李卓

作者信息:310023，浙江 杭州，浙江省杭州市杭州外國語學校

自教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來，英語課程改革對英語教師提出了更高的要求。面對新形勢下的社會發(fā)展與教育改革，教師該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？

教師群體作為課程的直接執(zhí)行者，也是課程的最終執(zhí)行者，其課程執(zhí)行水平直接影響到課程目標的有效達成（姚志敏、謝利民 2010）。因此，通過教學實踐來提升課程執(zhí)行力是深化課程改革、指導(dǎo)教學實踐、促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的有效途徑。

一、教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中“執(zhí)行”的定義有兩個，即實施和實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規(guī)定的事項）。在管理學領(lǐng)域，“執(zhí)行力”的定義為有效利用資源、保質(zhì)保量達成目標的能力、貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標的操作能力。

課程執(zhí)行力，作為教師實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵能力，其定義是在課程政策目標的指引下，課程執(zhí)行者充分利用現(xiàn)有資源，有效實現(xiàn)課程目標的能力（姚志敏、謝利民 2012）。從教師層面看，課程標準是其課程執(zhí)行的主要依據(jù)，教材是實現(xiàn)課程目標的手段。因此，教師的課程執(zhí)行力是指教師依據(jù)課程標準，結(jié)合學校內(nèi)外部條件的支持，有效實現(xiàn)課程目標的能力。

建構(gòu)主義主張轉(zhuǎn)換教師與學生在教學中的角色地位，學生在整個教與學的過程中處于主導(dǎo)地位，是信息主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。教師在此過程中充當引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。教師對課程的執(zhí)行力，即教師對課程標準理念的正確領(lǐng)悟力，對教材的深入解讀能力，對學生學習需求的科學分析能力，對課堂教學的設(shè)計能力和實施能力都會影響教育目標的實現(xiàn)。

美國學者福勒（Fuller）在其1969年編著的《教師關(guān)注問卷》中對教師專業(yè)發(fā)展過程中的教師關(guān)注進行了深入研究。他提出了教師專業(yè)發(fā)展的四個階段:教學前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學情境關(guān)注階段和關(guān)注學生階段。從當今教育改革發(fā)展的新形勢來看，提升教師的課程執(zhí)行力也是教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要。

二、文獻綜述

對課程執(zhí)行力的關(guān)注可追溯至20世紀60年代，但在我國真正掀起學術(shù)研究熱潮的年代卻是在2000年后。筆者查閱了知網(wǎng)自2000年以來全國發(fā)表的50余篇期刊文章。根據(jù)其內(nèi)容，這些期刊文章大致可歸納為三類:第一類主要是對教師課程執(zhí)行力的概念、內(nèi)涵、影響要素及內(nèi)在聯(lián)系的分析與探討。姚志敏和謝利民（2010）指出，課程執(zhí)行力的提高和改進主要受到教師信念、教師慣習、教師知識等因素影響。第二類主要是從教育行政主管部門或教育決策管理者的層面從宏觀角度探討提升課程執(zhí)行力的有效途徑。例如，崔允 提出“強調(diào)地方、學校的課程政策執(zhí)行力是十分必要的”（謝利民2009）。第三類主要是從學科教研出發(fā)，從介紹教改成果經(jīng)驗的角度介紹了提升教師團隊整體課程執(zhí)行力的有效做法。例如，北師大外文學院外語教育與教師教育研究所等機構(gòu)探討了教研員在新課程改革中的作用，并介紹了提高教師新課程執(zhí)行力的一些做法，如組織教師培訓(xùn)等。其中，有關(guān)課程執(zhí)行力與英文教學的論文只占到文章總數(shù)的10%，而有關(guān)提升教師課程執(zhí)行力的教學實踐或課例分析的文章則更少。

事實上，提升教師課程執(zhí)行力順應(yīng)時代發(fā)展的需求，是達成新課程改革目標的有效途徑，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為一線教師，除了借助外部因素，如地方性政策、教師培訓(xùn)等提升自己的教育教學專業(yè)水平外，還需要將所學理論運用于教學實踐活動中，以期達到在實踐中成長、在反思中實現(xiàn)自我提升的目標。而教學實錄作為課堂教學設(shè)計的動態(tài)生成部分，對提升教師的課程執(zhí)行力更具有啟發(fā)和借鑒意義。因此，筆者從構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的幾個基本要素出發(fā)，嘗試通過課程教學實踐，對提升教師課程執(zhí)行力的幾個著眼點進行課例分析與機理研究。

