苑 毅

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

目前，我國(guó)高職教育不斷深化改革并取得一定成績(jī)，現(xiàn)代學(xué)徒制的引入對(duì)職業(yè)教育賦予了更高的目標(biāo)和內(nèi)涵要求。立足于高職教育改革的深水期，校企合作的深度要求日益增強(qiáng)。近期，國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件，均強(qiáng)調(diào)要深化工學(xué)結(jié)合和校企合作等方面的人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神，而現(xiàn)代學(xué)徒制在工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式和深度上都較以前的舊有合作模式更加深入，對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)人才的培養(yǎng)效果更加明顯。

一、高職校企合作中的主要模式

1.傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式

此種模式被大部分高職院校采用，是校企合作中最基本的模式。該模式是指學(xué)生前半段在校學(xué)習(xí)，一般為2年或2.5年；后半段在企業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一般為1年或0.5年；學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)不同的工作。學(xué)校起主導(dǎo)作用，全面負(fù)責(zé)學(xué)生理論和技能的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，企業(yè)起輔助作用，主要提供實(shí)習(xí)環(huán)境；企業(yè)一般不參與人才培養(yǎng)過(guò)程，主要接收學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校比較熱衷而企業(yè)一般熱情度不高，校熱企冷。

2.訂單培養(yǎng)模式

此種模式是學(xué)校與企業(yè)直接簽訂協(xié)議，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，主要依據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的要求來(lái)制定，學(xué)生畢業(yè)后即進(jìn)入企業(yè)成為員工。該模式學(xué)生就業(yè)適應(yīng)強(qiáng)，但同時(shí)也存在學(xué)生忠誠(chéng)度不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)受到損失。因此，長(zhǎng)久合作是該模式的關(guān)鍵所在。

3.政府主導(dǎo)模式

此種模式主要是政府主導(dǎo)，依靠行政力量統(tǒng)籌各種資源，合理協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)，為校企合作提供政策支持、制度保障、經(jīng)費(fèi)投入以及其他優(yōu)惠。此種模式由于是在宏觀層面能夠得到很好的保障，三方分別承擔(dān)各自的責(zé)任對(duì)于校企合作具有很好的保障，實(shí)現(xiàn)效果會(huì)比較理想，但問(wèn)題在于由于涉及企業(yè)、學(xué)校眾多，政府在協(xié)調(diào)方面存在一定難度。

二、現(xiàn)有高職校企合作模式存在的共性問(wèn)題及其原因

（一）現(xiàn)有模式的問(wèn)題

以上幾種合作模式，在全國(guó)各地高職院校均有典型案例，但在大范圍推廣時(shí)也都或多或少地存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，由于企業(yè)和學(xué)校所考慮的問(wèn)題層面不同、企業(yè)和學(xué)校的工作機(jī)制不同以及利益機(jī)制不同，大部分企業(yè)表面合作積極性高，深入合作程度不夠，存在前期熱、后期冷的現(xiàn)象。

第二，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成正比。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，校企合作開(kāi)展得越好、越成熟；反之，則效果越差。

第三，合作松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。各種模式多限于個(gè)案運(yùn)作，尚未形成機(jī)制和制度。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，自發(fā)的多、整體規(guī)劃的少，個(gè)體聯(lián)系的多、統(tǒng)籌推進(jìn)的少，遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到校企雙方共同規(guī)劃、共謀發(fā)展的深度。

（二）產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.需求的差異性

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求不相適應(yīng)，未能找到專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，沒(méi)有最基本的合作基礎(chǔ)，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

2.區(qū)域的分離性

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，企業(yè)數(shù)量眾多，提供的崗位數(shù)量多，校企合作選擇余地和合作基礎(chǔ)均相對(duì)較理想，而西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，企業(yè)數(shù)量少，地方產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，企業(yè)規(guī)模不大，沒(méi)有足夠的需求和崗位支撐職業(yè)教育。

3.數(shù)量的不一致性

我國(guó)容納就業(yè)人數(shù)的主力是中小企業(yè)，而中小企業(yè)一次性接納的員工數(shù)量有限，因此就出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量多，而一個(gè)企業(yè)難以一次性接納來(lái)自專業(yè)的全部學(xué)生。

