畢博賢

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

高職英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討

畢博賢

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的、顛覆性教學(xué)模式，將為高職英語教學(xué)改革帶來發(fā)展的機遇和變革。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索高職英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效途徑，是值得探究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教學(xué)

在移動互聯(lián)時代，加強高職院校英語教學(xué)改革，打破英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高職院校辦學(xué)水平、英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語應(yīng)用能力全面提升，具有十分重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認知

二十一世紀初，翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，英文名稱為“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，簡稱“Flipped Classroom”，可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也可稱為“顛倒教室”。隨著國內(nèi)外引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育教學(xué)實踐帶來顛覆性的變革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在教師課堂教授之前，通過觀看課件或視頻等學(xué)習(xí)材料，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，把學(xué)習(xí)收獲或發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂；課堂上，教師組織學(xué)生語言操練、小組討論或個人展示等體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。教師可以參與學(xué)生的活動，也可以就普遍存在的問題、困難答疑解惑，從而強化知識的鞏固和內(nèi)化，達到更好的教學(xué)效果。

顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂令教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性改變。教師是學(xué)生身邊學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，有時甚至是學(xué)習(xí)成員之一；學(xué)生有可能成為學(xué)習(xí)的組織者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種角色轉(zhuǎn)變增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，開創(chuàng)了個性化溝通的方法。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及優(yōu)化和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是平板電腦或智能化手機的流行和普及，以及高職院校數(shù)字化校園的建設(shè)和完善，使“翻轉(zhuǎn)課堂”越來愈被更多的師生接受、嘗試和推廣。學(xué)生可以利用電腦、手機和課堂等多種渠道學(xué)習(xí)和補充知識，鍛煉和提高能力，不再機械單調(diào)地通過教師的講授來學(xué)習(xí)知識。更值一提的是，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實施、監(jiān)控和組織學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程和效果，實現(xiàn)教學(xué)模式和管理模式的創(chuàng)新。

3．翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是美國教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法，就是通過課外學(xué)習(xí)、集體操練、及時反饋和個別輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計，使大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)先進的學(xué)習(xí)理念，產(chǎn)生了理想的應(yīng)用價值，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂在確保良好的學(xué)習(xí)成績合格率的基礎(chǔ)上，利用科技手段實現(xiàn)一對一的個別教學(xué)，從而達到了更理想的教學(xué)效果。

4．翻轉(zhuǎn)課堂的認知誤區(qū)

由于傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的影響深遠而且頑固，可能會有人在認知和理解翻轉(zhuǎn)課堂時難免進入誤區(qū)或出現(xiàn)偏差。例如：翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻取代教師；翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程或遠程課堂；翻轉(zhuǎn)課堂就是“放羊式”學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂就是擺樣子，趕時髦，華而不實，等等。

其實不然。由于技術(shù)的發(fā)展和普及等原因，早期翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，主要是在美國高校進行，而后來的應(yīng)用和推廣主要在美國K12學(xué)校（kindergarten through twelfth grade，從幼兒園到十二年級，即基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校），近年來我國引用翻轉(zhuǎn)課堂也主要是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校。這些學(xué)校的教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、最大限度發(fā)揮集體教學(xué)效果、促進學(xué)生人人成才的高科技教學(xué)平臺。

5．翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢

幫助繁忙的學(xué)生.高職學(xué)生，角色多重，既要上課學(xué)習(xí)，還要參加學(xué)生管理、勤工儉學(xué)、技能競賽、社交活動等，有時無法保證按時到班上課，即使有的學(xué)生試圖另找時間請老師補課，也不是原汁原味，學(xué)習(xí)效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式十分靈活，可以隨時隨地學(xué)，而且課件和視頻可以隨身攜帶，可以近距離學(xué)習(xí)，隨心所欲，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣、保證學(xué)習(xí)效果。

幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.在以往的教學(xué)模式中，教師最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)而忽略其他同學(xué)，容易造成兩極分化和惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂可以輕松實現(xiàn)集體教學(xué)、公平教學(xué)、個性教學(xué)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際無限次地反復(fù)試聽課件和視頻材料，直到聽懂學(xué)會為止。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有勇氣張口跟讀或與機器交流，避免了傳統(tǒng)課堂上答錯、說錯的尷尬和害羞。久而久之，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過一段時間的努力，也能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

