基礎(chǔ)教育階段亟待實(shí)施職業(yè)生涯教育

王獻(xiàn)玲

摘要：基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育，可避免中小學(xué)生在以后成長(zhǎng)道路中求學(xué)、擇業(yè)的盲目性，可促進(jìn)其全面發(fā)展、人生健康成長(zhǎng)。美國(guó)的職業(yè)生涯教育理論及實(shí)踐表明了對(duì)中小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育是可行的，而且也是必要的。我們要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，積極開(kāi)展中小學(xué)生職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；職業(yè)生涯教育；研究

收稿日期：2014-10-30

作者簡(jiǎn)介：王獻(xiàn)玲，鄭州大學(xué)(河南 鄭州 450001)教育系教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

職業(yè)生涯教育旨在幫助個(gè)體了解工作世界、探索自身可能的發(fā)展形態(tài)，以便做出最佳的職業(yè)抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備。基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育，可有效地消除我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所造成的各種教育痼疾，可避免學(xué)生們?cè)谝院蟪砷L(zhǎng)道路中求學(xué)、擇業(yè)的盲目性，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生涯成功。然而，在我國(guó)，中小學(xué)生職業(yè)生涯教育長(zhǎng)期沒(méi)有引起重視，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，這是我國(guó)教育改革亟待解決的問(wèn)題。

一、中小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育的必要性

教育是人類(lèi)特有的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，增益其人生價(jià)值。基礎(chǔ)教育是人生教育活動(dòng)的奠基工程，承載著個(gè)體生涯發(fā)展的破蒙、陶冶、引領(lǐng)等功能。但從目前我國(guó)學(xué)校教育培養(yǎng)人才的實(shí)效來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的生涯教育使命。

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)文化人才觀及現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的影響，片面強(qiáng)調(diào)智育，學(xué)校和家長(zhǎng)重視的是孩子考試成績(jī)，覺(jué)得只要學(xué)生成績(jī)好，將來(lái)能升大學(xué)，讀研究生，學(xué)歷高，“皇帝的女兒不愁嫁”，不會(huì)找不到好工作。受這種理念熏陶和辦學(xué)導(dǎo)向的誤導(dǎo)，孩子們的意識(shí)深處早早地就被打上了“上學(xué)就是為了升學(xué)，讀書(shū)就是為了資歷”的烙印，終日埋頭讀、寫(xiě)、算，一門(mén)心思應(yīng)對(duì)考試。如此，學(xué)生局限于唯智育化的狹小圈子里，至于未來(lái)的真正與人生發(fā)展休戚相關(guān)的職業(yè)世界則閉目塞聽(tīng)，自?shī)视谑劳馓以炊恢形簳x了。

教育部教育發(fā)展研究中心曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)研：已經(jīng)是初三的學(xué)生了在回答“假設(shè)直接工作，你是否具備了必要的知識(shí)、能力及素質(zhì)”的問(wèn)題時(shí)，只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣一級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)，而絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己還缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[1] (P94~96)

而更常見(jiàn)的是，高中畢業(yè)生已經(jīng)到了“弱冠”之年，在高考填報(bào)志愿時(shí)竟不知自己喜歡什么專(zhuān)業(yè)，不知道將來(lái)自己到底適合從事哪一個(gè)行當(dāng)；大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門(mén)后發(fā)現(xiàn)自己根本就不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，茫然彷徨。而這種彷徨中走過(guò)來(lái)的大學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)必然是“找不到工作”，其實(shí)是不清楚自己做什么合適。即使找了份工作，也是不得已而為之，于是剛一邁入職場(chǎng)前景就布滿(mǎn)了愁云?？梢?jiàn)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失其危害之深遠(yuǎn)。

基礎(chǔ)教育階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的決定性時(shí)期。在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，可幫助學(xué)生盡早地了解職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中的意義與作用，了解人生發(fā)展與生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，可引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正向的人生追求。

所以，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)該在遵循青少年心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，引領(lǐng)其形成基本的職業(yè)向往、就業(yè)意識(shí)。具體而言，要考慮怎樣使學(xué)生們的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備，而不是為了應(yīng)付升學(xué)；怎樣使學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，具備適應(yīng)社會(huì)要求的素養(yǎng)和能力；怎樣使學(xué)生們樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，能夠?yàn)檫m應(yīng)職業(yè)的需要和生活的需要而不斷地求知、體驗(yàn)。

