☉江蘇省六合高級中學(xué)　高浩明

深度教學(xué)，有一個漸進過程
——簡述小說《窗》的深度教學(xué)歷程

☉江蘇省六合高級中學(xué)高浩明

小說的深度閱讀不是一蹴而就的，它有一個漸進的過程。2014年11月江蘇省特級教師沈慶九在徐州市教學(xué)澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》，他從看“窗”和破“窗”兩個環(huán)節(jié)入手，入乎其內(nèi)，出乎其外，課堂漸漸走向閱讀的深處。

一、從情節(jié)與主題的了解中漸入《窗》世界

小說的深度閱讀，先要從文本內(nèi)容與情境的“建設(shè)”起步。

在這個環(huán)節(jié)，沈老師是引導(dǎo)學(xué)生看“窗”，即看小說《窗》中的情節(jié)、人物與情感取向。為了看“窗”，沈老師先讓學(xué)生完成用一句話概括《窗》的故事情節(jié)和主題這一任務(wù)。這個閱讀題，是讓學(xué)生通過“窗”，看到作者行文的藝術(shù)以及“窗”里的美麗與丑陋、善良與自私，從而為深入的“批判”作鋪墊。

當學(xué)生自由誦讀課文之后，沈老師讓學(xué)生用“一句話”概括《窗》的故事情節(jié)和主題。學(xué)生們的概括，典型的如下：

1.情節(jié)：為了爭奪靠“窗”床位，“不靠窗的病人”謀害了另一位“病人”。主題：自私害人。

2.情節(jié)：“不靠窗的病人”想得到“靠窗”的病床而見死不救。主題：欲望可怕。

3.情節(jié)：為了看窗外美景，“不靠窗的病人”見死不救，最后并沒有看到風(fēng)景。主題：內(nèi)心平靜，才能收獲美景。

4.情節(jié)：“病人”為獲取靠“窗”床位而良心泯滅，他沒有看到窗外風(fēng)景。主題：心地丑陋，靈魂骯臟。

從情節(jié)上看，《窗》中的兩位重病人在“僅能容下兩張病床”的病房里，沒有發(fā)生肢體上的爭斗，也沒有發(fā)生言語上的沖突。《窗》中，“窗”曾是兩個病人共同的財富，窗外的“美景”也為兩人共同享有。但“不靠窗的病人”為得到靠窗的病床，寧愿看著“靠窗的病人”死去，結(jié)果卻沒有看到真正的風(fēng)景。學(xué)生對情節(jié)的上述概括大體上是正確的。沈老師簡單評價“爭奪床位”的心理戰(zhàn)過程后，便引導(dǎo)學(xué)生分析《窗》的主題。

學(xué)生歸納了四種主題：“自私”說、“欲望”說、“內(nèi)心平靜”說和“心地”說。這四種主題，《窗》多多少少都涉及了。師生討論，確定了“心地”說。因為“自私”“欲望”等均可包含在“心地”說里。《窗》中，“靠窗的病人”身患重病，靈魂很高貴。他在奄奄一息時仍然表現(xiàn)出對生活的憧憬、對生命的熱愛。他憑殘剩的精力和滿腔的熱情，大膽想象了“窗外”的生活美景，在病房里呈現(xiàn)了一幅幅清新優(yōu)美的生活圖景，點燃了奄奄一息的同伴的生命欲望。窗外“只是光禿禿的一堵墻”，在他眼里卻是生活美景、生活樂趣和生命支柱。而“不靠窗的病人”在享受“窗外”美好時，內(nèi)心自私、陰暗，渴望“占有”那扇窗戶。這一扇窗戶，照出了美與丑兩個靈魂、陽光與陰暗兩種態(tài)度。當私心膨脹到極點，面對“靠窗的病人”的垂死掙扎，他竟見死不救。而他最終得到的“只是光禿禿的一堵墻”?？梢?，學(xué)生的答案都有道理。在這場“窗戰(zhàn)”中，作者呈現(xiàn)了善惡不同的兩個靈魂，也回答了靈魂扭曲的動因——“利益”的爭奪、欲望的膨脹和自私自利。

二、在寫法與人物的鑒賞中深入文本深處

《窗》中只有兩個人物：“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”。作者在一扇窗口中，讓他們演繹了靈魂的善良與丑惡。對兩個病人的寫法上有什么不同，你如何看待這兩個人？按照你的為人理念，思考“不靠窗的病人”應(yīng)該怎么做，“靠窗的病人”應(yīng)該怎么做？這是沈老師教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。

在討論“作者描寫兩個病人寫法上有什么不同”和他們“應(yīng)該怎么做”時，沈老師先提示了刻畫人物的種種方法，然后才引導(dǎo)學(xué)生思考。我們看這個教學(xué)片斷——

生1：對“靠窗的病人”作者采用虛寫的方法。窗外是一堵光禿禿的墻，而他看到的是生機勃勃的生活。

師：這樣“光禿禿的一堵墻”，他幻化成五彩斑斕、生動活潑的景象。他是一個怎樣的人？

生2：心中有風(fēng)景的人。他想象了熱鬧的景象，說明他有一顆善良美麗的心。

師：擁有善良美麗的心，無論在什么地方，眼中都有風(fēng)景。

生3：他“看到”了窗外的生活，說明他熱愛生活，渴望活下去。

師：對，只有熱愛生活的人，才會這樣想。作者又是怎樣寫另一位的呢？

生4：對“不靠窗的病人”，作者采用的是實寫。在他眼中，窗外就是“光禿禿的一堵墻”，是實寫。

生5：他的心理活動也是實寫。“靠窗的病人”的心理是透明的、公開的，而他的心理是陰暗、隱藏的。這樣，就形成了虛實結(jié)合、一正一反。

師：為什么這樣寫？

生6：作者寫“不靠窗的病人”的心理活動，讓我們看到了人心是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)槌髳旱摹?/p>

