摘 要：當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾很大程度源發(fā)于人才培養(yǎng)模式。本文透過中外應(yīng)用型人才培養(yǎng)態(tài)勢(shì)，聚焦我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速、高等教育大眾化向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、大學(xué)生趣向多元發(fā)展和高校學(xué)科自身發(fā)展的“四位一體”的需求，提出了“專、兼”人才培養(yǎng)立足點(diǎn)，以及完善高等教育治理體系和能力對(duì)其具有的關(guān)鍵保障作用，并通過案例對(duì)應(yīng)用型本科地方院校培養(yǎng)“專、兼”人才的方法和途徑進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科地方院校；專、兼人才；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)“專、兼”人才的迫切原因

1. 我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科地方院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)行業(yè)一線人才，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互影響非常明顯。由于我國(guó)東西部發(fā)展差異性巨大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高中端并存，人才需求復(fù)雜多樣，應(yīng)用型本科地方院校人才培養(yǎng)雖有很大空間，但準(zhǔn)確性并不容易把握。

較為典型的是為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)中占得優(yōu)勢(shì)，有高校過度突出以某細(xì)分市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案定制化，課程體系內(nèi)容狹窄，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和可塑性嚴(yán)重缺失。暫時(shí)的高就業(yè)率又引發(fā)人才質(zhì)量虛高假象而誤導(dǎo)他校效仿。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)加快，這種“飲鴆止渴”般的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

另一種典型則是對(duì)通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育認(rèn)識(shí)有誤。高等教育大眾化時(shí)代生源成分復(fù)雜化，大學(xué)生就業(yè)意愿差異日益擴(kuò)大，加之專業(yè)優(yōu)勢(shì)總是受制于市場(chǎng)變化的客觀規(guī)律，讓學(xué)子們從一而終的專業(yè)熱情大為削弱。面對(duì)瞬變的形勢(shì)，部分該類型高校忽視生源差異，甚至放棄原有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單地以通識(shí)教育應(yīng)對(duì)。由于學(xué)科專業(yè)缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)和特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)又模糊不清，致使畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

上述“窄而不精”或“泛而不通”現(xiàn)象，造成了應(yīng)用型人才與社會(huì)發(fā)展供需之間的嚴(yán)重錯(cuò)位，加劇了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突顯?，F(xiàn)在每年有大量高校大學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)卻難以找到適用人才，企業(yè)用人成本在不斷攀升，畢業(yè)生卻難以達(dá)到崗位要求。據(jù)對(duì)近期畢業(yè)生所在崗位的知識(shí)與能力調(diào)查顯示：2011屆本科畢業(yè)生，有50%認(rèn)為專業(yè)教育中最需要改進(jìn)的是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，20%學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容不實(shí)或內(nèi)容陳舊[1]；而2007屆本科畢業(yè)生中更有高達(dá)72%認(rèn)為大學(xué)專業(yè)教育的不足[2]。數(shù)據(jù)深刻反映了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)況，僅靠?jī)?yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案去打補(bǔ)丁已很難根本改變局面，而必須從人才培養(yǎng)模式的改革著眼，深刻反思。

2.“專、兼”人才培養(yǎng)已是全球化趨勢(shì)

隨著科學(xué)和工程技術(shù)的高度發(fā)展，當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家極其重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，以取得技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可從高等教育模式的變化中驗(yàn)證。

美國(guó)高等工程教育在經(jīng)過重工程技術(shù)教育、重基礎(chǔ)科學(xué)研究、重通識(shí)教育階段之后，20世紀(jì)90年代為適應(yīng)軍事和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要重新進(jìn)入“回歸工程”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)高等工程教育面向全球化的工程實(shí)踐[3]。教育將科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與非技術(shù)融為一體，突出工程的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，把學(xué)生培養(yǎng)成某一技術(shù)領(lǐng)域的專家，重點(diǎn)提高熟練掌握某一職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)水平，也為學(xué)生進(jìn)入工程領(lǐng)域和非工程領(lǐng)域做好職業(yè)準(zhǔn)備。