二、中小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育的可行性

也許有人會(huì)提出，中小學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)的階段，生理、心理發(fā)育還不成熟，不宜過(guò)早地了解成人的職業(yè)生活。那么，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育到底可行嗎？對(duì)此，國(guó)外學(xué)術(shù)界、教育界有著深入的研究和成功的實(shí)踐。

美國(guó)是世界上實(shí)施職業(yè)生涯教育最早的國(guó)家，對(duì)職業(yè)生涯教育的理論研究也最深入，涌現(xiàn)出了一大批著名的學(xué)者。例如，金斯伯格長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行研究，1951年出版《職業(yè)選擇》，提出了“職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程”。他將個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展分為3個(gè)階段：幻想期(11歲之前)、嘗試期(11~17歲)和現(xiàn)實(shí)期(17歲之后)。其中在幻想期，學(xué)生對(duì)職業(yè)完全是出于好奇心和個(gè)人興趣，尚處于幻想狀態(tài)；在嘗試期，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理和生理的逐漸成熟以及對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深，逐漸將自身能力與職業(yè)興趣相結(jié)合，并能主動(dòng)關(guān)注職業(yè)和社會(huì)之間的關(guān)系。[2]

再如，舒伯從人的終身發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)“生涯發(fā)展形態(tài)”進(jìn)行過(guò)深入的研究。他指出“人們的職業(yè)意識(shí)和要求早在童年時(shí)就孕育了萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業(yè)選擇的心理也會(huì)發(fā)生變化?！彼褌€(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展按不同的年齡分為連續(xù)的5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段(出生～14歲)、探索階段(15～24歲)、建立階段(25～44歲)、維持階段(45～65歲)和衰退階段(65歲以后)。每個(gè)階段又劃分為不同的時(shí)期，其中成長(zhǎng)階段分為幻想期(4～10歲)、興趣期(11～12歲)和能力期(13～14歲)。[3](P16)

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生屬于7～15歲這個(gè)年齡段，按金斯伯格和舒伯的研究結(jié)論，小學(xué)階段的職業(yè)生涯發(fā)展屬于成長(zhǎng)階段。此時(shí)的小學(xué)生對(duì)職業(yè)常識(shí)充滿(mǎn)了好奇和興趣，如同不可或缺的食糧，與之則很容易被吸收，不與則造成營(yíng)養(yǎng)缺失。初中階段的職業(yè)生涯發(fā)展基本上是屬于嘗試、探索階段，此時(shí)的中學(xué)生隨著身心的成長(zhǎng)及對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深，已有意識(shí)地將自身能力與職業(yè)興趣相結(jié)合，并能鑒別職業(yè)、嘗試職業(yè)，這時(shí)就好比準(zhǔn)備踏上希望之路遠(yuǎn)足，引導(dǎo)則可走下去，不引導(dǎo)則不知所之，錯(cuò)失良機(jī)。

實(shí)際上，美國(guó)自1971年其聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出“生計(jì)教育”之后，即不斷實(shí)踐中小學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了很大的成功。他們的信念及做法是：職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始并貫穿于所有年級(jí)，“1～6年級(jí)是使學(xué)生了解和選擇職業(yè)階段，生計(jì)教育倡導(dǎo)將社會(huì)上兩萬(wàn)多種不同的職業(yè)歸并為15個(gè)職業(yè)群，供學(xué)生廣泛了解和熟悉，從中選擇自己喜愛(ài)的職業(yè)群；7～10年級(jí)為探索和學(xué)習(xí)階段，對(duì)所感興趣的職業(yè)進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)；11～12年級(jí)是職業(yè)決定階段，詳細(xì)了解某種職業(yè)知識(shí)與技能，為將來(lái)進(jìn)入某職業(yè)作準(zhǔn)備?！盵4] (P633)

由上可知，職業(yè)生涯教育如同“讀、寫(xiě)、算”智育一樣應(yīng)從基礎(chǔ)教育階段做起，小學(xué)階段主要是以職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知為主，初中階段是以職業(yè)試探為主，更清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)，并培養(yǎng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

三、美國(guó)中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐

美國(guó)是職業(yè)生涯教育的起源地，是兒童期生涯教育實(shí)施的鼻祖，實(shí)踐及理論比較成熟，對(duì)我們有一定的借鑒意義。

(一)學(xué)校有明確的職業(yè)生涯教育目標(biāo)與任務(wù)