增加課堂互動.翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地把課堂還給學(xué)生，通過“小組討論”、“個人展示”、“集中答疑”和“個別輔導(dǎo)”等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。通過這種師生互動和生際交流，教師可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并參加課堂教學(xué)活動的積極性，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓教師更了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)、公平交流的全新的模式，能讓教師拉近與學(xué)生的心理距離，消除學(xué)生被動學(xué)習(xí)造成的恐懼感和緊張感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，學(xué)生也會更多地跟教師交流、討論和請教，教師會更多更好地了解每個學(xué)生的具體情況和遇到的困難，從而更有針對性地進行個性化指導(dǎo)，達到集體教學(xué)和個別指導(dǎo)相得益彰的理性境界。

能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。事實表明，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點不同，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)途徑也會因人而異。有的學(xué)生擅長聲音輸入，有的學(xué)生適應(yīng)視覺刺激，有的學(xué)生喜歡在實踐中體驗。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，每個學(xué)生都能找到自己的興奮點和學(xué)習(xí)切入點，也能找到最佳的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的情況設(shè)計不同進度和程度的學(xué)習(xí)方案，最終實現(xiàn)集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)、共同提高的目標。比如：基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以著重夯實基礎(chǔ)，可以反復(fù)觀看視頻，直到扎實掌握再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，可以重點訓(xùn)練交際能力和更加深入的學(xué)習(xí)。也可根據(jù)學(xué)生情況組成“幫學(xué)小組”，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助困難的學(xué)生，鍛煉自己，幫助別人，一起進步。

改變了課堂管理。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師除了教授知識以外，還要始終扮演警察的角色，全神貫注地維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利進行。有的學(xué)生容易走神，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生害怕提問，有的學(xué)生天生好動，各種意外都會影響課堂教學(xué)的正常進行。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性變化，每個人既是演員，又是觀眾；既是學(xué)習(xí)的參與者，也是學(xué)習(xí)的受益者，而教師也由從前的監(jiān)督者變?yōu)橹笇?dǎo)者或參與者。整個課堂，每個人都有自己的角色和戲份，根本沒有時間和可能出現(xiàn)“走神”、“睡覺”、“開小差”的情況。課堂上從始至終處于快樂學(xué)習(xí)、快樂體驗和快樂管理的氛圍當(dāng)中。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校面臨的現(xiàn)狀是：生源不穩(wěn)而且英語基礎(chǔ)參差不齊、薄厚不均，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)設(shè)備落后。總之，教學(xué)模式不能與時俱進，不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求落后，學(xué)習(xí)氛圍欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要優(yōu)化，教學(xué)模式亟待改進和改善。

1．學(xué)生群體現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，學(xué)習(xí)英語的目標不明，學(xué)習(xí)英語的動力不足，學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)英語的能力不強。大部分學(xué)生高中階段就產(chǎn)生了很強的厭學(xué)情緒，幾乎滋生了放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。還有的學(xué)生對英語有一些興趣，但有不肯下氣力去學(xué)，認為得不償失，整天渾渾噩噩，不知所為。這些學(xué)生沒有理想的高考成績，沒有升入本科院校，又不想去社會闖蕩，最后按照家長的意愿報考了高職院校，有的同學(xué)的專業(yè)是自己選的，有的同學(xué)的專業(yè)是服從調(diào)劑的，當(dāng)然，在中國的高校幾乎都要學(xué)英語。所以，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，只好硬著頭皮學(xué)，對學(xué)習(xí)英語失去信心，能學(xué)多少就學(xué)多少，一切聽天由命。

2．師資隊伍現(xiàn)狀

為了滿足社會用人和學(xué)校自身發(fā)展的需求，高職院校竭盡全力挖掘資源，開拓渠道，逐步調(diào)整或增加緊俏專業(yè)，鞏固老牌專業(yè)，不斷增加招生計劃，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，但這對英語教師卻提出了巨大的挑戰(zhàn)。過多的專業(yè)導(dǎo)致英語類課程的教學(xué)工作量成倍增加，現(xiàn)崗英語英語教師無法承擔(dān)如此繁重的教學(xué)工作量；此外，英語教師在科研、育人、招生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)建設(shè)、日常工作等諸多方面的壓力都很大，很多學(xué)校只好聘請兼職教師。目前，高職院校英語教師的現(xiàn)狀主要有以下幾個特點：學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，跨頭跨專業(yè)授課的現(xiàn)象比較普遍，公共英語上大課成為新常態(tài)，整個師資隊伍進修、充電和提高的機會少，信息化教學(xué)手段和技術(shù)水平不高?？傊壳案呗氃盒５挠⒄Z教師隊伍需要減負、增量、優(yōu)化和提升。

