強 銳

作者信息:255100，山東淄博，山東省淄博市淄川第二中學

義務(wù)教育課程標準中提出要加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)（教育部2011）。所以，作為初級中學教師，教師有必要從初一年級就開始有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣和自主學習能力。

學生預習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)除了教師在課堂內(nèi)進行學習策略指導以外，課堂外的科學有效引導也非常重要。由于學生來自于不同的家庭，父母的學識、學習環(huán)境有很大的差別，在這種情況下，教師要在課堂以外引導學生進行有效的預習，可以采用為學生設(shè)計預習任務(wù)單的方式。而預習任務(wù)單中的任務(wù)設(shè)計是否科學、吸引學生、滿足不同學生的需要是學生有效預習的先決條件。筆者在下文中結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勵A習任務(wù)單中的預習任務(wù)設(shè)計。

一、設(shè)計有關(guān)文化背景知識的預習任務(wù)，調(diào)動學生預習的興趣，培養(yǎng)學生的跨文化意識

我們現(xiàn)在使用的魯教版初中英語課本，每個單元都有一個中心話題，圍繞這些中心話題又設(shè)置了豐富多彩的語言情景。若要使學生在這些豐富多彩的語言情景中充分體驗和理解語言，就要理解相關(guān)語言話題的文化背景知識。而對學生來說西方文化背景知識是陌生又新鮮的，這樣的預習任務(wù)設(shè)計能引起他們的興趣，又能幫助他們培養(yǎng)跨文化意識。比如初中一年級學生在學習有關(guān)“week”的話題時，教師可以設(shè)計這樣的預習任務(wù):

In western countries，which day is the first day in a week?Why？

又比如，在學習What time do you go to school?這一單元話題時，針對東西方人們在生活習慣方面的差異，設(shè)計這樣的預習任務(wù):

What time do you usually take a shower?What time do people in western countries usually take a shower?Do we have other differences?Try to find them.

這些有關(guān)文化背景的預習任務(wù)設(shè)計能引起學生的好奇心，促使他們積極查閱資料來完成任務(wù)，讓學生體會中西方文化的不同。這樣既調(diào)動了他們預習的積極性和參與度，又能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息、書報雜志等作為課本學習內(nèi)容的補充。

二、設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識性的預習任務(wù)，幫助學生理解課堂知識

語言的運用不外乎聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。在教學中，初中學生英語出現(xiàn)落后的現(xiàn)象，主要是課堂上學生跟不上教師和其他學生的思路和進度造成的，久而久之，也就自我放棄了。因此，預習任務(wù)的設(shè)計更要充分考慮到這部分學生。對于他們，在設(shè)計預習任務(wù)時要側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的預習，幫助學生掃清單詞、短語的障礙。

比如，對于重點詞匯的預習任務(wù)設(shè)置，可以從以下幾個步驟進行:

1.聽錄音，模仿發(fā)音。

2.了解詞性。

3.單詞的出處。單詞出自課本的哪一部分？哪個例句？

4.你能嘗試用這個詞寫一個短語或者句子嗎？

學生可以根據(jù)自己的學習能力，完成1～3小題，或者1～4小題，課上在小組內(nèi)進行交流。這樣的任務(wù)設(shè)計，比較能兼顧不同英語學習能力的學生，讓英語基礎(chǔ)弱的學生也能獨立完成一定的預習任務(wù)。而預習任務(wù)的完成又能幫助他們在英語課堂上的小組活動中“有話可說，有內(nèi)容可展示”，從而培養(yǎng)學生學習的自信心和成就感，而這種自信心和成就感又能促進學生更進一步的自主學習。

學生們，你能理解以上三個句子的意思嗎？

它們在意思上有什么共同點？

結(jié)構(gòu)上呢？

再次朗讀以上句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

你能嘗試寫幾個這樣的句子嗎？

如果不能，就嘗試從課本中找出幾個這樣的句子吧！

以上預習任務(wù)的設(shè)計，問題由易到難，答案比較開放，引導學生對現(xiàn)在進行時態(tài)的特點加以思考，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、設(shè)計探究性學習任務(wù)，挖掘預習的深度和廣度

探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。它強調(diào)的是自主性、實踐性、過程性、開放性（孫志璞等 2006）。

預習任務(wù)單中的預習任務(wù)設(shè)計不能太難，太難會不利于培養(yǎng)學生失去預習的興趣，又不能太易，太易又會使去預習的意義，所以設(shè)計一個不論學生英語水平高低都能嘗試實踐的探究性任務(wù)單是非常有必要的。探究性的學習任務(wù)可以包括課本閱讀信息的探究、語法知識探究等。比如，在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以在預習任務(wù)單中設(shè)計以下探究任務(wù):

1.Some boys are playing basketball in the playground now.