在美國(guó)，中小學(xué)生有著明確的職業(yè)生涯教育目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)階段為生涯認(rèn)知，中學(xué)階段為生涯探索和選擇，而每個(gè)階段的目標(biāo)則進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)具體的任務(wù)。比如，20世紀(jì)90年代，美國(guó)全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)(National Occupational Information Coordinating Committee，NOICC)發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南(NCDC)》，將初中生的職業(yè)生涯教育目標(biāo)定為“教育與職業(yè)調(diào)查”，具體包括5個(gè)方面的任務(wù)：懂得教育成就對(duì)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的影響；明白學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；掌握獲取與運(yùn)用職業(yè)生涯信息的方法；掌握尋找和獲得工作所必要的技巧；把握工作與社會(huì)的需求及功能間的關(guān)系。如此，生涯教育的目標(biāo)和任務(wù)明確之后，教育活動(dòng)就有了相應(yīng)的方向和策略，有利于生涯教育的有效開(kāi)展。正是由于目標(biāo)和任務(wù)做指引，美國(guó)的初中生涯教育活動(dòng)探索出了一系列實(shí)效模式，比如：參觀工作場(chǎng)所；開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)和評(píng)估活動(dòng)；培訓(xùn)學(xué)生在做出擇業(yè)決定時(shí)如何評(píng)估以及如何利用和評(píng)價(jià)職業(yè)生涯信息等。[5]

(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課程

課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)新一代的問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)，制約著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。美國(guó)十分重視中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的課程建設(shè)，課程不斷更新而且內(nèi)容豐富。以德克薩斯州為例，2010年，該州初中階段新開(kāi)發(fā)兩門(mén)職業(yè)生涯課程，即“探索職業(yè)”和“職業(yè)入口”。其中“探索職業(yè)”課程內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的興趣和能力；分析自身在教育和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的興趣和能力；分析學(xué)業(yè)和職業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)自身技能進(jìn)行評(píng)估；認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇對(duì)個(gè)人的生活方式的影響；掌握個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰?；發(fā)展有助于獲得成功的各種技能；識(shí)別并探討多個(gè)職業(yè)中的對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的技術(shù)技能。“職業(yè)入口”課程同樣是內(nèi)容豐富，包括培養(yǎng)職業(yè)集群興趣、探索職業(yè)途徑、探討專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)會(huì)個(gè)人理財(cái)、收集并分析勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、求職技巧等。[6]

(三)重視情境教育和實(shí)踐體驗(yàn)

好的教育僅有好的課程還不夠，還要有好的教學(xué)方法、好的教學(xué)模式，美國(guó)中小學(xué)校職業(yè)生涯教育重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中最為人稱(chēng)道的就是情境教育和實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)方法是讓學(xué)生們?cè)诟腥玖夂竦那榫持泻蛯?shí)在的職場(chǎng)中滋養(yǎng)職業(yè)生涯意識(shí)、感知工作世界。比如，邀請(qǐng)企業(yè)界人士為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，演講過(guò)程中學(xué)生可以和演講者互動(dòng)，提問(wèn)感興趣的職場(chǎng)人物、工種、故事等，擴(kuò)大對(duì)職場(chǎng)生活的認(rèn)知并提升其職場(chǎng)興趣；組織參觀、旅行，使學(xué)生體驗(yàn)到第一手的工作世界的經(jīng)驗(yàn)；中學(xué)生們還可到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、農(nóng)場(chǎng)做簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，從各種不同的職業(yè)體驗(yàn)中選擇自己喜愛(ài)的工種。如此通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使學(xué)生們對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知逐漸由興趣、感性上升為理性。

(四)有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍

教師是最重要的教育因素，課程、教法能否發(fā)揮效果，歸根到底取決于教師的態(tài)度和能力。美國(guó)對(duì)學(xué)校職業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)人員的資格及個(gè)人素質(zhì)有十分嚴(yán)格的要求，至少要具有指導(dǎo)和咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。而指導(dǎo)和咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的研究生在報(bào)考及就學(xué)期間同樣要求十分嚴(yán)格，各大學(xué)的研究生院對(duì)該專(zhuān)業(yè)的研究生規(guī)定，申請(qǐng)者不僅需要有教育學(xué)、心理學(xué)或有關(guān)行為科學(xué)的大學(xué)文憑，還必須有兩年以上的教學(xué)或咨詢(xún)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)歷。申請(qǐng)者需被實(shí)踐證明，首先是合格的教師，才有可能成為合格的生涯指導(dǎo)咨詢(xún)?nèi)藛T。此外，在正式上崗之前，職業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T還必須通過(guò)資格考試，拿到“國(guó)家注冊(cè)生涯指導(dǎo)員資格證”。[7]