4.人才規(guī)劃不足

相當(dāng)部分企業(yè)缺乏對(duì)人力資源的中長(zhǎng)期規(guī)劃，企業(yè)的主動(dòng)性弱，“只想用人而不愿意培養(yǎng)人”，沒(méi)有參與人才培養(yǎng)的意識(shí)和責(zé)任；部分企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈條的底端，對(duì)員工技能要求不高，對(duì)技能人才的缺失沒(méi)有切膚之痛；部分企業(yè)認(rèn)為參與校企合作對(duì)企業(yè)來(lái)講只有責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有權(quán)利和利潤(rùn)，故多持有“多一事不如少一事”的消極態(tài)度。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職校企合作新模式

中小企業(yè)是我國(guó)就業(yè)的主要載體，而中小企業(yè)的特性決定了它必然無(wú)法一次性接受較多的學(xué)生；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體就業(yè)的傾向也不一，這都需要對(duì)傳統(tǒng)校企合作模式和現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步地探討和研究，這里針對(duì)上述主要問(wèn)題提出一種新的現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作模式，即基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式。

（一）基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式內(nèi)涵

所謂基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式，即是在傳統(tǒng)校企直接合作的基礎(chǔ)上引入第三方機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)一般由行業(yè)協(xié)會(huì)或者行業(yè)主管單位來(lái)?yè)?dān)任，通過(guò)他們發(fā)揮承上啟下的作用，將企業(yè)與學(xué)校各自的需求進(jìn)行有效對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與輸送的無(wú)縫過(guò)渡。該模式的具體應(yīng)用為：首先，第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查與收集行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，然后匯總與合并各企業(yè)的共性需求，再將此共性需求信息反饋給學(xué)校，由學(xué)校據(jù)此制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)開(kāi)展人才培養(yǎng)與訓(xùn)練的第一階段工作，以完成通用人才的基本儲(chǔ)備；其次，由第三方協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌各企業(yè)用人需求和崗位狀況，以妥善安排學(xué)校學(xué)生在各企業(yè)中的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而開(kāi)展職業(yè)人才培養(yǎng)與訓(xùn)練第二階段工作；最后，在學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇確定后，企業(yè)選派業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)精英、管理專家等組成企業(yè)教師團(tuán)，對(duì)準(zhǔn)員工進(jìn)行小范圍、個(gè)性化、學(xué)徒式的工作教學(xué)，從而開(kāi)展以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的個(gè)性化技能需求的職業(yè)人才培養(yǎng)與訓(xùn)練第三階段工作。

（二）基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的特點(diǎn)

1.從社會(huì)效益來(lái)說(shuō)，可以節(jié)約社會(huì)資源并提高資源利用率

在傳統(tǒng)校企合作模式中，技能培養(yǎng)階段一般需要學(xué)校投入大量的資金購(gòu)買相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，存在著重復(fù)建設(shè)、建設(shè)不足或者與社會(huì)需求不一致的問(wèn)題；而由第三方機(jī)構(gòu)組織與籌措企業(yè)的設(shè)施設(shè)備資源用于開(kāi)展學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)多所學(xué)校共用，從而節(jié)約了社會(huì)資源并提高了利用率。

2.對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步縮短人才培養(yǎng)周期

在傳統(tǒng)校企合作模式中，企業(yè)介入人才培養(yǎng)過(guò)程一般表現(xiàn)為兩種情況：一是企業(yè)后期參與到人才培養(yǎng)中，二是全程參與進(jìn)去。第一種情況對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)存在人才可能不適用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)，間接延長(zhǎng)了培養(yǎng)周期；第二種情況則是企業(yè)需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，且因周期過(guò)長(zhǎng)，等學(xué)生畢業(yè)后可能相關(guān)要求已經(jīng)發(fā)生了改變，從而會(huì)變相增加了培養(yǎng)周期。而基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式由于前期的共性需求是在學(xué)校階段培養(yǎng)完成，企業(yè)的個(gè)性需求只需要根據(jù)自己對(duì)人才的需求進(jìn)一步加強(qiáng)技能培訓(xùn)即可，從而相對(duì)縮短了人才培養(yǎng)周期。

3.對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以做精做專專業(yè)，進(jìn)一步提升專業(yè)質(zhì)量

（1）解決教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的脫節(jié)

