何樹(shù)英

作者信息:311500，浙江桐廬，浙江省桐廬富春高級(jí)中學(xué)

引言

高中英語(yǔ)閱讀文章具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。雖然《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）在閱讀技能目標(biāo)中只提出了學(xué)生能理解文章主旨和語(yǔ)篇意義的總要求，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，理解和歸納語(yǔ)篇、段落的主旨要義，理解句子的意思，厘清句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系也是考查學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。相較于主旨要義題及推斷題來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)題更容易。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)理解題的答題準(zhǔn)確度并不高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面筆者以一堂縣級(jí)高三英語(yǔ)閱讀理解試卷講評(píng)研討課為例，反思如何做好閱讀理解之細(xì)節(jié)題。

一、教學(xué)過(guò)程及評(píng)析

本次教研活動(dòng)的主題是“如何提高試卷講評(píng)效率”，而試卷講評(píng)當(dāng)中最容易被師生忽視的是閱讀理解的教學(xué)。雖然師生都知道閱讀理解的重要性及在英語(yǔ)高考中所占的比分，但是在平時(shí)的教學(xué)中卻認(rèn)為只要文章讀懂、理解了就能做對(duì)題目。為了改變這種現(xiàn)狀，為高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新啟示，本節(jié)課特意選了2012年福建英語(yǔ)高考卷的閱讀理解題作為試卷講評(píng)的教學(xué)材料。

【片段1】

上課伊始，授課教師把學(xué)生前一天所做（2012福建卷閱讀）每道題的班級(jí)錯(cuò)誤人數(shù)（注:該班總?cè)藬?shù)為56人）在投影儀上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，錯(cuò)誤最多的兩道題是63題（C篇，23人錯(cuò)誤）與68題（D篇，26人錯(cuò)誤）。68題為猜詞題，63題為細(xì)節(jié)理解題，如下:

63.What made“I”finally think of getting a cell phone?

A.Being stuck by the highway.

B.Being urged by his grandkids.

C.Being persuaded by cell phone salespersons.

D.Being attracted by the friendly return policy.

教師先處理63題，讓學(xué)生從文本中找出支持自己觀點(diǎn)的信息（細(xì)節(jié)），并加以解釋說(shuō)明。接著，授課教師對(duì)68題的四個(gè)選項(xiàng)“A.set off；B.cut off；C.built up；D.broken up”進(jìn)行拓展，分別從歷年的高考題中找到相關(guān)的例子。

【評(píng)析】授課教師在備課時(shí)花了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行資源查找和統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和答題情況進(jìn)行了深入了解和分析，對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)把握很到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，授課教師突破重難點(diǎn)，著重解決疑難問(wèn)題，做到有的放矢。

【片段2】

授課教師首先在投影儀上展示細(xì)節(jié)理解題的考查分類(lèi)，共6類(lèi)，即直接理解題、語(yǔ)義轉(zhuǎn)化題、數(shù)字計(jì)算題、排序題、圖表判斷題和是非判斷題。然后，教師分別舉例說(shuō)明這6類(lèi)題的答題策略的具體運(yùn)用，且所舉例子都是學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的高考題，如:2012福建卷B篇，2013江蘇卷C篇，2013山東卷C篇，2012年四川卷E篇，2013年安徽卷E篇等。教師一邊在投影儀上呈現(xiàn)問(wèn)題和選項(xiàng)，一邊讓學(xué)生回憶正確的選項(xiàng)（因?yàn)閷W(xué)生做過(guò)這些題目）。同時(shí)，授課教師會(huì)在講解時(shí)展示與答案相關(guān)的句子。如，在講解排序策略時(shí)，幻燈片上呈現(xiàn)了如下內(nèi)容，即2013年山東卷C篇（排序題）:

68.Which of the following shows how the Lampbrella works?

A.motor→canopy→sensors

B.sensors→motor→canopy

C.motor→sensors→canopy

D.canopy→motor→sensors

選項(xiàng)為B。細(xì)節(jié)為T(mén)he lampbrella is a standard-looking street lamp fitted with an umbrella canopy.It has a built-in electric motor which can open or close the umbrella on demand.Sensors（傳感器）then ensure that the umbrella offers pedestrians shelter whenever it starts raining.

