薛偉明

（蘇州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

從當(dāng)代高職教育的發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用能力為主，并且圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入課程群的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，利用學(xué)科之間、學(xué)科與職業(yè)技能之間的交叉性，把有效整合教學(xué)資源的概念引入到實(shí)踐教學(xué)中，形成一個(gè)交叉課程群，使它們相互滲透，對(duì)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是很有必要的，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)普遍實(shí)行的是以個(gè)體能力為主導(dǎo)而進(jìn)行的實(shí)踐課程安排，以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生自身的能力參差不齊，有些學(xué)生能參與一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中，但有些學(xué)生只可能進(jìn)入一些設(shè)計(jì)單位做一些“打雜”工作，實(shí)際參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)不多，可以看出，這樣的實(shí)踐教學(xué)中存在很多的不確定性，因而也就無(wú)法與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與效能同步。實(shí)踐教學(xué)成為了一種“流于形式”的活動(dòng)。就學(xué)生的能力強(qiáng)弱不一而言，在這種缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)資源調(diào)配的狀況下，也就無(wú)法建立提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效機(jī)制。所以，產(chǎn)生的不良結(jié)果就是大部分學(xué)生會(huì)感到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐缺少具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作崗位后不能很快適應(yīng)工作需要。由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論也就無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中得到有效實(shí)踐，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的需要。

二、建立實(shí)踐教學(xué)課程群的必要性

課程群建設(shè)是當(dāng)代高校教學(xué)改革發(fā)展的新形式，它既包含理論方面的研究，也包含實(shí)踐方面的探索。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都涉及到社會(huì)的各方面：如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都是藝術(shù)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容來(lái)源。然而，設(shè)計(jì)觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來(lái)的，如果設(shè)計(jì)人員不接觸或很少接觸實(shí)際生產(chǎn)，很少了解人們的生活狀態(tài)，不熟悉市場(chǎng)和消費(fèi)信息，其設(shè)計(jì)只是一種繪畫(huà)式的理想方案而已。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，要打破條塊分割的教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)之間的銜接與滲透，合理確立課程設(shè)置中理論教育的比例與分配，加強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的系統(tǒng)性。對(duì)照這種系統(tǒng)性與課程群的特性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中建立實(shí)踐教學(xué)課程群很有必要。

1.課程群的概念

課程群是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注，是高校整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及校外實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的有效組織形式。目前對(duì)于課程群的研究雖然有多種觀點(diǎn)，但其中都明確指出課程群在內(nèi)容上具有邏輯聯(lián)系，是由幾門(mén)性質(zhì)相關(guān)的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容上具有密切相關(guān)、互相配合、相互照應(yīng)、互補(bǔ)性強(qiáng)的幾門(mén)課程組合而成的有機(jī)整體。它們相互之間有著合理分工，能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求，是“從屬于某個(gè)學(xué)科，相互間性質(zhì)相關(guān)或相近，如相承、滲透、互補(bǔ)等課程的集合體”。

2.實(shí)踐教學(xué)課程群的基本內(nèi)涵

根據(jù)課程群的概念，結(jié)合課程群的內(nèi)在特性，我們可以給課程群的內(nèi)涵定義為：課程群是為完善學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是將某一專業(yè)或跨專業(yè)教學(xué)方案中幾門(mén)及許多門(mén)在知識(shí)、方法等方面有因果關(guān)系的課程按照一定規(guī)律加以整合而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)課程體系。因而，任何課程群都是一個(gè)開(kāi)放性的包含知識(shí)和實(shí)踐的系統(tǒng)。課程群作為一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，與外部環(huán)境的關(guān)系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程群要受到高教人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)專業(yè)需求的制約，要反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的狀況；其次，課程群這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要真正具有活動(dòng)力，就必須適應(yīng)環(huán)境因素的變化；最后，通過(guò)課程群的構(gòu)建，可以有效地改善高校教育中的一些不合理之處，有利于教學(xué)理念的更新。

