沈 潔

作者信息:710300，陜西 西安，陜西省西安市戶縣第六中學(xué)

著名學(xué)者威爾金斯說過:“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！币虼?，要掌握一門語言，詞匯是最基礎(chǔ)的一個因素。學(xué)習語言的目的是為了交流，要學(xué)好英語并能進行交流，就必須掌握英語的“聽、說、讀、寫、譯”等各項技能，而這些技能都離不開詞匯，都是通過詞匯來體現(xiàn)的。可見，詞匯的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習英語的一個非常重要的環(huán)節(jié)。筆者將英語教學(xué)中采用的一些常用的詞匯記憶方法歸納如下:

一、語音法

英語中絕大多數(shù)單詞的發(fā)音都是符合發(fā)音規(guī)律的。所以，在英語單詞記憶法中，利用詞的正確讀音來記憶單詞是最基本、最好的方法。但這種記憶方法要求學(xué)生先要掌握國際音標，在記憶單詞時，學(xué)生先掌握如何讀這個單詞，根據(jù)音標找出對應(yīng)的字母或字母組合，然后再記憶單詞的意義。也就是說，它將一個單詞根據(jù)音標分解成幾個音節(jié)，然后音節(jié)與單詞一一對應(yīng)，最后再對應(yīng)漢語意思（陳敏 2013）。學(xué)生掌握了語音的規(guī)律，記憶單詞的速度會大大地提高。試想，如果高一的教師能夠在學(xué)生新入學(xué)時，系統(tǒng)地教授國際音標，那么，學(xué)生在遇到新詞時，自己就能根據(jù)音標讀單詞，節(jié)省很多時間，同時提高了學(xué)生單詞記憶的速度。從教多年來，筆者正是這樣教授高一學(xué)生并收到了極好的效果。

二、構(gòu)詞法

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)詞法是單詞記憶法中最為有效的一種記憶法。英語中70%的詞匯是由詞根詞綴法組合而成的。所以，如果學(xué)生能夠熟記前綴、字根、后綴、派生詞、合成詞的構(gòu)成規(guī)律等，當遇到生詞時往往就可以猜測出它的意思。例如:當遇到了homeless/hopeless/useless等詞，只要知道less這個后綴是一個否定的形容詞后綴，也就是說，一個詞后加less，不但把它變?yōu)樾稳菰~，而且意思和前面的詞是相反的，這三個單詞的意思很快就能猜出來了。另外，合成詞就更簡單了，例如birthplace/raincoat等，即使沒學(xué)過，在文章中遇到，學(xué)生也很容易猜出它們的意思，記憶起來也是很簡單的。而且，運用構(gòu)詞法記憶的單詞，一般不會忘記。

三、口訣法

學(xué)生之所以不愛記也記不住單詞，就是因為他們采用了死記硬背的記憶方法。這種方法不僅枯燥而且可能降低記憶效率，這也是許多學(xué)生不能堅持下去的原因（趙麗 2014）。所以，在教授單詞記憶方法的時候，盡可能讓學(xué)生記憶的過程有趣化、多樣化，而口訣法的出現(xiàn)恰恰彌補了傳統(tǒng)背詞法的缺陷。例如:在教授以f/fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，大部分都是直接加s的，但有一部分是變f/fe為v加es.學(xué)生覺得很難記憶，于是，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了有關(guān)的口訣，學(xué)生很感興趣，于是很快就記住了。口訣如下:妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。按:口訣中的黑體字是中學(xué)階段學(xué)過的九個以f（e）結(jié)尾的名詞:wife（妻子），knife（小刀），wolf（狼），thief（小偷），shelf（架子），self（自己），life（生命），half（一半），leaf（樹葉）。這九個詞變復(fù)數(shù)時，都是改-f（e）為v再加-es。

四、背誦課文記憶法

在教授某些單詞的時候，學(xué)生總是容易混淆。教師不妨讓學(xué)生采用背誦課文原句的方法，通過理解漢語意思，達到記憶單詞的目的。例如，很多學(xué)生分不清German和Germany的意思。在學(xué)習的時候，筆者讓他們背誦How Marx learned foreign languages中的句子:Karl Marx was born in Germany and German was his native language.只要學(xué)生理解了漢語意思:馬克思出生于德國，德語是他的母語。那么，German和Germany的意思就很容易分清了。所以，傳統(tǒng)的背課文的方法有時候在記憶單詞的過程中，也是很奏效的。

五、比較記憶法

英語單詞中，有許多“長得很像”的單詞。在記憶的時候，教師可以采用比較記憶的方法，把它們放在一起，讓學(xué)生先進行比較，然后再記憶。學(xué)生在記憶的過程中，既注意到它們的區(qū)別，又記住了好幾個單詞。這幾個單詞通過自己的觀察和比較記住的，所以，學(xué)生一旦記住了，一般也不容易忘記。如:比較記憶以下單詞:though/thorough/through；wander/wonder；from/form；sign/sigh等。

六、字謎游戲法

詞匯的學(xué)習和記憶本來就有點枯燥，如果教師采取傳統(tǒng)的領(lǐng)讀方式教學(xué)生讀單詞，學(xué)生學(xué)習的積極性幾乎為零，教學(xué)效果也不理想。為此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師讓學(xué)生們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。于是，筆者利用課后習題中字謎游戲的方式來教單詞，而游戲恰好是一種集知識性與趣味性于一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習方式，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習單詞的積極性變高了，記憶單詞的效率也提高了。

七、英文歌曲法

近年來，在中學(xué)生中掀起了英文歌曲熱。的確，許多的英文歌曲優(yōu)美動人，耳熟能詳。在平時的教學(xué)中，教師可選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲教給學(xué)生（倪阿旺2011）。例如，在教授whatever/wherever等詞的用法時，筆者教給學(xué)生英文歌曲Right Here Waiting。其中，有幾句反復(fù)吟唱的“Wherever you go，Whatever you do，I will be right here waiting for you”，學(xué)生學(xué)會了這首歌，也就理解了whatever/wherever的用法。這種教學(xué)方法不僅活躍了課堂氛圍，而且使學(xué)生掌握了詞匯用法。

八、寫作記憶法

在詞匯教學(xué)中，為了使學(xué)生牢記并掌握詞匯，教師可以在課堂上要求學(xué)生用所學(xué)的詞匯來造句。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯、寫作等方法來鞏固和運用詞匯。例如，筆者要求學(xué)生運用當天所學(xué)詞匯（至少10～15個生詞或短語）編寫一篇小短文、一則故事，或者寫日記、書信等。學(xué)生不但記住了單詞，而且還學(xué)會了運用單詞，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

當然，單詞記憶的方法是多種多樣的，筆者只是列舉了自己在平時的詞匯教學(xué)中采取的一些做法。教師只有指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、行之有效的記憶方法，讓學(xué)生輕松、快樂地記憶單詞，才能大大提高學(xué)生的單詞記憶效果，從而提高課堂效率。