席麗巧

高考英語閱讀理解備考對(duì)策研究

席麗巧

近幾年，閱讀理解在英語高考中占據(jù)著越來越重要的地位，教師和學(xué)生也越來越重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練。閱讀理解是高中英語教學(xué)的重要部分，是英語學(xué)習(xí)輸入的主要手段，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

閱讀理解；備考；對(duì)策；技巧

一、考綱要求

《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考綱》）對(duì)閱讀理解部分的要求是：熟練閱讀不同文體、不同題材的文章，能讀懂書、報(bào)、雜志中有關(guān)一般性話題和說明性話題的簡短文章及公告、說明、廣告、科普信息等，并能從中獲取相關(guān)信息。體裁常為：記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文；題材常為：科普說明類、廣告類、人物故事類、社會(huì)文化類和新聞報(bào)道類。通過閱讀文章，考生應(yīng)做到：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；做出簡單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。五類具體考題題型為：主旨大意題；細(xì)節(jié)理解題；推理判斷題；詞義猜測題；邏輯結(jié)構(gòu)題。

二、考點(diǎn)詮釋

（一）主旨大意題

1.設(shè)題角度：（1）選出文章最佳標(biāo)題；（2）概括文章或段落大意。

2.設(shè)問方式：What is the main idea/topic/best title of the passage?What does the passage mainly discuss? The author’s purpose of writing the passage is_____. What’s the text mainly about?

3.解題策略及技巧

（1）尋找主題句，確定文章大意。我們可以根據(jù)其篇章特點(diǎn)通過尋找短文的主題句來歸納出文章的主題。主題句在文章中的位置通常有三種情況：開頭、中間、結(jié)尾，因此仔細(xì)閱讀這類文章或段落的首尾句是關(guān)鍵，做主旨概括類試題多采用瀏覽法。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。尋找整篇文章中心思想的方法是建立在尋找各段落中心的基礎(chǔ)上的。各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。不能依據(jù)只言片語或某一段落，而應(yīng)該觀察全文的結(jié)構(gòu)安排，理解文章濃墨重彩的“重心”。

（3）抓主線和關(guān)鍵詞，歸納文章中心。要注意不是所有的段落都有主題句，有時(shí)主題句隱含在段落中。閱讀這樣的文章，就需要我們根據(jù)文章的細(xì)節(jié)來分析，繼而概括出段落的主題，推導(dǎo)出文章主旨。分析的方法是：先弄清該段落主要講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容在邏輯上有什么聯(lián)系，然后加以歸納，從而形成主題。

4.文章標(biāo)題三原則：概括性、醒目性、標(biāo)題性。

5.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：以偏概全、斷章取義。

6.教學(xué)警示：教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括段落大意；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)文章中心思想的技巧；教師可讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容或講述故事梗概。

（二）細(xì)節(jié)分析題

1.設(shè)題角度：（1）直接事實(shí)題；（2）間接事實(shí)題。

2.設(shè)問方式：Choose the right order of the events given in the passage.What/Why/How many/How much...?等等

3.解題策略及技巧

（1）先看題干，再讀文章。抓住題干中的關(guān)鍵詞，快速尋讀。在準(zhǔn)確理解該細(xì)節(jié)的前提下排除干擾項(xiàng)，從而確定答案。

（2）回讀信息，驗(yàn)證答案。確定答案后，必須回讀原文，再一次根據(jù)原文中的信息對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）掌握技巧，高效提能。對(duì)于細(xì)節(jié)理解題，要恰當(dāng)運(yùn)用略讀、查讀等技巧，在文章中尋找與此問題相關(guān)的段落、語句，仔細(xì)品味，對(duì)照比較，確定答案。

4.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

（1）忽略文章和選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，如：all,none, always,never,seldom,no,hardly,neither等；

（2）忽略分析前后文或者前后段落之間的因果關(guān)系；

（3）張冠李戴，搞不清楚所問內(nèi)容，也不明白回答的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

5.教學(xué)警示：教師要叮囑學(xué)生注意同義詞和同義句之間的轉(zhuǎn)換；建議師生采用雙英詞典進(jìn)行相關(guān)查詢，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行釋義（paraphrase）；教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析語篇長難句的能力。

（三）推理判斷題

1.設(shè)題角度：（1）推理（文章出處、結(jié)論、作者觀點(diǎn)等）題；（2）判斷題。

2.設(shè)問方式：We can infer/conclude from the last paragraph that_____.From the passage we can draw theconclusionthat_____.Theauthorbelieves that_____...

3.解題策略及技巧

（1）抓關(guān)鍵信息，逆向或正向推理。抓住關(guān)鍵信息，即某些關(guān)鍵詞或短語利用逆向思維或正向推理去分析、推理、判斷，從而推斷出這句話所隱含的深層含義。

（2）整合全段（文）信息，綜合推斷，從而確定最佳選項(xiàng)。

（3）用語境褒貶性，看寫作意圖。如常見的一些形容詞：subjective/objective/neutral/indifferent/disapproving/critical等等，要在把握主旨大意的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯判斷。

（4）尋字里行間，定情感脈絡(luò)。作者的思想傾向和感情色彩往往隱含在文章的字里行間，或流露于所用的修飾詞語之中。應(yīng)特別注意文中作者的修辭，尤其是表達(dá)感情色彩的形容詞。

（5）據(jù)上下文邏輯，實(shí)事求是判斷。應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)文章中所陳述的材料進(jìn)行推理，得出符合邏輯的結(jié)論，而不是根據(jù)讀者自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、觀點(diǎn)或愛好去理解文章的內(nèi)涵。