英國(guó)受教育實(shí)用主義影響，正強(qiáng)化面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)為市場(chǎng)導(dǎo)向型的能力型人才培養(yǎng)模式[4]。它注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)直接指向市場(chǎng)上的具體職業(yè)，例如教師、醫(yī)生、工程師、企業(yè)管理者等。因此，課程體系圍繞市場(chǎng)需求和職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)課程模塊，供學(xué)生多種選擇。在一個(gè)學(xué)科群內(nèi)，相近專業(yè)必修模塊相同，專業(yè)之間轉(zhuǎn)換非常容易，學(xué)生可根據(jù)興趣、未來(lái)職業(yè)意向修讀。

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)面向工業(yè)界的工程師、工程應(yīng)用人才為主，堅(jiān)持由校企雙師型教師開設(shè)部分課程，舉行技術(shù)講座，將前沿性科學(xué)技術(shù)知識(shí)、產(chǎn)品研發(fā)動(dòng)向、企業(yè)文化、市場(chǎng)需求等介紹給學(xué)生，保證了大學(xué)里所傳授的知識(shí)能密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展，為社會(huì)輸送了大量合格的人才[5]。

瑞典、瑞士、芬蘭、挪威等北歐國(guó)家則是采用了中間道路[5]，通過高科技領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶動(dòng)高等工程教育的改革，工程教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。高等工程教育強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究，在這種環(huán)境下，學(xué)生具有較大的自由度和靈活性。

日本、韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等教育多為東方文化和西方教育制度的結(jié)合體，但是國(guó)家教育觀滲透到了教育體系的方方面面，即教育活動(dòng)必須圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行。

從中外應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較可見，我國(guó)應(yīng)用型人才與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距以“專、兼”能力不足最為典型，它已是各國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的智力保障。曾訪問美國(guó)LTU（Lawrence Technological University）和瑞典HU（Halmstad University）兩所應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)的公司，共性地發(fā)現(xiàn)企業(yè)安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容很“雜”，學(xué)生必須自覺地綜合本專業(yè)和其他知識(shí)去面對(duì)客戶的需求，實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)。學(xué)校通過積累和分析學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容去適應(yīng)市場(chǎng)變化。即使LTU那樣受底特律汽車制造業(yè)濃重的汽車文化和元素影響的高校，70余年來(lái)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)始終圍繞“理論與實(shí)踐”座右銘堅(jiān)持培養(yǎng)知識(shí)體系完整的學(xué)生，畢業(yè)生就業(yè)面廣，適應(yīng)能力強(qiáng)，有很好的社會(huì)口碑[6]。這些經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒。

二、我國(guó)當(dāng)前“專、兼”人才培養(yǎng)的視閾

所謂“專、兼”，是一個(gè)相對(duì)的概念，是指既有某一行業(yè)扎實(shí)的專門知識(shí)和應(yīng)用能力，兼有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐能力發(fā)現(xiàn)、提出和解決相近行業(yè)實(shí)際問題的人才，其培養(yǎng)模式應(yīng)最大限度地涵蓋畢業(yè)生今后工作崗位的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的發(fā)展需求，尤其能在環(huán)境、科技、人文和經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜因素間尋求平衡，達(dá)到優(yōu)化的決策。因此，“專、兼”人才培養(yǎng)更加側(cè)重于通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育。它與僅狹窄于對(duì)象、卻脫離社會(huì)綜合因素的“專才”，或僅側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、卻忽視對(duì)象的“通才”有著本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)“專、兼”人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于如下“四位一體”的社會(huì)發(fā)展要求。