四、我國(guó)中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的建議

我國(guó)中小學(xué)校職業(yè)生涯教育目前還是個(gè)盲區(qū)，對(duì)中小學(xué)生的人生健康成長(zhǎng)是一嚴(yán)重缺失。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)實(shí)際，中小學(xué)生職業(yè)生涯教育亟待開(kāi)展。

(一)學(xué)校要制定明確可行的職業(yè)生涯教育目標(biāo)和任務(wù)

小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)并培養(yǎng)基本的職業(yè)意識(shí)。在職業(yè)認(rèn)知方面，要讓學(xué)生了解職業(yè)的相關(guān)概念、職業(yè)類(lèi)型，形成泛化的職業(yè)興趣，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度；在自我認(rèn)知方面，要遵循因材施教的原則，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的生活興趣、能力，并引導(dǎo)其認(rèn)可自我。

初中階段，指導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)并確立職業(yè)理想。要深化職業(yè)認(rèn)知，包括職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)的功能和職業(yè)的性質(zhì)等；要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，深入行業(yè)環(huán)境，加深對(duì)職業(yè)世界的內(nèi)涵了解，并獲得勞動(dòng)體驗(yàn)和操作鍛煉，初步具備某一職業(yè)的基本能力；要學(xué)會(huì)各種職業(yè)信息的搜集。

通過(guò)職業(yè)生涯目標(biāo)教育，要讓每一個(gè)學(xué)生都明白，職業(yè)規(guī)劃不是別人的事情，而是一個(gè)從小學(xué)便要關(guān)切的“自己的事情”。要讓其知道職業(yè)生涯意識(shí)和能力將伴隨一生，自小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到進(jìn)入職場(chǎng)，逐級(jí)提高，理智而不盲目，自信而不疑惑，務(wù)實(shí)而不浮躁，走好自己的人生之旅。

(二)構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程體系

目前，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育課程，亟待開(kāi)發(fā)。職業(yè)生涯教育課程不能誤認(rèn)為是單純的職業(yè)技術(shù)教育，也不是簡(jiǎn)單地傳達(dá)就業(yè)信息、講授就業(yè)形勢(shì)。要立足學(xué)校和社區(qū)實(shí)際，因地制宜，對(duì)職業(yè)生涯教育的資源進(jìn)行整合；要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的需要，從了解自己到了解職業(yè)世界，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到熟悉職業(yè)技能，從自我發(fā)展到團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合中小學(xué)生成長(zhǎng)的、可實(shí)施的職業(yè)生涯教育課程。

(三)開(kāi)展適宜的職業(yè)生涯情境活動(dòng)和實(shí)地教學(xué)

職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)活動(dòng)必須是開(kāi)放的，要走出封閉的教室，展現(xiàn)一個(gè)活潑有趣、可以體驗(yàn)的生活世界。學(xué)校要經(jīng)常組織以職業(yè)體驗(yàn)為主題的教學(xué)活動(dòng)，如職業(yè)模擬、職業(yè)游藝、職業(yè)展示、職業(yè)常識(shí)競(jìng)賽等；要采取“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，為學(xué)生提供參觀、實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)，如工廠(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、商場(chǎng)、兵營(yíng)、醫(yī)院以及夏令營(yíng)等；要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士參與到學(xué)生的生涯教育活動(dòng)中來(lái)，介紹職業(yè)性能、講述生涯故事、演練職業(yè)操作等，全方位地幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并提高其能力。

(四)建立職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

如同沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程一樣，我國(guó)中小學(xué)校職業(yè)生涯教育還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。職業(yè)生涯教育是專(zhuān)業(yè)性要求很高的教學(xué)活動(dòng)，有其自成一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而且職業(yè)生涯教育對(duì)從業(yè)人員的學(xué)識(shí)要求也很高，需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)涵養(yǎng)。所以，開(kāi)展職業(yè)生涯教育必須培育本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高等教育中還沒(méi)有設(shè)置職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)，缺乏穩(wěn)定的師資渠道。為此國(guó)家應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，盡快制定職業(yè)生涯教育教師培訓(xùn)機(jī)制，培育專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，以確保中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。

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[責(zé)任編輯：況琳]

The Urgency of Implementing Career Education

in the Stage of Basic Education

WANG Xianling

Abstract:Implementing career education in the stage of basic education can reduce the blindness of primary and middle school students in pursuing further education and finding their jobs in the future, and promote their all-round development as well as their healthy growth in life. The theory and practice of career education in America proved that it is not only applicable but also necessary to implement career education in primary and middle schools. We should learn the advanced experience abroad and implement career education for primary and middle school students actively according to our conditions.

Key Words:primary and middle school student; career education; research