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)的主要部分，時(shí)間大約是17分鐘（一節(jié)課總時(shí)間為40分鐘）。教師的講解明白清晰，著重解決閱讀理解細(xì)節(jié)題的學(xué)習(xí)技能和策略。但整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生主要是聽(tīng)，或者對(duì)教師講解的策略進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的附和，沒(méi)有真正體驗(yàn)閱讀策略。教師的講解占用了多數(shù)時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有完整的紙質(zhì)文章材料，致使有些成績(jī)較弱的學(xué)生就像觀影一樣，跟不上課堂進(jìn)程，收效比預(yù)期的要小。

【片段3】

這是該堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓幾位學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)過(guò)的細(xì)節(jié)閱讀策略進(jìn)行歸納、總結(jié)，并和學(xué)生一起對(duì)正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的特點(diǎn)進(jìn)行概括，便于學(xué)生記憶并運(yùn)用到今后的解題過(guò)程中，見(jiàn)下表:

總結(jié)、歸納完畢，正當(dāng)教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成2012年四川卷D篇（有紙質(zhì)文章材料）的3道細(xì)節(jié)題（共4題）時(shí)，由于下課已到，而改成課后作業(yè)。

【評(píng)析】從最后一個(gè)鞏固和深化環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況還可以，而且教師還對(duì)正確選項(xiàng)和錯(cuò)誤選項(xiàng)的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有幫助。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和策略的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生本應(yīng)該通過(guò)紙質(zhì)閱讀材料來(lái)當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固和深化本節(jié)課所探討的閱讀策略，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的成就感，但由于教師理論講解過(guò)多，造成學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何去做細(xì)節(jié)閱讀題。

二、啟示與反思

本次教研活動(dòng)旨在探討和提高高三英語(yǔ)教師試卷評(píng)講（閱讀理解細(xì)節(jié)題）課的效率，這對(duì)高三英語(yǔ)試卷分析教學(xué)有一定的啟示作用。

在試卷講評(píng)課中，教師需要付出巨大的勞動(dòng)才能保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。教學(xué)資料的搜索、選材、學(xué)生作業(yè)批改情況統(tǒng)計(jì)及課件的制作等都需要教師投入大量的時(shí)間和精力。看似簡(jiǎn)單的試卷講評(píng)課，但只有教師精心準(zhǔn)備，課堂才能呈現(xiàn)出生動(dòng)和有效的一面。如果平時(shí)的教學(xué)中教師都這么投入和準(zhǔn)備，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)不斷提高。

在每堂課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要明確具體，所要解決的問(wèn)題要少而深入，并及時(shí)鞏固和實(shí)踐已學(xué)知識(shí)。本堂課主要解決試卷講評(píng)中的閱讀理解題，教學(xué)的切口小，便于師生深入探討該題的解題策略和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀的能力。本節(jié)課的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上糾正了學(xué)生心理上對(duì)細(xì)節(jié)閱讀題的輕視觀念。最后階段的鞏固，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，本堂課也有需要改進(jìn)之處。首先，既然這節(jié)課是主要解決細(xì)節(jié)理解問(wèn)題，那么在處理68題時(shí)，對(duì)四個(gè)詞組的區(qū)別及辨析就不應(yīng)展開(kāi)。教師在有限的課堂上要抓住核心突破。其次，學(xué)生主要以體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)了解和掌握新知識(shí)。從閱讀能力的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)性講解是必要的，但是學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主要通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和總結(jié)所學(xué)。因此，如果授課教師在講解閱讀細(xì)節(jié)題的解題策略時(shí)能提供給學(xué)生相應(yīng)的紙質(zhì)材料（學(xué)生未做過(guò)的），讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)并進(jìn)行總結(jié)和歸納，則效果會(huì)更好。閱讀理解能力的提高需要學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得。

總之，在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中，方法策略很重要，但是學(xué)生的體驗(yàn)更重要。教師如果能夠在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)方法、策略，則效果會(huì)更顯著。

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社.