一是“錯(cuò)綜”要求。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)周期縮短，市場(chǎng)用人需求變化必然加快，知識(shí)結(jié)構(gòu)需要適度地“雜”去適應(yīng)“變”。以民航飛行員為例，人才已由純粹飛行員向“企業(yè)”（航空器）經(jīng)營(yíng)者的角色轉(zhuǎn)變，“優(yōu)秀飛行員+合格職業(yè)經(jīng)理人”成為飛行技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)則需要“藝、工”結(jié)合，兼具藝術(shù)設(shè)計(jì)、材料加工、營(yíng)銷、行為學(xué)、節(jié)能環(huán)保等知識(shí)與技能人才[6]，傳統(tǒng)單一專業(yè)的教學(xué)模式已無(wú)法勝任。二是“協(xié)同”要求。我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化行列，目前各地600多所地方本科院校中應(yīng)用型本科院校達(dá)300多所，且占比例逐年提高[7]，但高等教育卻遠(yuǎn)未因此而與強(qiáng)大生產(chǎn)力劃等號(hào)。一則反映了高校辦學(xué)脫離市場(chǎng)，二則說(shuō)明我國(guó)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展卻反哺教育不足而空置優(yōu)質(zhì)資源。因此必須要找到能吸引校企積極相向而行的途徑，通過校企協(xié)同育人，才能把優(yōu)質(zhì)種子植入最適應(yīng)的土壤中。三是“多元”要求。高等教育大眾化帶來(lái)了生源成分復(fù)雜化，大學(xué)生的趣向差異日益擴(kuò)大，高等教育要體現(xiàn)“以人為本”須有多元培養(yǎng)渠道和自我學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的方法，泛指的通識(shí)教育并不適合該類型高校學(xué)生的具體情況，而通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育有利于該型高校畢業(yè)生的非同質(zhì)化發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。四是“相輔”要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，學(xué)科發(fā)展是根本，對(duì)高校而言，任何一種育人模式改革，既要激勵(lì)高校教師把學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要有利教師科研能力的提升，達(dá)到學(xué)科與專業(yè)的平衡發(fā)展，這是高校自身可持續(xù)發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革自覺性的維系。

三、完善高等教育治理體系和治理能力，保障“專、兼”人才培養(yǎng)

1. 準(zhǔn)確把控資源分配與應(yīng)用，引導(dǎo)“專、兼”人才培養(yǎng)

要真正以“四位一體”的要求培養(yǎng)“專、兼”人才，需要不斷完善高等教育體制，但在現(xiàn)有體制下如何完善高教治理能力和治理體系卻更加現(xiàn)實(shí)和緊迫。

首先是用“體系”來(lái)替代“體制”。建設(shè)統(tǒng)一開放、競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，是市場(chǎng)在辦學(xué)資源配置中起決定性作用的基礎(chǔ)[8]。具體地是強(qiáng)化高校自主辦學(xué)、分類指導(dǎo)、公平競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代市場(chǎng)體系和監(jiān)管體系，逐步代替行政管理體制下按高校層次配置資源的做法，轉(zhuǎn)而用更加客觀公正的第三方質(zhì)量評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等作為教育資源配置的重要依據(jù)，同時(shí)要用相對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)（產(chǎn)出/投入）取代絕對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)（產(chǎn)出+投入），提高辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性。當(dāng)前我國(guó)高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)還不規(guī)范，年度質(zhì)量報(bào)告中用以偏概全、主觀表述依然嚴(yán)重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和公允性欠缺，而用一套標(biāo)志性學(xué)科成果多頭套取國(guó)家專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象盛行。這些現(xiàn)象降低了潛心教育教學(xué)改革的價(jià)值，更是加劇了資源重配、錯(cuò)配，助推了應(yīng)用型地方本科院校從領(lǐng)導(dǎo)到一般教師都想盡辦法圍著資源和指標(biāo)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)生意愿當(dāng)然就不強(qiáng)了。

其次是用“限權(quán)”來(lái)確?！胺艡?quán)”。運(yùn)用“負(fù)面清單”管理模式，只告訴高校不能做什么，至于能做什么、該做什么、怎么做，都由辦學(xué)單位自主決策，教育管理部門則應(yīng)加強(qiáng)“事中管”和“事后管”，從全局高度，保持高教的整體布局合理。教育部自2012年起簡(jiǎn)化了專業(yè)申報(bào)程序，初衷很好，但一些地市教育廳憂慮熱門專業(yè)一哄而起采取了一刀切限制措施，抑制了部分高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色人才培養(yǎng)的積極性，“限權(quán)”和“放權(quán)”倒置。