三、教學實踐中的機理分析

構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的要素包括對課程的理解能力、對教材的二次開發(fā)能力、基于課程標準的教學設(shè)計能力和課程教學實施能力。課堂教學實踐主要涉及課程理解能力、教學設(shè)計能力和課程教學實施能力。因此，筆者將以對課程的理解能力、教學設(shè)計能力和課程教學實施能力這三個基本構(gòu)成要素為研究的著眼點，通過教學實踐和反思，探究各構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律。此研究將使用機理研究法，即一種通過對系統(tǒng)內(nèi)部原因（機理）的分析研究，從而找出其發(fā)展變化規(guī)律的科學研究方法。

（一）課程理解能力

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中提出，課程目標分為課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。其中，課程總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個維度構(gòu)成。這體現(xiàn)了英語課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。如果課程執(zhí)行者對課程總目標的解讀產(chǎn)生偏差，就會影響課程執(zhí)行的效果。因此，正確解讀英語課程標準并制訂適合學生個性特點和認知發(fā)展水平的課程分級目標是提升教師課程執(zhí)行力的先決條件。

在認真解讀英語課程標準（2011版）的前提下，筆者所在年級英文備課組教師將該學期初二學生的英文課程分級目標設(shè)定如下:

1.基礎(chǔ)技能

繼續(xù)培養(yǎng)良好的學習習慣:培養(yǎng)查字典，使用工具書的習慣；培養(yǎng)科學記憶單詞的習慣；培養(yǎng)書寫規(guī)范化習慣；培養(yǎng)專心聽講，積極思考，大膽參與的習慣；培養(yǎng)學生課前預(yù)習，課堂做筆記的好習慣；進一步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯、演的能力。

2.語言知識

語音:進一步優(yōu)化學生的語音和語調(diào)，進一步培養(yǎng)學生的語感和語流。詞匯:進一步擴大詞匯量，爭取初二下半學期掌握并能使用4000個左右的單詞和400個左右的習慣用語或固定搭配。語法:鞏固和強化現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、一般將來時等五種時態(tài)；學習過去進行時、狀語從句、情態(tài)動詞和動詞不定式。

3.學習策略

進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維和批判性思維。通過以上話題的學習和討論，使學生愛學習、愛生活、愛祖國，幫助學生進一步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生對主流價值觀的認同感。

4.文化意識

本學期將進一步增強學生對文化差異的理解與認識，將要涉及的主要話題有:別樣生活、展望未來、發(fā)明創(chuàng)造、體育運動、我們的世界、度假休閑、成人禮儀等。

5.情感態(tài)度

通過開展課堂小組活動，如:mini speech，group discussion等，培養(yǎng)學生的合作精神和自信、大方、得體的行為舉止。同時，通過開設(shè)英文選修課程，幫助學生深入了解多國、多元文化，培養(yǎng)學生的愛國、愛校意識和國際理解意識。

筆者所在備課組結(jié)合學生的學業(yè)水平和教材的使用情況，根據(jù)新課標的五維目標制訂了本年級的英文課程分級目標。此課程目標符合學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程總目標的核心理念，即工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這為接下來開展教學實踐活動提供了理念引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)。

（二）教學設(shè)計能力

基于課程標準的教學設(shè)計能力是指教師依據(jù)課程標準，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法確定教學目標、分析教學問題、制訂解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果，對方案進行修改以優(yōu)化教學能力。

以一節(jié)英文泛讀課American English In Mind（簡稱AEIM）Level II P20 The history of listening to music為例，這篇科技文主要介紹了20世紀初至20世紀60年代人們收聽音樂的方式與途徑。文中提到了一系列播放音樂的工具，如鋼琴、蠟筒留聲機、黑膠唱片留聲機、隨身聽、Mp3等。與其說這篇文章是在介紹音樂播放工具的演變史，不如說是介紹人類文明演進過程的一個剪影。