3．教學(xué)模式現(xiàn)狀

多年的教育理念、教學(xué)習(xí)慣使得教師的教學(xué)模式過于死板、單調(diào)、乏味。很多老師還是靠“一支粉筆、一份教案加上一本作業(yè)、一張試卷”來實施英語教學(xué)。這樣的模式讓學(xué)生倍受折磨，讓教師苦不堪言。英語課堂教學(xué)主要是教師滿堂灌，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，只能被動“聽天書”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，成績不理想，教師也無心學(xué)習(xí)和引進先進的教學(xué)理念和技術(shù)，只是一味講教材、趕進度，教和學(xué)出現(xiàn)了兩張皮。有的學(xué)校英語學(xué)習(xí)的班容量過大，造成教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果很差，僅限于完成任務(wù)；有的學(xué)校要么打著“自主學(xué)習(xí)”的旗號，完全放手；要么強制教師教師把教學(xué)的內(nèi)容機械地搬到課件上，單調(diào)地播放，形成視覺疲勞。這種教學(xué)模式不利于教師發(fā)揮教學(xué)潛力，也不利于學(xué)生提高語言能力，亟待改進。

4．教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀

在高職英語的教學(xué)中，教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法外，還普遍運用多媒體和信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引入或開發(fā)微課、慕課，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，大大優(yōu)化了教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)設(shè)施從某種意義上說，對高職英語教學(xué)質(zhì)量的作用也是不容小覷的。

然而，很多高職院校前身是中專、技校，也有的是由行業(yè)或企業(yè)組建成立的，要么家底薄，資金匱乏，要么原有設(shè)施設(shè)備老化嚴重，還有相當(dāng)多的高職院校都過分在意辦學(xué)成本，出現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)停滯不前、語音設(shè)備簡陋陳舊、軟件教學(xué)資料缺乏、軟硬件更新升級不夠、教學(xué)設(shè)備運行緩慢、教學(xué)效率低下的等問題，致使這些設(shè)施設(shè)備和輔助手段不能跟上高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化，既阻礙了高職英語教學(xué)質(zhì)量、效果的優(yōu)化，也影響了學(xué)生英語能力和英語水平的提升。

5．教材使用現(xiàn)狀

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師組織課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。多年來，既注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫多方面能力又具有知識性、趣味性和實用性特點的高職英語類教材層出不窮，眼花繚亂。但是，在多年的英語教學(xué)實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)的一個比較普遍的問題就是，當(dāng)今的高職英語教材對于教學(xué)對象來說，難度偏大，內(nèi)容偏多，有的甚至是本科教材的簡化版或改寫版，針對性和適用性還有待加強。眾所周知，高職院校開設(shè)的專業(yè)種類繁多，但大多是操作類和實踐類，具有較強的專業(yè)性和實用性。所以，高職院校的英語教材也要本著“實用為主，夠用為度”的原則，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和交流技巧，而不提倡也不應(yīng)該靠近或模仿側(cè)重高深理論學(xué)習(xí)的本科教材。因此，高職高專英語教材建設(shè)依然是高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

6.教學(xué)評價現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，很多高職院校現(xiàn)在仍然把英語教學(xué)的評價重點放在“應(yīng)試”上，以通過各種英語考試（比如：A、B級考試或四、六級考試）作為教學(xué)優(yōu)劣的評判依據(jù)和參考指標。甚至有的學(xué)校鼓勵學(xué)生一入學(xué)就報考英語等級考試，一旦考試合格就能沖抵學(xué)分或免修相應(yīng)英語課程。這樣的做法違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和程序，也歪曲了英語課程設(shè)計的目標和意義。不可否認，英語等級或英語水平考試確實曾經(jīng)對英語課程的教與學(xué)發(fā)揮了重要的推動和促進作用，但在高職英語教學(xué)改革實踐中，確需加大評價模式（包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方法、評價手段及評價主體等方面）的創(chuàng)新和突破力度，全面推進高職英語教學(xué)改革，把教學(xué)重點引導(dǎo)全力培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的正確軌道上來。

