謝欣欣

（黃淮學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

心理學(xué)家Susan Winebrenner曾提出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）是指由于認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或?qū)W習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。相應(yīng)地，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)困生是指一些智力正常的學(xué)生，他們由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及推理方面的能力較低，或者學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙。心理學(xué)研究表明，“自卑―厭學(xué)―拒教”是學(xué)困生的三大特征。英語(yǔ)學(xué)困生往往由于學(xué)習(xí)興趣、方法、動(dòng)力、心態(tài)、毅力等方面的主客觀原因，造成學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求。近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，地方高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象日益成為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，需要教育工作者深入研究和探討?；诖耍疚脑噲D通過(guò)對(duì)地方高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象的分析，找出解決問(wèn)題的方法，以期為地方高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象的成因

(一)主觀原因

1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足

高校的職能主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才，學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但絕不是只學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治理論、英語(yǔ)、體育等方面的知識(shí)對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講都是十分重要的。盡管地方高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都力求完善，但隨著就業(yè)壓力增大，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知越來(lái)越功利化，他們只重視自己認(rèn)為能夠增加就業(yè)籌碼的課程。一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到非專(zhuān)業(yè)課對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)和藝術(shù)沒(méi)有任何關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有任何用處，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力嚴(yán)重不足，不愿在此方面投入精力和時(shí)間。

2. 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，隨著大學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大，地方高校在校生數(shù)量不斷地攀升[1]2。我國(guó)的高等教育入學(xué)考試制度其實(shí)是一種選拔制度，地方高校的生源質(zhì)量明顯劣于“985”高校和“211”高校，且與擴(kuò)大招生前相比有顯著下降。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，在接收更多學(xué)生入學(xué)的同時(shí)，面臨的突出問(wèn)題是如何突破師資等辦學(xué)條件限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。而現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差且參差不齊，嚴(yán)重影響了地方高校的課程教學(xué)。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在全國(guó)范圍內(nèi)存在較大差別，且很多學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差。一些條件較差的學(xué)校受師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面的限制，英語(yǔ)教學(xué)管理處在低水平，教學(xué)質(zhì)量較差。此外，在高考指揮棒的作用下，很多中學(xué)英語(yǔ)教師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，較少考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使得在中學(xué)教育階段就應(yīng)解決的學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題延伸到了大學(xué)教育階段[2]53。

據(jù)調(diào)查，由于擴(kuò)招，地方高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生文化課普遍學(xué)得不好。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生活潑、不愿被束縛的特點(diǎn)，最直觀表現(xiàn)于他們對(duì)英語(yǔ)等文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度上。在中學(xué)階段，由于各種原因，不少欲報(bào)考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方面與他人相比處于劣勢(shì)，學(xué)習(xí)文化課程的興趣也日益淡薄。事實(shí)上，一些藝術(shù)類(lèi)考生選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)不是因?yàn)樽约簾釔?ài)藝術(shù)，也不是因?yàn)樽约涸谒囆g(shù)方面有天賦，而是因?yàn)樽约何幕n成績(jī)太差，是為了升入大學(xué)。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期鍛煉和大量知識(shí)積累的。由于不少藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，有太多的消極體驗(yàn)，早已對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方法往往局限于死記硬背應(yīng)付考試，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考試和英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力，不得不被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，結(jié)果雖然花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但收效卻并不明顯，這無(wú)形中會(huì)加劇他們的厭學(xué)心理。

3. 對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性有關(guān)。筆者對(duì)多所地方高校進(jìn)行的考察表明，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都對(duì)大學(xué)生活感到不適應(yīng)，究其原因，主要反映在以下幾方面：

(1)獨(dú)立生活能力差。很多學(xué)生在緊張的中學(xué)階段忙于學(xué)習(xí)，缺乏必要的生活鍛煉，而且其父母也多出于升學(xué)方面的考慮，一般不讓子女參與社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉。這樣就導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后，不能迅速融入大學(xué)生活環(huán)境，不會(huì)合理安排日常事務(wù)，常有應(yīng)付各項(xiàng)事務(wù)的疲倦感。

(2)自我管理能力較差。很多學(xué)生上大學(xué)之前，在家有父母的全面監(jiān)護(hù)，在學(xué)校有老師的嚴(yán)格監(jiān)督。這種嚴(yán)格的監(jiān)護(hù)和監(jiān)督，一方面使得他們長(zhǎng)期處于一種高壓管理態(tài)勢(shì)下，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考人生和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而沒(méi)有明確的人生定位；另一方面使得他們的自我管理能力得不到有效的鍛煉和提高。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，這種管理驟然消失，需要他們?nèi)谌胱晕夜芾淼男路諊?，但由于他們的自我管理能力較差，有些學(xué)生便以“自由”為名開(kāi)始放縱自己，學(xué)習(xí)不再專(zhuān)注，精力分散于各種活動(dòng)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔。