2.Look!Peter’s father is reading a newspaper.

3.It’s 8:00 now.We are having English.

四、設(shè)計富有創(chuàng)意性的預習任務(wù)，體現(xiàn)英語學習的工具性和人文性

外語教育主張在語境中體驗和理解語言，教師在教學中要盡量為學生創(chuàng)造在真實語境中使用語言的機會。在課堂英語教學中，教師很難為學生設(shè)計真實的語境，但教師可以借助創(chuàng)意性的預習任務(wù)，讓預習任務(wù)延伸到課堂的學習任務(wù)中來。同時，設(shè)計與課堂學習內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意性預習任務(wù)，會引導學生積極主動地展示自身的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了英語學習的工具性和人文性特征。例如，在設(shè)計Unit 2 I’d like some noodles.Section B（魯教版初中英語七年級上冊）的預習任務(wù)時，可以進行這樣的嘗試:

同學們，你們喜歡中國的傳統(tǒng)食物嗎？如果你有這樣一個飯館，你要給顧客提供哪些菜品？用你所掌握的詞匯，發(fā)揮你的創(chuàng)意，為外國顧客設(shè)計一份英文菜單吧。

要求:菜單美觀大方，內(nèi)容充實，一目了然。

這項預習任務(wù)與課堂教學中的兩個學習任務(wù)有關(guān):一是掌握有關(guān)食物的詞匯；二是完成有關(guān)“點餐”的聽力練習。學生在完成這項任務(wù)的過程中，會使用很多有關(guān)食物的詞匯，同時結(jié)合生活實際，從customer變化角色為restaurant boss，為課本中有關(guān)telephone ordering的聽力練習做了一定的鋪墊；課堂上學生會在介紹自己菜單的基礎(chǔ)上進行簡單的對話練習，有助于學生順利完成聽力練習。同時，學生還在這項預習任務(wù)中展示了自己的管理能力、交際能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

五、初中英語預習任務(wù)設(shè)計要注意的幾個問題

1.預習之前要對學生進行預習方法指導，讓學生知道怎樣預習?？梢栽谡n堂上進行集中指導，還可以根據(jù)不學生生的特點進行個別指導，也可以在任務(wù)單中明確提出預習方法，如:聽錄音、跟讀、朗讀、使用英語學習網(wǎng)站、查閱資料等。

2.預習任務(wù)一定要明確、具體，切記籠統(tǒng)、模糊不清。學生只有帶著明確的問題，才會認真預習并積極思考。

3.預習任務(wù)的設(shè)計要有層次性、有梯度，滿足不同英語水平的學生要求。

4.教師要引導學生在完成預習任務(wù)的過程中合理利用網(wǎng)絡(luò)、英文報刊等資源。

5.課堂上的活動任務(wù)是在預習基礎(chǔ)上的進一步深入，預習任務(wù)不能代替課堂上的學習任務(wù)，也不要和課堂上的學習任務(wù)重復；否則，學生會對課堂活動失去興趣。

6.教師要注意對預習任務(wù)的檢查?？梢砸孕〗M交流、分享的形式，也可以在課堂活動中設(shè)計“預習展示”環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題；并對學生的預習情況進行評價，讓學生進行思想碰撞、體會自主學習的樂趣。

總之，預習任務(wù)單中預習任務(wù)的設(shè)計對學生預習的方法和效果具有重要的指導意義，需要教師全面思考，用心設(shè)計，及時評價，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，更需要學生積極主動地去完成學習任務(wù)。

孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.2006.關(guān)于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，（4）:18-19.