綜上所述，課程群的確立首先要有邏輯依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)課程群必須按照其本身的內(nèi)涵去尋找其組合要素。所謂實(shí)踐教學(xué)課程群，是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃，建立起理論與實(shí)踐相輔相成的內(nèi)容體系。建立實(shí)踐教學(xué)課程群的根本目的在于縮短學(xué)生從課堂到社會(huì)職業(yè)崗位的距離，在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括相關(guān)學(xué)科所要求的基本實(shí)踐能力，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，建立實(shí)踐教學(xué)課程，需要在相關(guān)學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容來(lái)整合實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過(guò)可操作實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，建立實(shí)踐教學(xué)課程群包括如下四個(gè)方面內(nèi)容：①充分突出學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)；②確立各年級(jí)與各教學(xué)階段校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)展表述合理，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；③強(qiáng)調(diào)在課程群框架內(nèi)師資的配置，形成一個(gè)以“實(shí)踐課程群”為核心的教師和技師團(tuán)隊(duì)；④針對(duì)實(shí)踐課程的組織方式具有權(quán)散性、自由性的特點(diǎn)，以教師定時(shí)定點(diǎn)來(lái)實(shí)施巡視監(jiān)控，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的效應(yīng)，同時(shí)跟進(jìn)計(jì)劃中的管理、評(píng)價(jià)、考核工作。

三、實(shí)踐教學(xué)課程群模式的探索研究

1.實(shí)踐教學(xué)課程群的基本框架

任何課程群都必須按照其本身的內(nèi)涵中去尋找邏輯依據(jù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)的方方面面聯(lián)系廣泛，畢業(yè)生若想成為一名合格的設(shè)計(jì)師，在對(duì)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展有所認(rèn)識(shí)的前提下，還必須對(duì)我們傳統(tǒng)文化中的民間藝術(shù)的技藝了解，因?yàn)閭鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的觀念經(jīng)過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)是可以轉(zhuǎn)換提升的。因此，實(shí)踐教學(xué)就與許多方面有必然的聯(lián)系。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該將設(shè)計(jì)與社會(huì)、生活、文化、市場(chǎng)相統(tǒng)一起來(lái)，在這其中還要整體考慮專業(yè)實(shí)踐的可操作性，基于這種狀況下的實(shí)踐教學(xué)課程群的構(gòu)建提出幾點(diǎn)設(shè)想，歸納為四個(gè)部分：（1）課程與課程的關(guān)聯(lián)；（2）課程與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)；（3）實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)；（4）當(dāng)代藝術(shù)與民間工藝的關(guān)聯(lián)。這四個(gè)模塊組成實(shí)踐教學(xué)課程群框架，由此，課程群框架可以延伸出一系列對(duì)實(shí)踐教學(xué)有用的學(xué)科組合，能達(dá)到1+1大于2的效應(yīng)。

（1）課程與課程的關(guān)聯(lián)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：就是學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容之間沒(méi)有建立必然的聯(lián)想，結(jié)果造成思路狹窄。所以，促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)課程與課程知識(shí)點(diǎn)的自然聯(lián)系意識(shí)，是實(shí)踐教學(xué)課程群實(shí)施的理論準(zhǔn)備。比如：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程與印刷工藝課程的關(guān)聯(lián)。

（2）課程與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)：課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都可以在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中找到關(guān)聯(lián)。比如：包裝設(shè)計(jì)課程與印刷企業(yè)的后道工藝（刀版、模壓、成型）的關(guān)聯(lián)；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程與模具企業(yè)的關(guān)聯(lián)；展示設(shè)計(jì)課程與多媒體科技公司、裝飾工程公司的關(guān)聯(lián)。

（3）實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)：主要集中在制作與技術(shù)方面，比如：分組實(shí)踐的學(xué)生之間的項(xiàng)目有可能不是同時(shí)段的項(xiàng)目安排，因而有些實(shí)踐小組的項(xiàng)目可以與其他實(shí)踐小組在技術(shù)內(nèi)容方面互為借鑒補(bǔ)充，得到思維啟發(fā)。

