殷文瑤

作者信息:212000，江蘇 鎮(zhèn)江，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)

一、背景

閱讀課是高中英語的重要課型，但筆者發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀課第二課時教學(xué)過程中普遍存在過分強調(diào)與高考接軌，以例句講解和練習(xí)為主，教學(xué)方式單一、枯燥等現(xiàn)象，不但占用了學(xué)生大量的時間和精力，而且挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂讓學(xué)生倍感枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣事倍功半的情況應(yīng)該得到調(diào)整和解決（陳丹琴2010）。筆者觀摩了一節(jié)高中閱讀課第二課時的研究課，并就此節(jié)課中的教法展開討論，探討在實際的英語教學(xué)中高中英語閱讀課第二課時教學(xué)的有效策略——圍繞文本話題整體構(gòu)思學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，創(chuàng)設(shè)真實的情景讓學(xué)生在語言實踐活動中促進語言知識的遷移和內(nèi)化，并強化語言運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛津英語高中教材模塊一第二單元Reading:Home Alone

（二）教材和學(xué)生分析

這篇閱讀材料的題材是戲劇，講述了一個美國家庭父母和青春期孩子由于缺乏交流引發(fā)的矛盾和沖突。爸媽度假歸來發(fā)現(xiàn)家中狼藉一片，責(zé)怪Eric和Daniel。Eric和Daniel感覺委屈，矛盾產(chǎn)生。因為他們認為父母從不給他們申辯的機會。學(xué)生正處于青春期，父母和孩子間的誤解和問題是難免的。所以，學(xué)生對閱讀課的主題很感興趣的，能夠引起他們的共鳴。學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理清了文章大意，細節(jié)信息也已知曉，為學(xué)習(xí)本課的語言知識做好了準備。

（三）教學(xué)目標

學(xué)生理解閱讀材料中出現(xiàn)的主要語言知識，并借助一定的語言情境靈活運用這些知識點。

（四）教學(xué)過程

課本是信息的載體，是以文本形式呈現(xiàn)出來的。首先，教師通過PPT呈現(xiàn)和閱讀課內(nèi)容相關(guān)的四張圖片，并提供關(guān)鍵詞和詞組，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。根據(jù)圖片，學(xué)生復(fù)述第一課時的預(yù)讀內(nèi)容，旨在復(fù)習(xí)第一課時閱讀理解的內(nèi)容，激活相關(guān)的語言知識儲備，又為之后的交際活動儲存了更多的有效信息。關(guān)鍵詞和詞組如下:

earlier than expected，can’t wait to surprise，leave...in charge，never give...a chance to defend，don’t deserve an explanation，be hard on...，now that/rude，feel like/punish...

此時，授課教師已經(jīng)巧妙地將本節(jié)課要重點學(xué)習(xí)的語言知識在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了出來。

接著，授課教師請學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，用閱讀材料中合適的詞或詞組替換書信中的詞組。此短信由授課教師自己編寫，是誤解發(fā)生后父母寫給Daniel的，信中解釋了父母生氣的原因，并且表達了父母對孩子的歉意。

Daniel，

I think I have to talk with you.We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked very hungry.Since we asked you to take care of everything，we expected you to act like an adult.You were expected to tell us about the emergency，and we might be too strict with you.

（Keys:feel like，starving，now that，leave you in charge，supposed，be too hard on）

這兩個環(huán)節(jié)教師處理得很好，既復(fù)習(xí)了閱讀材料，續(xù)寫了閱讀故事，又呈現(xiàn)了主要知識點，為語言知識的學(xué)習(xí)做好了準備，導(dǎo)入過程自然、合理、巧妙。授課教師先幫助學(xué)生準確理解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的語境中感知語言，理解其意義和語言知識的使用條件。

本節(jié)課的重點——幫助學(xué)生理解閱讀材料中出現(xiàn)的主要語言知識，并借助一定的語言情境靈活運用這些知識點。傳統(tǒng)的教法是授課教師逐段地朗讀課文，就課文中的語言點逐一解釋，通過練習(xí)反復(fù)操練。一般采用根據(jù)首字母完成句子、根據(jù)中文提示完成句子、完成選擇題或者翻譯句子等形式，最后用測試來檢驗學(xué)生的掌握情況。這種教法耗時、枯燥、低效，缺乏語言環(huán)境，學(xué)生很難長時間保持較高的注意力，簡單枯燥的形式也挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)興趣日趨下降。

聽課前，筆者本以為這堂課也是如此，可是結(jié)果卻出乎意料，給筆者留下深刻印象的正是這個環(huán)節(jié)。以授課講師講解的部分語言知識點為例，闡述授課教師的教學(xué)策略:

Mom and dad arrive back from vacation a day earlier than expected.

My new school/My new classmates/My new teachers...

is/are more than expected.比期望中的更加……

is/are quite as expected.正如期望的那樣

expect to do...

expect sb.to do...

expect that...

※I expect my parents to understand me.

※I expect to be understood by my parents.

※I expect that my parents can understand me.

教者提供的語境都是學(xué)生熟悉的語境，甚至是親身經(jīng)歷過的，學(xué)生對語境絲毫沒有陌生感，也就不可能產(chǎn)生抵觸情緒。在感知新語言知識后，只有通過運用，學(xué)生才能進一步熟悉它、記住它，然后創(chuàng)造性地使用它（Nation，I.S.P.1990）。

三、小結(jié)

值得一提的是，執(zhí)教者在整個教學(xué)過程中通過精心設(shè)計的語境，從初次的了解語言知識、在各種情況下的理解、不同感官的感受，到不斷地提取知識，學(xué)生始終是課堂的表演者和執(zhí)行者。同時，關(guān)注學(xué)生每一次的表現(xiàn)，對學(xué)生的點滴進步和語言的產(chǎn)出及時給以評估、反饋和激勵，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了其學(xué)習(xí)的信心。

新課程理念要求教師從語用的角度關(guān)注學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮智慧，在課堂教學(xué)中整合語言知識，設(shè)置明確、合理的知識目標，以情境創(chuàng)設(shè)為手段組織語言教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，運用多樣化的檢測方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時提升綜合語言運用能力。只有豐富、鮮活的課堂生成，才有助于語言知識學(xué)習(xí)目標的最終達成。