■天津市育紅中學 提 超

校本課程的實施，給學校教師帶來很大的自主性、積極性。與此同時，校本課程開發(fā)給學校和教師也帶來一定的困惑和挑戰(zhàn)。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.教師的課程意識淡薄。

在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實行國家統(tǒng)一的課程體制，教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，仍習慣于完全執(zhí)行國家的課程計劃，教師和學生都過分依賴人教版教材。教師的課程意識淡薄，對校本課程的含義一知半解，對校本課程開發(fā)的認識不到位，課程開發(fā)能力欠缺，部分教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)。

確立教師課程意識，首先有賴于教師對在課程創(chuàng)生中地位與作用的認識。教師是課程的建構(gòu)者，這樣的課程強調(diào)和突出學習者作為主體的角色以及在課程中的體驗。它注重從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計。課程不是外在于學習者，也不是凌駕于學習者之上，學習者本人是課程的組織者和參與者，沒有學習者的學習活動，就不存在課程。從心理基礎(chǔ)而言，這樣的課程比認知過程廣泛，強調(diào)學習者個性的全面參與，即除了認知過程之外，學習者的其他心理因素同樣是實施課程必須考慮的。

教師需要參與課程的開發(fā)，更多地因地制宜，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)實生活背景，只有這樣，學生對于學習才真正有興趣。

2.教師校本課程開發(fā)知識和技能準備不足。

校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗。但由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，而且，長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學習過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實踐的訓練。所以，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實踐經(jīng)驗的準備。加上校本課程在我校剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，因而，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校領(lǐng)導、教師的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3.校本課程開發(fā)忽視學生需求。

我校開設(shè)校本課程的過程不是按學生興趣特長來開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫往往是“師自為本”，誰有什么特長開設(shè)什么課程。然而，校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程應(yīng)是自下而上的構(gòu)建，這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，而我校教師缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，最終導致了不少學生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本課程不能完全貼近學生的需求和興趣，也失去了開發(fā)校本課程的意義。

4.校本課程開發(fā)缺乏強有力的校內(nèi)、校外支持。

校本課程的開發(fā)需要給教師足夠的自由時間和空間、良好的計劃組織、可用的教育資源、完善的課程理論與技術(shù)指導等資源，為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如今學校在校本課程開發(fā)中面臨的一個難題就是能夠用于支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費投入還是比較緊張的，對校本課程的設(shè)計實施等存在一定的制約，造成教師在進行課程設(shè)計時捉襟見肘，苦不堪言。

5.校本課程開發(fā)缺乏科學的評價體系。

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)不斷改進的過程，課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學校無法對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學的評價。為了解各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學校羅列一大堆評價指標，教師和學生在指標上打鉤，進行量化排名。這些評價往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個學生個體獨立人格和獨特個性的價值，忽視了最應(yīng)體現(xiàn)的學生實踐活動中真正的體驗和感受，忽視了最應(yīng)進行的對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的培養(yǎng)。在評價過程中，我們可以看到，在他人評價和自我評價環(huán)節(jié)中往往簡單了事，教師與學生都只是為了應(yīng)付，存在著評價過程不嚴密、評價結(jié)果真實性差等問題。

二、校本課程開發(fā)改進策略

1.增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發(fā)的領(lǐng)導和廣大教師，首先要樹立課程意識，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義。同時，要積極創(chuàng)設(shè)條件，如：可以通過開設(shè)專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍、舉辦教師好書介紹會和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

2.要對校本課程開發(fā)進行需求分析。

首先，采用問卷調(diào)查法、人才市場分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法等對學生需求進行分析，這有利于“因材開發(fā)”。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當考慮學校、地區(qū)和社會的需求，考察學校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學生需求，又有利于學校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。如，我校近期開發(fā)了剪紙、廚藝、美境等多門校本課程。

3.借助周邊校資源，進行聯(lián)合開發(fā)。

校本課程的資源開發(fā)可以借助周邊學校已有的經(jīng)驗、資源和設(shè)備搞聯(lián)合開發(fā)，然后共同選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個學校再根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，在教學實踐中不斷調(diào)整、充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時，也需要課程開發(fā)的引進和交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個性特色。

4.盡快建立校本課程科學的評價體系。

立足于課程的評價體系構(gòu)建。新課程評價理論越來越認識到教育活動、課程本身具有內(nèi)在價值，無須通過教育的結(jié)果來證明其價值，有些價值也是無法體現(xiàn)在教育結(jié)果中的。所以，從注重課程的外在價值到注重課程本身的內(nèi)在價值成為了我們構(gòu)建校本課程評價體系的思想基礎(chǔ)。在這樣的理論指導下，我們的評價僅把學生的終端學業(yè)測試當作是其中的一個環(huán)節(jié)，而更多的是關(guān)注評價內(nèi)容、評價方式對學生學習課程的引導，重視的是學生在參與課程學習中的學習狀態(tài)、學習興趣、學習力發(fā)展等方面的要素，通過過程記錄與等級評定的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

全面實施多元化的評價模式。課程評價的多元化是建構(gòu)主義教育理論所倡導的，符合現(xiàn)代人本發(fā)展需要的評價方式。我校的課程評價從評價涵蓋的面上，包括對學生品行的等級評價、學生身心發(fā)展的量化記錄、各學科學習綜合評價及班主任寄語等，全面記錄描述學生的學習面貌；在評價要素設(shè)置上，不僅列入國家課程規(guī)定的項目，也列入了風箏、剪紙、書法、青花瓷藝術(shù)等校本課程學習項目；在評價標準的擬定中，我們?nèi)婵茖W考慮不同學科與不同層次學生的實際，采取分學科分項設(shè)置等級評價標準，以滿足不同學生個性的充分發(fā)展；從參與評價的活動者上，有學科教師、班主任及自我評價與家長寄語；在評價的方式上，我們把量化記錄與等級評定相結(jié)合，把定性評價與寄語式的激勵性評價相結(jié)合，貫穿于學生學習的每一個環(huán)節(jié)中。

指導教師點評：

校本課程建設(shè)是學校建設(shè)與發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容，它給學校和教師帶來很大的自主性、積極性；但現(xiàn)實中，校本課程開發(fā)給學校和教師也帶來一定的困惑和挑戰(zhàn)。不同學校之間，建設(shè)水平差異很大，對很多普通校而言，更是薄弱。天津市育紅中學作為一所普通的完中校，并不像市五所等重點校一樣有著眾多的資源可以借用，如何搞好校本課程建設(shè)，提超老師給予了細致的回答，許多做法非常實際，相信在同類校的校長和教師看來，一定會有值得借鑒之處。