■張莉

我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中看到這樣的問題:教學(xué)目標(biāo)并非衍生于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W生的具體情況，而是被隨意制定或照搬課程標(biāo)準(zhǔn)而來；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)不夠具體或不夠準(zhǔn)確。這些問題往往反映了教師分解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師必須清楚什么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，這正是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義所在。如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？本文將以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為例展開論述。

一、何謂分解課程標(biāo)準(zhǔn)

“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)蘊(yùn)含了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的處理問題。

通常意義上講，教育目的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是高度概括的、上位的概念；而教學(xué)目標(biāo)是具體的、下位的概念?！胺纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)”就是要把上位目標(biāo)和下位目標(biāo)進(jìn)行比較，挖掘這兩端之間的中介環(huán)節(jié)，把上位的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成下位的每一節(jié)課教學(xué)的具體目標(biāo)。在此過程中，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)給予準(zhǔn)確定位，避免出現(xiàn)前面提及的問題。

如，有位教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“激發(fā)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)的興趣，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展?！边@樣，就存在定位上的錯(cuò)位。因?yàn)椤疤嵘龑W(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”是整個(gè)技術(shù)課程的基本目標(biāo)。“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)從上位目標(biāo)向下敘寫，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化、細(xì)化。

為正確分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們首先需明確課程標(biāo)準(zhǔn)（尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）與教學(xué)目標(biāo)（尤其是課時(shí)目標(biāo)）各自的構(gòu)成。以通用技術(shù)課程為例：

1.通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述形式有以下三種。

（1）行為動(dòng)詞+核心概念。如:“知道工藝的含義和常用工藝的種類”。

（2）行為條件+行為動(dòng)詞+行為對(duì)象。如:“能在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施或更換方案”。

（3）復(fù)合句。如:“能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)或是流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)，并用文字或圖表說明流程設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)，或是流程的改進(jìn)方案”。

2.教學(xué)目標(biāo)包含以下五個(gè)構(gòu)成要素。

（1）學(xué)習(xí)主體。即學(xué)習(xí)者（但不是教師），描述的是學(xué)生的行為。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。指課程中的知識(shí)、技能、方法以及學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）行為動(dòng)詞。指用以描述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為。如寫出、提出、繪制、畫出、比較、制作等。

（4）行為條件。即學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要有輔助的手段、提供的信息、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。

（5）行為程度。指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

二、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)步驟

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)敘寫教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)歷“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”這一環(huán)節(jié)。以下以通用技術(shù)課程中的一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為例說明分解步驟。

第一步：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式，尋找關(guān)鍵詞。

我們從某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分別找出“行為動(dòng)詞”和這些行為動(dòng)詞所指向的“行為對(duì)象”（亦即核心概念），以及修飾它們的“行為條件”，進(jìn)而以此為關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。如“了解結(jié)構(gòu)的含義，能從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念和一般分類”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞有：行為動(dòng)詞“了解”和“理解”，與之對(duì)應(yīng)的核心概念是“結(jié)構(gòu)的含義”“結(jié)構(gòu)的概念”“結(jié)構(gòu)的一般分類”，以及限定核心概念的“從力學(xué)的角度”。

第二步：剖析關(guān)鍵詞，將行為動(dòng)詞和行為對(duì)象具體化。

要將上述行為動(dòng)詞和核心概念等關(guān)鍵詞依據(jù)概念意義或教師經(jīng)驗(yàn)予以剖析或擴(kuò)展，使之可操作、可觀察、可測量。如上述三個(gè)核心概念可以具體為“廣義上結(jié)構(gòu)的含義”“力學(xué)角度上結(jié)構(gòu)的概念”“結(jié)構(gòu)的分類”。而行為動(dòng)詞“理解”可以剖析為“說出”“解釋”“區(qū)分”等。

第三步：確定產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為條件和行為程度。

這里的行為條件主要體現(xiàn)為過程與方法，它描述的是達(dá)成目標(biāo)的條件，而行為程度則是對(duì)學(xué)習(xí)難度、廣度、深度的描述。如對(duì)于“廣義上結(jié)構(gòu)的含義”學(xué)生是有前備經(jīng)驗(yàn)的，通過閱讀思考書上的案例，能用言語表達(dá)出來；而對(duì)于“力學(xué)角度上結(jié)構(gòu)的概念”學(xué)生是沒有前備經(jīng)驗(yàn)的，需要通過講解分析、討論交流等活動(dòng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地解釋概念。

第四步：敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)。

將上述分析按照教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范，用精煉的語句表述出來。如：

（1）通過閱讀思考教科書上的案例，說出結(jié)構(gòu)的含義。（Ⅰ水平）

（2）通過與同伴討論典型結(jié)構(gòu)案例，準(zhǔn)確無誤地從力學(xué)角度解釋結(jié)構(gòu)的概念。（Ⅱ水平）

（3）通過觀察與分析具體的結(jié)構(gòu)，區(qū)分三種結(jié)構(gòu)類型，舉例闡述各自特點(diǎn)。（Ⅲ水平）

三、分解課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

在分解課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還應(yīng)注意以下問題：

1.綜合考慮影響教學(xué)目標(biāo)的因素。

分解課程標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)牽涉作為分解者的人（教師）、物（課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)）、事（分解）和情境（時(shí)間、地點(diǎn)等）等因素。而不同的教師分解課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果以及他們所確立的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)因個(gè)人價(jià)值觀、教學(xué)資源、情境等的不同存在差異。如何更靈活地為學(xué)生“量身定制”更適合的教學(xué)目標(biāo)？我們可以在綜合考慮以上這些因素的同時(shí)，制定更為具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一般存在“一對(duì)一”“一對(duì)多”和“多對(duì)一”三種對(duì)應(yīng)關(guān)系?！耙粚?duì)一”即一條教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可采用替代策略，以某個(gè)具體主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，形成教學(xué)目標(biāo)；“一對(duì)多”是多條教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可采用拆解策略，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有關(guān)系的指標(biāo)，形成多條具體的教學(xué)目標(biāo)；“多對(duì)一”則是一條教學(xué)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即采用組合策略，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或是選取多條標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)。

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來呈現(xiàn)具體目標(biāo)的。但這并不意味著，教學(xué)目標(biāo)只能基于各個(gè)維度分別去敘寫。學(xué)生的行為表現(xiàn)可能同時(shí)涵蓋三個(gè)層面。如，行為條件如果提供的是“通過合作學(xué)習(xí)完成小板凳的設(shè)計(jì)與制作，理解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程”，那么，在完成這項(xiàng)合作任務(wù)中就可以體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，所以，可以整合在一起敘寫。

專家評(píng)介：

教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，要求做到三個(gè)“匹配”，即目標(biāo)與課標(biāo)匹配、教學(xué)與目標(biāo)匹配、評(píng)價(jià)與教學(xué)匹配。這就需要教師在參透課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要用具體可測的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度來看，科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。

張莉老師始終關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育新課程改革、基礎(chǔ)教育新課程改革下的教學(xué)變革等，課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是她研究的一個(gè)領(lǐng)域。張莉老師以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為案例，探討了將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略和方法；整個(gè)研究理性探討與實(shí)例分析相結(jié)合，具有很強(qiáng)的可操作性。

相信張莉老師的研究，對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科以及其他學(xué)科分解課程標(biāo)準(zhǔn)，都是有借鑒意義的。