這節(jié)課的教學目標是The students will be able to have a better understanding of the history of listening to music.（學生能夠很好地理解人類收聽音樂的發(fā)展歷史。）這篇文章的難點是文中的專有名詞，如 player piano，phonograph，gramophone 等，且內(nèi)容涉及科學事實，可能無法很好地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。該課的公共教案中提供了導(dǎo)學案，如果教師按照導(dǎo)學案的內(nèi)容上課，課堂教學效果可能不盡如人意。筆者注意到，這篇文章結(jié)尾的內(nèi)容是You probably know the rest of the story.You know what audio CDs，Mp3 and Mp4 players are.But do you know what will come next?如果能將結(jié)尾的問題充分利用起來，設(shè)計成讀后group discussion（小組討論活動），促使學生充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力和想象力，將會大大激發(fā)學生的學習熱情。因此，筆者將這節(jié)課的教學總目標調(diào)整為The students will be able to make a science photo book based on their understanding of the article.（學生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作一本與文章主題契合的兒童科學繪本。）

筆者導(dǎo)學案中Pre-reading部分的詞匯練習作為學生課前預(yù)習作業(yè)，摒棄了while-reading和post-reading的教學設(shè)計內(nèi)容，并針對學生的個性特點和語言認知水平設(shè)計了三項課堂活動。第一項活動是Jigsaw（拼圖式）閱讀小組活動。文章被分割成內(nèi)容相對獨立的四個閱讀板塊，以四人小組為單位，小組中的每一個學生負責閱讀文章特定部分的內(nèi)容，并嘗試回答閱讀思考題。接著，學生調(diào)換座位，與閱讀同一內(nèi)容的學生一起分享并討論各自的所思所想。最后，學生回到原來的座位上與組內(nèi)同伴分享各自閱讀內(nèi)容的所思所得。筆者注意到，學生在課堂上的參與度大大提高了，課堂氣氛也隨之活躍起來。學生在向同學展示學習成果的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力和思維能力。第二項課堂活動要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，預(yù)測將來人們聽音樂的方式。學生已學過的關(guān)于The future of Technology的知識瞬間被激活了。因此，大多數(shù)學生都提到了未來人們聽音樂的方式將變得更加便攜和隱形。第三項活動是，Design a science picture book for kids，entitled The History of Listening to Music.All the facts besides your group’s great idea about what will come next should be included.Make sure the language will be simple enough for kids aged 10-12 to understand.學生不僅需要精簡課文內(nèi)容、降低語言難度，使之更適合10～12歲兒童閱讀，而且要設(shè)計繪本構(gòu)圖和編排繪本內(nèi)容。學生在動手參與科學繪本制作的過程中，培養(yǎng)了收集處理信息的能力以及溝通合作的能力，實現(xiàn)了“用英語做事情”的課程目標。

（三）教學實施能力

課堂教學實施能力是指教師依據(jù)教學設(shè)計，運用相應(yīng)的課堂資源實施教學，并與學生展開交流和溝通，以達到有效落實既定教學目標的能力。教學實施能力涉及教師的課堂組織管理能力、教學能力、職業(yè)修養(yǎng)等。值得一提的是，課堂上發(fā)生的一切情況都需要教師運用教學智慧來及時應(yīng)對，進而促成課堂思維火花的碰撞，營造和諧、民主、人文的課堂教學氛圍。例如，某節(jié)英文課上，某學生在做關(guān)于“你的新發(fā)明是什么？”的主題口頭報告時不小心把inventions念成了invitations。筆者在做評價時，沒有直接指出這個口誤，而是對那個學生說:“Itisan awesomeinvention，isn’tit?IfIget an invitation of attending your invention release in the future，I’llfeelveryproud andhappy.”這既不留痕跡地化解了學生的尷尬，又給予學生鼓勵和人文關(guān)懷。

四、結(jié)論

用機理分析法來說明課程執(zhí)行力和各構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以用一個數(shù)學函數(shù)表示:E執(zhí)行力=F（C，D，T，N）=af（C）+bf（D）+cf（I）+df（N）（0.5

綜上所述，對課程的理解能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力等會影響其課程執(zhí)行力的發(fā)展。在新的社會發(fā)展和課程改革形勢下，英語教師應(yīng)反思課堂教學活動，突出學生在課堂教學中的主體地位，提高自身對課程的理解能力、教學設(shè)計能力和實施能力，以期從教師專業(yè)發(fā)展層面提升課程執(zhí)行力并實現(xiàn)課程改革的總目標。