孫若飛　馬璟

摘 要：大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（Students Research Training），簡稱SRT計劃，是清華大學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一項重要教學(xué)改革措施。SRT計劃實施以來，一直是本科生開展科研創(chuàng)新活動的樂園。本文回顧了18年來SRT計劃的發(fā)展歷程與實施效果，探討了創(chuàng)新性人才的一些培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：SRT；激發(fā)學(xué)術(shù)志趣；挑戰(zhàn)性；多樣化培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

為適應(yīng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才培養(yǎng)的需要，加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，鍛煉實際才干，在清華大學(xué)第20次教學(xué)討論會上，確定了一項重要教改措施——大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（Students Research Training），簡稱SRT計劃。從時代背景上，這是為了使我校的人才培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的需要，適應(yīng)我國的經(jīng)濟體制與經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。

該計劃借鑒了美國麻省理工學(xué)院相類似的UROP計劃的一些成功經(jīng)驗，旨在進一步調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動性、積極性，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，并在研究訓(xùn)練過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索和渴望解決問題的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。十八年實施過程中，SRT計劃在提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，加強生師互動，強化學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長等方面發(fā)揮了顯著作用。

一、充分利用豐富的教科研資源，SRT計劃蓬勃發(fā)展

1996年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，廣大師生積極配合、踴躍參與，SRT計劃得到了順利發(fā)展。SRT計劃面向所有在校本科學(xué)生，每位學(xué)生均可自愿參加。在實施過程中，經(jīng)歷了如下幾個發(fā)展階段：

1996—1999年：“明確目標(biāo)、平穩(wěn)起步”期。從師生小數(shù)量立項、學(xué)生小規(guī)模參與開始，進行了探索性的起步。每年立項100項左右，參加學(xué)生200多人次。

2000—2003年：“利用優(yōu)勢、飛躍發(fā)展”期。增加了項目的申報頻度，由每年一次立項增加為兩次立項；建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化信息平臺，并依托平臺完成各執(zhí)行環(huán)節(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。每年立項增至500余項，參加學(xué)生達1100余人次。

2003—2007年：“穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量”期。規(guī)模趨于平穩(wěn)，重在提高質(zhì)量。每年立項保持700多項，參加學(xué)生1400多人次。

2007年至今：“形式多樣、豐富內(nèi)涵”期。設(shè)立了SRT計劃挑戰(zhàn)杯專項、SRT計劃重點項目等多種創(chuàng)新形式，進一步提升了計劃內(nèi)涵。立項數(shù)量已達到每年1200項的規(guī)模，有60%以上的本科生在讀期間參加了一項或以上的SRT計劃項目。

作為一種非必修性的、興趣性的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校積極給予到位的管理制度和激勵政策，制定《清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃管理辦法》；提供大學(xué)生研究訓(xùn)練指南；鼓勵將SRT計劃納入教學(xué)計劃；準(zhǔn)許優(yōu)秀SRT項目替代綜合論文訓(xùn)練；項目結(jié)題后給予學(xué)分；承認教師指導(dǎo)工作量等。學(xué)校在政策機制上的大力支持保障了SRT計劃的順利實施。

SRT計劃項目發(fā)展趨勢

二、以SRT計劃為載體，強化創(chuàng)新實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣

在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。對于本科學(xué)生來說，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)尤為重要。SRT計劃為學(xué)生提供研究機會和寬松的實踐環(huán)境，使之在解決實際問題的過程中了解科學(xué)研究的一般過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。該計劃不過于強調(diào)立竿見影的發(fā)明創(chuàng)造，而是立足長遠，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，樹立敢于面對挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。

如何開發(fā)一款手機APP應(yīng)用程序，實現(xiàn)地點到地點的離線查詢？學(xué)生在開發(fā)“搖搖公交”移動應(yīng)用的過程中體驗了調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設(shè)計或?qū)嶒?、分析總結(jié)等科研工作的全過程，鍛煉了實踐才干。通過“做中學(xué)”，使得學(xué)生的關(guān)注點從單純的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向親自動手實踐，有利于促進人才培養(yǎng)模式由知識傳授型向能力提升型的轉(zhuǎn)變。