通過(guò)第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與崗位工作內(nèi)容有效結(jié)合，將社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的需求及時(shí)轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)，使得知識(shí)更新速度與社會(huì)需求相匹配；將現(xiàn)實(shí)工作案例與工作背景相融合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和操作性，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。

（2）教學(xué)要求與工作要求一體化

高職教育的教學(xué)要求和行業(yè)企業(yè)的工作要求是存在差異的。第一，教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性考核而工作要求強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果性考核；第二，教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)考核而工作要求的是目標(biāo)考核；第三，教學(xué)要求以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為綱而工作要求直接面向市場(chǎng)并以滿足市場(chǎng)需求為基本要求。兩者的差異必然會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不同，教學(xué)要求會(huì)更多偏向知識(shí)的理解，工作要求會(huì)更多偏向知識(shí)的使用。而第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式可以有效地將兩者融合統(tǒng)一，形成教學(xué)要求與工作要求一體化。

（3）教學(xué)教具與工作工具相統(tǒng)一

在高職課程教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)缺少教學(xué)教具或者根本不使用教具，同時(shí)也存在教學(xué)教具與工作工具完全不同的問(wèn)題。教具在中小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被使用，但在高職教育中卻很少使用，尤其在文科性質(zhì)的課程中。教學(xué)教具的使用可以提高學(xué)生對(duì)以后工作中工具的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)以后的工作，將教學(xué)教具與工作工具進(jìn)行融合，能夠使學(xué)生快速學(xué)會(huì)工作工具的使用。

4.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在傳統(tǒng)校企合作模式中，學(xué)生就業(yè)一般表現(xiàn)為兩種情況：一種情況是學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)后再擇業(yè)與就業(yè)，而在此過(guò)程中可能存在與原來(lái)實(shí)習(xí)崗位不同，從而削弱了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一種情況是招生即就業(yè)，也就是學(xué)生一入校就意味著已經(jīng)獲得就業(yè)崗位，即傳統(tǒng)的訂單班，但由于學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。而基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式可以克服上述問(wèn)題，其主要原因在于：在人才培養(yǎng)后期，由于企業(yè)和學(xué)生是進(jìn)行雙向選擇后再進(jìn)行的學(xué)徒制技能培養(yǎng)，這使得職業(yè)技能的培訓(xùn)針對(duì)性更強(qiáng)，從而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更加凸顯。

四、完善基于第三方的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的措施與建議

1.強(qiáng)化責(zé)任機(jī)制，發(fā)揮第三方現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

科學(xué)合理地劃分相關(guān)方的責(zé)任，充分發(fā)揮第三方現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。第三方學(xué)徒制的合作方式，實(shí)際上在一定程度上降低了學(xué)校與企業(yè)的直接聯(lián)系，所以要明確三方的責(zé)任并形成相關(guān)管理制度。對(duì)于第三方來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)前的管理責(zé)任，以及實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題時(shí)，如何與學(xué)校、企業(yè)保持溝通，各方聯(lián)動(dòng)及時(shí)處理相關(guān)問(wèn)題等，都需要形成相關(guān)、明確的制度規(guī)范。

2.保證過(guò)程監(jiān)督，建立良好的溝通協(xié)商機(jī)制

由于第三方機(jī)構(gòu)是行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)管理單位來(lái)承擔(dān)，本身第三方的組織形式就是基于行業(yè)自律來(lái)實(shí)現(xiàn)的，組織結(jié)構(gòu)比較松散。因此，需要成立專門機(jī)構(gòu)并設(shè)置專職人員，同時(shí)建立溝通協(xié)商與監(jiān)督管理制度，及時(shí)反饋與處理相關(guān)信息和問(wèn)題。

此外，三方還可以不斷豐富合作方式與內(nèi)涵，充分利用三方不同的資源優(yōu)勢(shì)，使合作方式由單一化向多樣化發(fā)展，使得三方的利益和目標(biāo)不斷趨向一致，提高合作的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

[1]姜云橋.對(duì)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的探析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（28）.

[2]熊杰萍.職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電子商務(wù)，2013（22）.

[3]職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展壯大工程指標(biāo)體系研究項(xiàng)目課題組.廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報(bào)告[J].廣東教育（職教），2011（3）.