最后是用“治理”來(lái)超越“管理”?！肮芾怼贝嬖谥黧w的主觀意志，而“治理”強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者平等的共同參與、協(xié)同管理，使各種積極要素得到充分調(diào)動(dòng)。如美國(guó)歷史上《莫雷爾法案》（1862年）、《科學(xué)—沒有止境的前沿》（1945年）、《格林特報(bào)告》（1955年）、《工程教育的主要議題》（1994年）[3]等就曾被政府引用，作為高等教育改革的重要咨詢意見，對(duì)當(dāng)時(shí)高等教育轉(zhuǎn)換重點(diǎn)發(fā)揮了指導(dǎo)作用。我國(guó)現(xiàn)在每年由民間教育咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)布的信息紛雜，良莠不齊，易引發(fā)人才需求結(jié)構(gòu)的誤導(dǎo)。因此亟須政府憑借其擁有的大數(shù)據(jù)資源和公信力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)引導(dǎo)高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的參謀。

2. 發(fā)揮政策杠桿，以校企“協(xié)同育人”促進(jìn)“專、兼”人才培養(yǎng)

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)除了受自然資源影響之外，主要取決于資本投入、勞動(dòng)投入和科技進(jìn)步等因素，這些都與高等教育密不可分。改革開放以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)在引進(jìn)、吸收和消化國(guó)外先進(jìn)技術(shù)過程中，全面提升了工程技術(shù)水平，其重要附加值之一是為“專、兼”人才培養(yǎng)積聚了極好的素材。而大學(xué)功能又恰是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的智力保障。因此校企“協(xié)同育人”有很強(qiáng)的動(dòng)因，一旦激活，必將促進(jìn)高等教育大眾化壓力向巨大生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)又帶動(dòng)應(yīng)用型本科地方高校學(xué)科水平的提升，兩者形成良性互動(dòng)。

但是目前國(guó)內(nèi)的校企合作，卻多為短期利益驅(qū)動(dòng)，功利性強(qiáng)，穩(wěn)定性弱，缺乏戰(zhàn)略深度。原因之一是校企合作的意愿不對(duì)稱。應(yīng)用型本科地方院校學(xué)科水平不平衡，難以形成企業(yè)攻克核心技術(shù)的后盾。而企業(yè)用人時(shí)卻可輕易地如同訂購(gòu)零部件一般向高校定制，且響應(yīng)者趨之若鶩，作為逐利單位必然放松其協(xié)同育人的自覺性。原因之二是我國(guó)現(xiàn)有的激勵(lì)企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制不扎實(shí)。企業(yè)因投入教育而減免稅等合理訴求無(wú)法落實(shí)，還要承擔(dān)大學(xué)生在崗實(shí)習(xí)期間的帶教指導(dǎo)、人身安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)泄漏等成本和風(fēng)險(xiǎn)，支持教育無(wú)利可圖，即使是政府撮合，也多為無(wú)本之源。