4.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

（1）把文中的字面信息和所推斷信息混為一談；

（2）受常識(shí)性知識(shí)的干擾，容易做出錯(cuò)誤的推理判斷；

（3）做出的推理判斷過于片面化或者絕對(duì)化。

（4）因試題中所提供的選項(xiàng)偷梁換柱，學(xué)生不明所以。

5.教學(xué)警示：教師要在常規(guī)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生歸納題干及閱讀理解選項(xiàng)的常用語；教師可結(jié)合現(xiàn)行教材及閱讀文章自行設(shè)計(jì)增加推理判斷題，以提高做題技巧。

（四）詞義猜測題

1.設(shè)題角度：（1）猜測熟詞生義，即《考綱》詞匯在文中的新意思；（2）猜測生詞意思，即非《考綱》詞匯在文中的意思。

2.設(shè)問方式：The word“...”in the context means/refers to___.The word“...”could be best replaced by/is similar to___.By saying“...”，the author means___.The meaning of the underlined phrase is closest/clearest to___.

3.解題策略及技巧

（1）根據(jù)定義信息猜詞義。如果生詞由定語從句、同位語（同位語前常有or,similarly,that is to say,in other words,namely,or other,say等）或同位語從句來定義，或使用破折號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)后的內(nèi)容和引號(hào)中的內(nèi)容加以解釋，那么理解這些定義或解釋就是在理解詞義。

（2）根據(jù)邏輯關(guān)系猜詞義。在一個(gè)句子或段落中如有對(duì)兩個(gè)事物或現(xiàn)象的對(duì)比性描述，我們可以從生詞的對(duì)立面猜測其詞義。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義。生詞的前綴、后綴、復(fù)合詞的各部分、詞性的變化都可以暗示出詞義。

4.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

（1）熟詞生義，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)知的詞匯在上下文中生僻的詞義理解不當(dāng)。

（2）對(duì)于派生詞的詞性、詞義、詞的具體運(yùn)用缺乏足夠的了解。

5.教學(xué)警示：教師要盡量用英語理解《考綱》中的詞匯；教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜詞題進(jìn)行二次閱讀；教師在教學(xué)詞匯時(shí)要注重一詞多義的具體使用；教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生猜詞題的做題技巧，如：（1）代入法；（2）排除法；（3）邏輯推理法。

（五）邏輯結(jié)構(gòu)題

1.設(shè)題角度：（1）按段落的組織方法理解文章結(jié)構(gòu)；（2）按寫作方法理解文章結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)問方式：How is the passage organized? Which of the following best shows the structure of the passage?The author develops the passage mainly by...;The writer used the example to explain that...

3.解題策略及技巧

（1）分析上下文，抓住關(guān)鍵詞。分析文章上下文邏輯關(guān)系，抓住題干中的關(guān)鍵詞，如“further discuss”等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理。

（2）把握脈絡(luò)，清理段落關(guān)系。把握文章的脈絡(luò)，理解段落層次之間的關(guān)系，按段落的組織方法理解文章的結(jié)構(gòu)。這種考查文章的組織方法的題目通常以圖形的形式呈現(xiàn)。

（3）了解寫作方法，理解文章結(jié)構(gòu)。按寫作方法或論證方法理解文章結(jié)構(gòu)。

從論證方法上講，常見的議論文結(jié)構(gòu)有以下兩類：

①Put forward a question→Analyze the question→Solve the question,即“提出問題→分析問題→解決問題”的過程；

②Argument/Idea→Evidence→Conclusion/Restate the idea，即先提供論點(diǎn)，再提供論據(jù)，最后得出結(jié)論。

有時(shí)為突出主題作者可能采用不同的寫作手法來組織文章，通過舉例、比較、類比等手法來徹底闡明主題觀點(diǎn)。

4.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

（1）分不清文章的篇章結(jié)構(gòu)，理不清段落關(guān)系；

（2）看到文章后，即開始做題，沒有能夠先確定文章體裁，沒有能夠先進(jìn)行整體閱讀。

5.教學(xué)警示：教師在常規(guī)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，先弄清楚文章的體裁，再分析文章篇章結(jié)構(gòu)，分析段落間的邏輯關(guān)系和構(gòu)成；教師要訓(xùn)練學(xué)生熟悉常見的不同體裁的文章結(jié)構(gòu)模式。

三、學(xué)生常見閱讀錯(cuò)誤分析及對(duì)策

1.錯(cuò)誤：不清楚設(shè)題類別，題干與做題策略不對(duì)應(yīng)；

對(duì)策：歸納常見題干，做到胸有成竹。

2.錯(cuò)誤：題干沒有讀懂就開始做題，答非所問；

對(duì)策：多看幾遍題干，先不要看選項(xiàng)，提高針對(duì)性。

3.錯(cuò)誤：關(guān)鍵詞匯不認(rèn)識(shí)，影響閱讀信息的獲得；

對(duì)策：通過擴(kuò)大閱讀量和考前計(jì)劃性的詞匯復(fù)習(xí)來提高詞匯量。

4.錯(cuò)誤：閱讀策略整體調(diào)控性差，不能在做題時(shí)做出由易到難的調(diào)整；

對(duì)策：無論對(duì)不同的文章，還是對(duì)同一文章的不同試題都要做到先易后難，大膽取舍。

5.錯(cuò)誤：閱讀習(xí)慣不好，如，心中默默翻譯或者用手指指點(diǎn)閱讀等；

對(duì)策：盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并增加限時(shí)閱讀。

6.錯(cuò)誤；忽略了跨文化意識(shí)的差異，影響理解的深度。

對(duì)策：盡可能多地閱讀原版英文材料，多了解英美文化。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)：JCJY130503099

作者單位：河南省洛陽市教育局中小學(xué)教研室