（4）當(dāng)代藝術(shù)與民間工藝的關(guān)聯(lián)：從后現(xiàn)代藝術(shù)的角度來(lái)審視當(dāng)代設(shè)計(jì)，多元化是它們的共同特征，而多元化正是我們當(dāng)代社會(huì)的特征。如：第十屆全國(guó)美展有一件參展的家具作品，是由“意象”設(shè)計(jì)而成的座椅，經(jīng)典老宋體筆劃既巧妙又合理地被運(yùn)用到立體造型中，座椅成型完全采用傳統(tǒng)的榫卯結(jié)構(gòu)，“古為今用”的設(shè)計(jì)理念滿足了當(dāng)今人們追求文化多樣性心理的需要。

2.實(shí)踐教學(xué)課程群的資源配置

實(shí)踐教學(xué)課程群的資源配置主要是：師資隊(duì)伍、實(shí)踐項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)方面。（1）師資隊(duì)伍由多人組成，包括小組負(fù)責(zé)人、教師以及外聘項(xiàng)目設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目工程師。小組負(fù)責(zé)人起到協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)的關(guān)系，并在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與師資小組及時(shí)解決。小組負(fù)責(zé)人的能力不但要有整合各種關(guān)系的能力，也要有較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)際制作工藝有一定的了解。教師中應(yīng)該包括跨專業(yè)的教師，他們是課程群師資小組的中堅(jiān)力量。教師負(fù)責(zé)運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)理論層面的解惑，對(duì)學(xué)生實(shí)施“引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)”的教學(xué)方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力具有指導(dǎo)意義。外聘項(xiàng)目設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目工程師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，起著重要作用。首先，在高職三年學(xué)習(xí)計(jì)劃中，從第二學(xué)年開(kāi)始就應(yīng)該結(jié)合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)主干課，在課堂教學(xué)中根據(jù)課題穿插相關(guān)項(xiàng)目，主要突出從草案開(kāi)始到方案確立的過(guò)程，講解實(shí)施結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)師主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)的過(guò)程。（2）從第三學(xué)年開(kāi)始，計(jì)劃安排學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行虛擬項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。其中，在解決設(shè)計(jì)“課堂概念”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如何把理論層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)，包括對(duì)各種材料的認(rèn)知，對(duì)材料技術(shù)的了解，對(duì)制用技術(shù)的熟悉。最后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，與實(shí)踐單位建立密切聯(lián)系，這是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體計(jì)劃中可安排學(xué)生以小組形式參與到若干個(gè)實(shí)踐單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)教師聯(lián)合實(shí)踐單位的項(xiàng)目工程師，在若干個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所巡視，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，在這過(guò)程中實(shí)施已制定的考評(píng)制度。（3）最后，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯然也很重要，因?yàn)槭冀K貫穿在課程群運(yùn)作中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)及時(shí)反映實(shí)踐教學(xué)成果，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高職業(yè)意識(shí)，提升對(duì)職業(yè)技能認(rèn)識(shí)的窗口，對(duì)于正在實(shí)踐中的學(xué)生也是一個(gè)了解實(shí)時(shí)信息，了解整個(gè)課程群框架內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源動(dòng)態(tài)、啟發(fā)靈感、進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)的互通、資源的交流，起到有效的作用。

總之，這種具有動(dòng)態(tài)性的實(shí)踐教學(xué)課程群的建立，對(duì)于理清從理論到實(shí)踐的教學(xué)思路，整合教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐資源大有裨益，學(xué)生在這種比較完整的教學(xué)鏈中學(xué)習(xí)，不僅能有所悟、有所得，更重要的是通過(guò)“課程群”形式的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不但能較好地掌握崗位基本技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相互照應(yīng)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系中把各種技能結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于具體項(xiàng)目，最終提高解決問(wèn)題的能力。

[1]潘魯生.匠心獨(dú)運(yùn)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009：10.

[2]范守信.試析高校課程群建設(shè)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003（3）:25.