(3)學(xué)習(xí)需要不足。學(xué)習(xí)需要不足是地方高校學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象的最根本的內(nèi)在原因。隨著就業(yè)壓力增大，不少大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越功利化。在日常的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生把大學(xué)看成就業(yè)培訓(xùn)，他們關(guān)注的不是學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)習(xí)的課程是否能夠增加就業(yè)籌碼；一些學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于獲得畢業(yè)文憑，對(duì)于提升自身基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能缺乏必要的興趣。另外，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和弊端，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在大學(xué)生的應(yīng)聘就職過(guò)程中，總有一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但應(yīng)聘就業(yè)并不順利，而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，卻能得到令人羨慕的職位，這容易導(dǎo)致大學(xué)生形成消極的無(wú)奈與退縮心理，嚴(yán)重打擊大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易誤導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)心理健康狀況不佳。心理問(wèn)題是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生都有一定的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為存在認(rèn)知偏差，意志不堅(jiān)，自我效能感偏低，自控能力欠缺，等等。對(duì)于作為準(zhǔn)社會(huì)人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于尚未完全形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，缺乏正確的認(rèn)知和理論指導(dǎo)，他們面對(duì)自身存在的不良情緒時(shí)，既不能及時(shí)自我排解，又不愿主動(dòng)求助老師和同學(xué)，從而長(zhǎng)時(shí)間為一些心理問(wèn)題所困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活。

(二)客觀原因

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，社會(huì)風(fēng)氣會(huì)直接影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如，信息社會(huì)下日趨多樣化的網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、虛擬社交等嚴(yán)重誘惑著大學(xué)生，使他們不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)；大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象使得許多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)也未必能找到好工作，讀書(shū)無(wú)用；拜金主義等社會(huì)不良習(xí)氣嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女人生啟蒙的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。可見(jiàn)，良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。如果父母缺乏正確引導(dǎo)手段或者不具備合格的教育素質(zhì)，都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生不良的影響。比如，現(xiàn)實(shí)中有的人因忙于工作和事業(yè)，對(duì)子女疏于管理，與子女缺乏溝通；有的人對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，只關(guān)心子女的物質(zhì)需要，而對(duì)其思想觀念、心理健康等漠不關(guān)心；有的人對(duì)子女學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，當(dāng)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)不惜實(shí)行高壓政策，使得子女產(chǎn)生逆反心理而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)校教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。目前，升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題之一，因此很多學(xué)校和教師過(guò)度重視對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)欠缺和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生疏于輔導(dǎo)與管理[3]。此外，中學(xué)教育被簡(jiǎn)化為一切為了升學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被封閉在孤單的教學(xué)空間里，缺乏適于健康成長(zhǎng)的發(fā)展空間。在地方高校，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的自由度有所增大，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我管理能力較差等原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性并不高。近年來(lái)，隨著持續(xù)擴(kuò)大招生，一些地方高校的師資等教學(xué)資源不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)需要，于是，作為公共課程的英語(yǔ)教學(xué)就處于不被足夠重視的地位。相應(yīng)地，很多從事英語(yǔ)教學(xué)的教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但只能在有限條件下進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)落后。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，一些地方性本科高校更不重視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在教學(xué)中往往以教師為中心，教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，突出表現(xiàn)在課堂上師生間的互動(dòng)明顯不足。各種因素的復(fù)雜交織，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至發(fā)展為反感和放棄。

二、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

第一，要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象在地方高校是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生這一學(xué)習(xí)群體，地方高校應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)研究與探索，從教育的本質(zhì)出發(fā)引導(dǎo)他們走出學(xué)困的誤區(qū)。學(xué)校在制定教學(xué)管理制度和政策時(shí)，應(yīng)該全面衡量學(xué)生的能力水平狀況。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)法、句法、詞法、西方文化習(xí)俗等內(nèi)容，這對(duì)每一個(gè)中國(guó)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，而學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校在把教學(xué)的中心置于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)課程要合理明確其教學(xué)地位以及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。隨著國(guó)家教育部對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高考制度的改革，中學(xué)英語(yǔ)考核正逐漸向?qū)捤山虒W(xué)的方向過(guò)渡，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)改革潮流。只有合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的回歸本原，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第二，要為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供必要的保障。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)注重英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性，給予非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必要的保障。比如，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)訓(xùn)練，因此學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的條件。此外，學(xué)校還應(yīng)借助心理咨詢(xún)室，為學(xué)生提供個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助，幫助英語(yǔ)學(xué)困生改善和提高心理素質(zhì)。

第三，教師要注重提高教學(xué)能力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言行可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種類(lèi)似于“頓悟”的作用。但要想做到這一點(diǎn)，教師必須有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和業(yè)務(wù)能力。教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)的效果，面對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象，教師必須充分提升自身的教學(xué)能力，尤其要通過(guò)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和對(duì)西方文化的了解，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)學(xué)習(xí)度，不能因英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定，而忽視自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的吸引和影響作用。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，努力成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。在社會(huì)和企業(yè)注重人的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的當(dāng)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，全面提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師應(yīng)在思想上重視他們，多花精力幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情；應(yīng)幫助他們克服自卑感、焦慮感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；應(yīng)指導(dǎo)他們探索適合個(gè)人學(xué)習(xí)的策略和技巧；應(yīng)積極為學(xué)生提供一個(gè)互學(xué)互助、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

[1] 天津市統(tǒng)計(jì)局．天津市統(tǒng)計(jì)年鑒（2005）[M]．北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2005．

[2] 中國(guó)教育年鑒編輯部．中國(guó)教育年鑒（2005）[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[3] 袁連生，王善邁，崔邦焱．高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成本計(jì)量的案例研究[J]．教育研究，2005(6)．

[4] 史耀芳．淺論學(xué)習(xí)策略[J]．心理發(fā)展與教育，1991(3)．