在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在SRT項目的實施過程中，教學(xué)工作從傳統(tǒng)的以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下“以我為主”，放手培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力，最大程度地激發(fā)參與學(xué)生的創(chuàng)新和智慧，充分發(fā)揮主動性和積極性。

這種帶有獨立性的工作方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識大有益處，在一定程度上彌補了第一課堂學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的不足以及師生互動性的不足。SRT計劃項目“大型客座機艙內(nèi)氣溶膠顆粒物的沉積規(guī)律”對微環(huán)境空氣質(zhì)量進行研究，最終提出了實際大型客機座艙中顆粒沉積率的簡易計算方法，并應(yīng)用于實際機艙中沉降率的模擬預(yù)測和分析。通過在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實問題做出了有益探索和回答，SRT計劃培養(yǎng)學(xué)生“崇尚科學(xué)、熱愛學(xué)術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新精神。

在因材施教中促進教學(xué)相長。“人各有所長，就其所長而成就之”。對待學(xué)生的個體差異，不能持完美態(tài)度，不能用一種盡善盡美的尺度去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該了解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點，以及他們的特長、愛好，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。SRT指導(dǎo)教師將自己的專業(yè)研究領(lǐng)域與SRT計劃項目結(jié)合，積極組織學(xué)生交流討論與合作，促使教學(xué)和科研有機地結(jié)合在一起。SRT計劃項目既充分依托教學(xué)資源來開展，同時又為教學(xué)、實驗室建設(shè)和科研服務(wù)，促進了第一課堂與第二課堂的有機融合。

SRT計劃指導(dǎo)教師還通過“言傳”和“身教”來感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識魅力陶冶學(xué)生的情操。利用SRT項目執(zhí)行的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切機會加強與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動的質(zhì)和量。營造師生之間教學(xué)相長的一個更為親密的學(xué)術(shù)研究小團體氛圍，激發(fā)創(chuàng)造的火花，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。

三、發(fā)展多種形式，豐富內(nèi)涵，給予學(xué)生個性成長空間

在知識經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的新形勢下，社會對人才的多樣化需求將大大增加，培養(yǎng)模式要對學(xué)生多樣化、個性化需求有足夠的包容能力，要給予學(xué)生自由發(fā)展、個性成長的空間。學(xué)校新設(shè)了不同形式的SRT計劃項目，使得SRT計劃成為多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效載體。

設(shè)立SRT計劃挑戰(zhàn)杯專項。從2009年開始，增設(shè)“清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃挑戰(zhàn)杯專項”，簡稱SRT計劃挑戰(zhàn)杯專項。該項目充分考慮學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯等課外學(xué)術(shù)科技活動的特點，以學(xué)生需求為導(dǎo)向匹配資源，旨在擴大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動的參與面，促進項目作品的水平提升。以第四期SRT計劃挑戰(zhàn)杯專項（2012-2013學(xué)年）為例：共有來自全校29個院系的255個項目立項，申報學(xué)生789人，指導(dǎo)教師191名；在第31屆清華大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競賽中，大部分獲獎項目獲得了該期項目的支持，在最終5件特等獎作品中有3件來自該期項目。

設(shè)立SRT計劃重點項目。自2010年起，設(shè)立SRT計劃重點項目，對于由學(xué)生提出、具有創(chuàng)新性的設(shè)想給予重點和持續(xù)支持。每年從SRT計劃項目中遴選出一定數(shù)量的重點項目參與國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃。從2010年至2013年四年間，共設(shè)立SRT計劃重點項目763項。以2012年為例，立項項目約40%來自SRT計劃項目。學(xué)生在SRT計劃項目的參研過程中接受了較為完整的科研訓(xùn)練，開展工作基礎(chǔ)好，重點和持續(xù)支持、導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)保證了項目順利運行，項目優(yōu)秀率高，成果豐碩。