因此，要做到校企“協(xié)同育人”，提高行業(yè)對(duì)學(xué)校的依存度是硬道理。鑒于該類型高校最具整合全校力量、集中學(xué)科優(yōu)勢(shì)協(xié)同產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新的能力，2014年上海市教委為提升上海高校服務(wù)社會(huì)能力，推出了面向地方高校的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)。它鼓勵(lì)學(xué)校與行業(yè)牽手，著眼于上海創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，開展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)研發(fā)、社會(huì)發(fā)展重大理論和實(shí)踐問題咨詢研究。其預(yù)期成果必將為校企協(xié)同育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而讓教育投入者有經(jīng)濟(jì)回報(bào)應(yīng)固化為一種政策。近年來(lái)，各地投入校外大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金力度很大，如果這筆最終還是支付企業(yè)接納學(xué)生的資金，因教育專用而作為企業(yè)的免繳稅利，通過受款主體的變更，不僅能激勵(lì)企業(yè)安置大學(xué)生實(shí)踐的積極性，還能強(qiáng)化企業(yè)“協(xié)同育人”的責(zé)任感。如英國(guó)由政府牽頭的教學(xué)公司，以“項(xiàng)目”形式構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的信息平臺(tái)，通過財(cái)政上的利益共享來(lái)促使產(chǎn)學(xué)有效配對(duì)，借助整合和引導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作由自發(fā)、分散、短期向緊密、有序、長(zhǎng)期運(yùn)作的轉(zhuǎn)變[9]；加拿大安大略省，雇主每接納一名合作教育學(xué)生，就可以減免相關(guān)稅項(xiàng)，接受學(xué)生越多，減免稅收越多等，都有效地調(diào)動(dòng)了雇主參與教育的積極性[10]。

3. 鼓勵(lì)特色辦學(xué)，推動(dòng)“專、兼”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

“專、兼”人才培養(yǎng)的最終主體還是高校，教育教學(xué)改革方向應(yīng)當(dāng)非常明確。落實(shí)到每個(gè)專業(yè)，要求在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確指出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)的達(dá)成要求、主干學(xué)科、在同專業(yè)中的行業(yè)特質(zhì)及就業(yè)適用面、畢業(yè)生適用崗位及人才類型等要素，在兼顧專業(yè)教指委的要求同時(shí)，重點(diǎn)凸現(xiàn)本校的特色。在成才觀念上，既強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)即能上崗，更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力，把人才培養(yǎng)從過度突出就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。專業(yè)可有行業(yè)指向，但培養(yǎng)方案必須著眼于產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)人才的要求。在培養(yǎng)途徑上，用大工程觀視野構(gòu)筑專業(yè)群大平臺(tái)，專業(yè)方向適時(shí)適度分叉，通過“厚基礎(chǔ)+寬口徑+重特色”的通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，注重人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的縱橫交錯(cuò)，為學(xué)生在本專業(yè)或相近專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)提供廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和智力儲(chǔ)備。注重大學(xué)生職場(chǎng)思維（entrepreneur mindset）培養(yǎng)[6]，尤其是加強(qiáng)專業(yè)考量與社會(huì)因素綜合協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。在培養(yǎng)手段上，注重既面向?qū)I(yè)又非囿于專業(yè)的教學(xué)，通過校企協(xié)同育人，聘請(qǐng)行業(yè)雙師型教師授課、聯(lián)合帶教實(shí)習(xí)等措施，用PBL和CBL教學(xué)把學(xué)生帶到工程技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的前沿，拓展視野，潛移默化中逐步融會(huì)貫通。在質(zhì)量保障上，政府應(yīng)積極鼓勵(lì)地方高校取得專業(yè)認(rèn)證，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，通過職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的檢驗(yàn)和反饋，不斷自我完善，持續(xù)改進(jìn)。

四、“專、兼”人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

1. 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)著眼縱、橫貫通

“專、兼”人才培養(yǎng)，可按學(xué)科類別搭建公共課平臺(tái)，安排在第1、2、3學(xué)期，約占總學(xué)分的45%—55%（含實(shí)踐環(huán)節(jié)，下同）；按相近專業(yè)搭建學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，一般安排在第4、5學(xué)期，約占總學(xué)分的20%—25%；按專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課平臺(tái)，以安排在第6、7、8學(xué)期為主，約占總學(xué)分的25%—30%。所有平臺(tái)設(shè)置必修和選修課程、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過修讀各課程組內(nèi)不少于規(guī)定學(xué)分的課程，學(xué)生可以向自己意愿的專業(yè)方向發(fā)展，既可縱深夯實(shí)，亦可橫向拓展，或修讀輔修學(xué)位。這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成效并多元發(fā)展。

為便于學(xué)生在專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊中除明確標(biāo)識(shí)今后修讀某一專業(yè)所必修的核心課程外，修讀其他課程則相對(duì)彈性，不拘泥于課程本身的縱深程度，而更注重課程體系本身的系統(tǒng)性，為學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 擬工程環(huán)境組織教學(xué)元素