三、高職英語教學(xué)如何實施翻轉(zhuǎn)課堂

我國高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀表明，更大膽、更深入地推進英語教學(xué)改革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂正是高職院校進一步探索更適合當(dāng)今人才需求和教學(xué)需求的英語教學(xué)模式，也是廣大高職高專英語教師面臨的改革機遇和巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點，高職院校英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂主要做好以下兩個關(guān)鍵步驟。

1．準備教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要通過電腦或手機終端，自主學(xué)習(xí)在線視頻課程。這就要求教師提前就某英語課程做出整體規(guī)劃或教學(xué)方案，也就是平時說的“備課”，包括從長遠來看，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識目標和應(yīng)該具備的能力目標，也包括從近期來看，學(xué)生應(yīng)該完成的知識點和必要的能力訓(xùn)練等。準備教學(xué)視頻可以采用以下兩種方法：

創(chuàng)建教學(xué)視頻。顧名思義，創(chuàng)建教學(xué)視頻就是教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，利用已有的教學(xué)資源自己錄制或剪輯的教學(xué)片斷，并及時在網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀看。創(chuàng)建教學(xué)視頻必須結(jié)合教學(xué)目標（知識目標和能力目標），必須結(jié)合學(xué)生實際水平，特別是學(xué)生的個體差異，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的實用型、適用性和趣味性。比如，錄制一個英語對話視頻，要不要字幕？講解句型或其他知識點，單純使用英語還是雙語？檢測練習(xí)能否借鑒電腦游戲的“晉級制”或“過關(guān)制”等等。

選用教學(xué)視頻。創(chuàng)建教學(xué)視頻固然針對性、實效性很強，但畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解技能，這正是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個挑戰(zhàn)或需要攻克的難關(guān)。正如前文高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀所述，目前同時具備這兩個條件的教師只在少數(shù)，所以讓所有教師都自己錄制教學(xué)視頻，目前還有很多實際困難。不過，天無絕人之路。英語教師可以引用或選用現(xiàn)成的教學(xué)視頻，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)在很多教學(xué)資源都是紙質(zhì)教材與視頻材料配套發(fā)行的。這要求教師在充分了解教學(xué)目標和學(xué)生需求的前提下，廣泛搜羅、比較、篩選適合的教學(xué)視頻，其實這也就是準備教學(xué)視頻（備課）的過程。在后期的使用過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要進行必要的調(diào)整或重組視頻片段，然后網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，也能實現(xiàn)效果很好的翻轉(zhuǎn)課堂。

無論是創(chuàng)建教學(xué)視頻還是選用教學(xué)視頻，都會占用教師大量的時間和精力，同時每位教師還要肩負著很多其他工作，比如招生、就業(yè)、論文指導(dǎo)、班主任等，所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生群體組成教學(xué)小組，這樣可以收到事半功倍的效果。

2．組織課堂活動

學(xué)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式在課外傳遞給學(xué)生之后，課堂上可騰出課堂時間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言，從而訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，真正優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下因前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻，即有了知識的輸入，故課堂上主要是組織學(xué)生進行語言的應(yīng)用，即知識的輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有設(shè)計這個環(huán)節(jié)，但由于課堂時間所限，學(xué)生的訓(xùn)練或知識的輸出不很充分，沒有起到鞏固知識和內(nèi)化知識的作用。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的這個缺憾。課堂活動形式可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際分為：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動等。

學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，創(chuàng)建更多類似或相關(guān)的活動。比如：根據(jù)對話視頻，可以編創(chuàng)更多對話，通過現(xiàn)場多次的練習(xí)，可以很好地掌握對話中的重點句型或習(xí)慣表達。再比如，學(xué)生可以把視頻中的閱讀材料，改編成小故事、短劇或新聞報道等不同表達形式，加深對文章的理解和把握。

獨立解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，也給每個不同的學(xué)生個體提供了更多時間單獨與老師溝通交流。學(xué)生可以提問自己不懂的問題，或表達自己不同的看法，也可以提出更好的教學(xué)建議。這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難做到。