創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式以注重個性化發(fā)展為原則，更注重學(xué)生個體差異和具體要求，調(diào)動學(xué)生主動性，促進個性發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)個人興趣以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，選擇參與SRT計劃普通項目、挑戰(zhàn)杯專項項目或者重點項目，真正做到因材施教，給學(xué)生提供充分的自主選擇機會，構(gòu)建學(xué)生自由成長的氛圍與環(huán)境。

四、營造校園創(chuàng)新文化氛圍，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出

清華大學(xué)素有通過實踐教育全面育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校始終堅持以學(xué)生的全面成長為目標(biāo)，根據(jù)時代特點及國家建設(shè)的需要，創(chuàng)立和發(fā)展了豐富多樣的實踐教育形式。當(dāng)今世界，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識獲取模式推陳出新，學(xué)科交叉融合程度日漸深入，這些都給大學(xué)教育帶來了重大挑戰(zhàn)，也提出了教育創(chuàng)新的時代需求，未來社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求將大大提高。

我校通過第一、第二課堂等各種途徑大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并建起了創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客、學(xué)生興趣團隊等多個創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，強化學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。作為這一平臺的重要組成部分，SRT計劃在第一課堂課程體系的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣為導(dǎo)向，以學(xué)生受益為檢驗，推動更有深度、更精細的指導(dǎo)和培養(yǎng)，吸引了一大批有志向、有潛質(zhì)的同學(xué)更多的投入學(xué)術(shù)科技活動，培養(yǎng)更深入的學(xué)術(shù)思維，實現(xiàn)對不同特點學(xué)生群體的因材施教，并通過多種方式激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，為培養(yǎng)未來的“學(xué)術(shù)大師”夯實基礎(chǔ)。

SRT計劃還與我校其它創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)與對應(yīng)，使學(xué)生在本科培養(yǎng)的全過程循序漸進的經(jīng)歷創(chuàng)新實踐過程，共同營造校園創(chuàng)新文化氛圍。面向低年級本科生開設(shè)的“新生研討課”和“實驗室科研探究”使得學(xué)生從進入校園即感受到研究型教學(xué)氛圍，潛移默化的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。之后SRT計劃、學(xué)術(shù)科技競賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃等多種研究訓(xùn)練形式給學(xué)生提供進入實驗室、進入社會的機會，使學(xué)生學(xué)會科研方法，并從中提煉自己感興趣的方向，提出可能稚嫩但創(chuàng)新的想法，并加以實踐。而進入高年級，“綜合論文訓(xùn)練”檢驗學(xué)生對綜合知識的運用能力，對自己知識盲點的認識，進一步提升自我學(xué)習(xí)能力。

我校機械系車德夢同學(xué)，從參與SRT計劃項目開始了他的科研創(chuàng)新之路，后作為重點項目又參與了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，研制成功了“變位欠驅(qū)動擬人機器人手裝置”和“具有靈巧度和自適應(yīng)性機器人上肢系統(tǒng)”。他是清華大學(xué)第28屆“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)競賽特等獎獲得者，參加了在加拿大舉辦的ASME國際學(xué)生機構(gòu)與機器人設(shè)計大賽并獲得機器人設(shè)計組第二名的優(yōu)異成績。還承擔(dān)科研項目3項，發(fā)表或被錄用學(xué)術(shù)論文6篇，申請發(fā)明專利3項。

豐富多樣的創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措。在創(chuàng)新致勝的時代，只有具備創(chuàng)新精神的人，才能在未來的競爭中脫穎而出。如何形成有利于人才成長的土壤和環(huán)境，為拔尖人才大量脫穎而出創(chuàng)造良好環(huán)境，是需要不斷探索的重要課題。

SRT計劃在我校開展18年，對于學(xué)校推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式、營造校園創(chuàng)新文化氛圍、進一步推動教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠的影響，是本科生參與學(xué)術(shù)科技活動、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新人才成長的沃土。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]

（上接第55頁）創(chuàng)新；通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立了基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺，把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐、國內(nèi)教學(xué)資源和國外教學(xué)資源有機結(jié)合起來，為卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，聘請產(chǎn)業(yè)教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，全面提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

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[責(zé)任編輯：余大品]