教學(xué)元素組織力求把“學(xué)校+企業(yè)、教學(xué)+科研、理論+實(shí)踐、知識(shí)+能力、常規(guī)+創(chuàng)新、專術(shù)+通識(shí)、實(shí)訓(xùn)+就業(yè)”貫穿于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中。

根據(jù)不同專業(yè)的校企合作條件，要求各類課程加大基于工程問題的教學(xué)和案例教學(xué)，及早地在高等數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等公共平臺(tái)課程中引入工程實(shí)例，如函數(shù)“連續(xù)”性概念在航空、航天問題中空氣介質(zhì)區(qū)分中的應(yīng)用、力學(xué)在列車受電弓接觸滑板中張力控制中的應(yīng)用等，寓概念于實(shí)例中，要求學(xué)生舉一反三；改造部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，將一些物理、力學(xué)、電子與電工、測(cè)試等課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程從教具轉(zhuǎn)移到科研設(shè)備上，在擬工程環(huán)境中學(xué)習(xí)檢測(cè)方法、誤差分析，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性；設(shè)計(jì)開發(fā)一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類公選課，將學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目適度改造后，面向跨學(xué)科或跨專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)選做，通過協(xié)同合作，感悟知識(shí)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)設(shè)計(jì)性項(xiàng)目的訓(xùn)練，要求本科生80%以上畢業(yè)設(shè)計(jì)題目必須是設(shè)計(jì)性的，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參加在科研攻關(guān)、政府決策咨詢、行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等前沿性項(xiàng)目，學(xué)習(xí)與了解研究方法分析決策中的節(jié)能、環(huán)保等約束條件，而開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)學(xué)生參加中外校際交換生項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生工程設(shè)計(jì)水平、專業(yè)與綜合因素平衡能力和實(shí)際制作的技術(shù)與技能。

3. 從時(shí)空資源確?！皩！⒓妗迸囵B(yǎng)方案可行

上海工程技術(shù)大學(xué)目前正在試行“1學(xué)年3學(xué)期5學(xué)段”制，即2個(gè)常規(guī)學(xué)期（又分為9周×4的學(xué)段）+1個(gè)暑期學(xué)期（1個(gè)學(xué)段），大多數(shù)課程按知識(shí)節(jié)點(diǎn)拆解為16×n學(xué)時(shí)施教?！岸獭钡暮锰幨窃鰪?qiáng)了課程模塊的靈活搭配，便于學(xué)生集中精力學(xué)好課程，分段考核；課程教師講授最擅長(zhǎng)的章節(jié)，尤其是兼職教師上講臺(tái)授課成為可行；提高教學(xué)資源利用率，以往不得不安排在寒暑期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模塊等環(huán)節(jié)，可像一般課程安排在短學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，錯(cuò)峰并高效地用好校內(nèi)外有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)資源，目前全校已有超過60%的學(xué)生參加了合作教育，得益于企業(yè)崗位的輪轉(zhuǎn)；在學(xué)段內(nèi)錯(cuò)失選讀的課程或重修課程，則可以在暑假學(xué)修讀；確保教師集中精力教學(xué)，提供了教師科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、企業(yè)見習(xí)等活動(dòng)的時(shí)間保障，促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)1972年對(duì)教育定義：培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，這就是最后的目的。它應(yīng)當(dāng)具有普世的價(jià)值?！皩?、兼”人才培養(yǎng)雖然側(cè)重專業(yè)教育尚無(wú)法擺脫功利痕跡，卻是符合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的。它不僅有利于緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，更有利于提高我國(guó)應(yīng)用型人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從而體現(xiàn)人的價(jià)值，達(dá)到學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的滿意度。

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[基金項(xiàng)目：上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“促進(jìn)高等工程教育改革為目標(biāo)的‘卓越計(jì)劃運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B11060）]

[責(zé)任編輯：周 楊]