探究式多動。學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容進行更深的探究學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生可以就視頻材料中的某個社會現(xiàn)象，進行小組討論，或分組辯論，或發(fā)表個人觀點，以個人展示的形式與全組或全班學(xué)生交流。也可以就某個話題，進行調(diào)查，形成結(jié)論或報告，最后以個人或小組單位互相交流。還可以就某個內(nèi)容，組織學(xué)生用英語進行書面表達，在班內(nèi)網(wǎng)上公布分享，互相取長補短，共同提高英語學(xué)習(xí)能力。

集中輔導(dǎo)或答疑。對于學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)和課堂活動中比較普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，教師也便于進行統(tǒng)一解答或講解。這種情況下的知識講授，效果會事半功倍，因為學(xué)生普遍存在這樣的疑問，所以聽課的秩序和精力集中程度都是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的。

有了課前充分的視頻學(xué)習(xí)，再有合理的課堂活動作補充，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的將是奇跡般的教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的思考

1．如何推動翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂勢必給高職高專英語教學(xué)帶來翻天覆地的變化，而且實踐也證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實改變了教與學(xué)的路徑并提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，任何一個新生事物由起步到成熟都需要一個探索和推進的過程。在這個過程中，像“如何讓師生轉(zhuǎn)變觀念”，“教師培訓(xùn)怎樣實施”，“學(xué)校能為翻轉(zhuǎn)課堂提供哪些支持”，“翻轉(zhuǎn)課堂的推進是自下而上，還是由上到下更穩(wěn)妥”等問題都直接或間接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的是非成敗，需要一邊探索一邊完善。

2．如何保證教學(xué)效果

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂主要在K12學(xué)校實施，在高職高專院校還處在摸索階段。這兩個階段學(xué)生特點差異表現(xiàn)為：K12學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，對學(xué)習(xí)有著極大興趣而且服從學(xué)校管理和教師指揮，而高職高專的有些學(xué)生相比之下在這些方面差距較大，這正是高職高專院校引進翻轉(zhuǎn)課堂潛在的問題和困惑。再有，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生高度自覺和主動，那么對那些不求進取，或?qū)W習(xí)失信的學(xué)生怎樣教育和引導(dǎo)。凡此種種問題，教師都應(yīng)該想好對策。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是高職高專英語教學(xué)改革的需要。雖然過程是漫長的，但方向是正確的；盡管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要為之而不懈努力。胡壯麟先生曾說過“在外語教學(xué)中有不同意見不是壞事，關(guān)鍵是要有人大膽說，有人細心聽，然后有人拍板子”，這種說法也適合高職院校的英語教學(xué)。只要越來越多的高職英語教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、善于堅持，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一定能夠深入人心，也一定能夠徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、全面改善高職英語的教學(xué)質(zhì)量，為社會培育更多更好精專業(yè)、懂英語的應(yīng)用復(fù)合型人才。

［1］譚俊峰．“翻轉(zhuǎn)課堂”對職業(yè)教育課程改革的啟示．新浪博客，2014，（6）．

［2］張小燕．分析常見英語翻轉(zhuǎn)課堂的方法和創(chuàng)新策略［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，（7）．

［3］王玥．翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價［J］．鄭州師范教育，2014，（2）．

［4］王欣．MOOC視域中的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇［J］．黑龍江高教研究，2014，（8）．

［5］段春雨．國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望［J］．重慶高教研究，2014，（4）．

［6］汪曉東，張晨婧．"翻轉(zhuǎn)課堂"在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究--以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）．

［7］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，（4）.

［8］焦玉海，于方軍．Moodle平臺在英語"翻轉(zhuǎn)課堂"中的應(yīng)用［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，（11）.

［9］晏芳，胡社利，仝曉春．高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究．科技視界，2012，（9）．

［10］邵紅萬．高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與英語職業(yè)化教育探究［J］．中國校外教育，2010，（18）．

［11］劉戴琳．高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］．中國外語教學(xué)，2009，（6）．

責(zé)任編輯：周曉華張旭

Introduction of Flipped Classroom into English Teaching in Vocational Colleges

BIBo-xian

（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

As a brand new and subversive teaching mode，the flipped classroom will bring developing opportunities and changes to the English teaching reform in vocational colleges.It is worth exploring the effective way of introducing the flipped classroom into English teaching by the analysis of the concept，advantages of the flipped classroom and the present situation of English teaching.

the flipped classroom；vocational colleges；English teaching

H319.1

A

2095－5537（2015）03－00054－05

2015-03-20

畢博賢（1969—），男，漢族，河北省廊坊人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：外語教學(xué)。