn)他們能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，個(gè)別語(yǔ)意含糊，但不影響整體表達(dá);33%的選手表達(dá)的信息被理解，語(yǔ)義連貫順暢;10%的考生口語(yǔ)表達(dá)流暢，邏輯關(guān)系明確。

圖1 話題闡述部分得分情況

（二）參賽選手在篇章朗讀時(shí)，測(cè)試系統(tǒng)通過(guò)對(duì)參賽選手的發(fā)音綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，得出錯(cuò)誤發(fā)音報(bào)告，判斷出參賽選手易錯(cuò)的音素?，F(xiàn)分別將各地區(qū)參賽選手易錯(cuò)的10個(gè)音素排列如下：

表1 各地區(qū)參賽選手最需要改進(jìn)的10個(gè)音素

由表1可知，全國(guó)范圍內(nèi)的參賽選手，最需要改進(jìn)的三個(gè)音素為/?/、/n/、/t/。此外，不同的地區(qū)最需要改進(jìn)的音素也有所不同。

（三）為了對(duì)參賽選手的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步分析，對(duì)參賽選手的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考查做出科學(xué)的判斷，大賽組委會(huì)采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試方式，在參賽選手進(jìn)行話題闡述時(shí)，根據(jù)對(duì)每位參賽選手表達(dá)能力報(bào)告的分析，可將表達(dá)能力中所考查的10個(gè)項(xiàng)目平均得分由高到低排列如下：

表2 測(cè)試中所考查的表達(dá)能力項(xiàng)目強(qiáng)弱排名

由表2 可見(jiàn)，參賽選手大多數(shù)能夠理解話題闡述的主題，并且能夠組織、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)與主題相關(guān)內(nèi)容，但語(yǔ)法方面稍有欠缺，不太擅長(zhǎng)使用修辭技巧。

綜上分析，我國(guó)絕大部分地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力水平亟待提高，大學(xué)生英語(yǔ)元音錯(cuò)誤發(fā)音比較趨同，但輔音音素地區(qū)差異性較大，在個(gè)別音素方面音準(zhǔn)度需要提高。大賽測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生可以選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，但語(yǔ)言整體缺乏一定的規(guī)則性。

四、試論：大學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)的原因

很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)語(yǔ)法詞匯比參與課堂活動(dòng)更有益處，而學(xué)生一味鉆研語(yǔ)法詞匯學(xué)習(xí)不能保證他們?cè)谌粘＝煌凶匀缡褂谜Z(yǔ)言。此外，學(xué)生表示課堂上不愿過(guò)于主動(dòng)，害怕犯錯(cuò)或遭到嘲笑，多數(shù)學(xué)生不想冒險(xiǎn)參與。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中猜測(cè)恰恰是必要的， 冒險(xiǎn)性是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)（Wen & Clément， 2003）。因此，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，逐步使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成“勇于犯錯(cuò)、勇于表達(dá)、勇于冒險(xiǎn)”的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)論與啟示

盡管大部分學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但在發(fā)音、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)言一致性以及多樣性方面還存在欠缺，且語(yǔ)言表達(dá)直白單調(diào)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際意愿應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)（Maclntyre， 1998）。在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅是執(zhí)行教學(xué)的主導(dǎo)者，在組織課堂活動(dòng)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。教師構(gòu)思策劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃，是一門(mén)很高的藝術(shù)（張慶宗， 2000）。

因此，教師融入課堂能有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的亦師亦友氛圍，形成相互促進(jìn)的多層面互動(dòng)關(guān)系。在趨于平等的交往關(guān)系中，教師與學(xué)生的交流和溝通變得更為流暢。因而，教師應(yīng)不斷適應(yīng)多重角色的轉(zhuǎn)變， 擔(dān)任指導(dǎo)者與合作學(xué)習(xí)者的角色，從而改進(jìn)課堂教學(xué)的效果。為此，筆者提出以下建議：第一，增進(jìn)師生以及生生之間的情感溝通，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、愉快輕松的課堂氛圍;第二，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)和討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，并及時(shí)給予有效的評(píng)價(jià)和反饋;第四，開(kāi)辟第二課堂，加大學(xué)生語(yǔ)言輸入的比例，提高學(xué)生的課堂參與興趣。

（附注：①數(shù)據(jù)由全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽組委會(huì)提供。）

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛. 如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].外語(yǔ)界， 2002 （1） .

[2]張慶宗. 論高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色定位[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2000（8）：58-60.

[3]Maclntyre， P.D. 1998 Conceptualizing Willingness to Communicate， Journal， 82： 545-562.

[4]Wen， W.P. & Clément 2003 A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL，16： 18-38.

[5]Volet， S. & Renshaw， P. Chinese Students at an Australian University. Hong Kong： CERC & ACER， 1996.