師：其實，扭曲他心靈的事情是什么？

生6：他想“緊換著窗口”。

師：這種“想法”是怎樣產(chǎn)生的？

生7：在“靠窗的病人”的描述中，他“看見”了窗外的美景，才生出“想法”：“為什么偏是換著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不能得到這種機會呢？”

師：你怎樣看他的“想法”？

生7：這“想法”是可以理解的。畢竟長時間躺著非常難受。

師：他“想法”的實現(xiàn)有個過程，是怎樣的過程？

生8：他先是感到慚愧，后來是克制，最終是嫉妒和怨憤，以致“紋絲不動地看著”那個“靠窗的病人”走向死亡。

師：這個“想”的過程，寫得非常細膩。我們讀讀——（生讀“想法”部分）所以，當“靠窗的病人”垂死掙扎時，他竟然“紋絲不動地看著”，并且心中還在“想”：“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”這時，他心中升起的是什么？

生（齊）：仇恨！

師：“靠窗的病人”并沒有對他做出不利的事??！

生9：因為他自私自利，損人利己。

生10：因為他心地陰暗，心里骯臟。

師：所以，他不惜以別人的生命為代價來擺脫心靈的困擾。兩個靈魂，一個那么的崇高，一個卻如此——卑下（生答）。終于，他也實現(xiàn)了自己的夢想，但——

生（齊）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！?/p>

師：讀得太好了，再讀一遍?。ㄉx）這是為什么呢？

生11：因為他心中沒有風(fēng)景！

師：是的，他心中沒有風(fēng)景！一個靈魂骯臟的人內(nèi)心怎能有風(fēng)景呢？培根說，嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。你覺得“不靠窗的病人”應(yīng)該怎么做，“靠窗的病人”還應(yīng)該怎么做，才能避免悲劇的發(fā)生？

……

《窗》中，作者對兩個病人的不同寫法，是閱讀重點。對兩位病人，作者虛寫與實寫巧妙地結(jié)合。虛寫，耐人尋味；實寫，一波三折。可以說，作者的全部心思就隱藏在這寫法上。課堂上，沈老師圍繞“寫法”和他們“應(yīng)該怎么做”組織富于“批判精神”的對話，以深入作者內(nèi)心看個究竟。我們從虛實結(jié)合與對比映襯入手，層層深入地考問了《窗》中靈魂的美麗與扭曲，學(xué)生也漸漸明白了作者內(nèi)心的“對比動機”：以內(nèi)心陰暗、卑鄙渺小反襯善良寬厚、陽光偉大。當“不靠窗的病人”用卑鄙揭開了“窗外”之謎時，全班同學(xué)齊聲地誦讀——“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！鄙蚶蠋煆膶W(xué)生的誦讀中聽到了勝利者般的暢快與滿足，也感受到作者那強烈的諷刺與批判精神！

三、在破壞與質(zhì)疑中生成深刻思考

看完了“窗”之后，沈老師又設(shè)計了破“窗”環(huán)節(jié)。所謂破“窗”就是把《窗》的情節(jié)“瓦解掉”“破壞掉”，以增加對小說情節(jié)的鑒賞情趣。朱熹說：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能得脫離?！边@個破“窗”環(huán)節(jié)，其實是想通過“破壞”《窗》的情節(jié)，來品鑒小說情節(jié)設(shè)計的藝術(shù)。而上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了此次的“猛滾一番”。討論了“還應(yīng)該怎么做”后，沈老師說：“‘無巧不成書’，小說家善于用語言技巧編織生動的故事情節(jié)。如果不注意細節(jié)處理，比如一個字、一個詞語、一個句子或者一個道具，故事就會破綻百出。請大家再讀小說，只要改動哪個地方，故事就不會發(fā)生呢？”我們看學(xué)生們是怎樣“破”小說情節(jié)的——

生1：醫(yī)院的病房能容下三張病床，有三個人，故事就不會發(fā)生。

生2：醫(yī)院的病房有兩個窗戶，故事也不會發(fā)生。

生3：如果一方的親人來看望，他問一下“窗外有什么”，謎底就揭開了。

生4：他問一下護士“窗外有什么”，或者向護士提出換床的要求，也可以。

生5：“不靠窗的病人”生出“想法”時，恰好他家人來了，他說明一下，也不會發(fā)生。

生6：當他“病情一天天加重了”，醫(yī)生們查房詢問時，發(fā)現(xiàn)了他心理的原因，也不會發(fā)生。

生7：當同伴“大聲咳嗽，呼吸急促”時，“不靠窗的病人”只要按響電鈴就可以了。

生8：“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，醫(yī)護人員敬業(yè)一些，故事就不會發(fā)生。

……

師：我們對《窗》這篇小說的情節(jié)作了種種“破壞性”的假設(shè)。正是有了“可以發(fā)生”的各種巧合存在，我們才讀到這個故事。當然，小說的情節(jié)，還是有值得商榷的地方。你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：“兩位病人都需要靜養(yǎng)治療”，為什么還能“經(jīng)常談天，一談就是幾個小時”？

生2：既然“病得很嚴重”，既然有“各自的家庭妻小”，為什么不見家人的陪護？

生3：既然“各自在戰(zhàn)爭中做過些什么”，為什么不見政府的特別關(guān)愛？

生4：既然“病得很嚴重”，“病情不允許他們做任何事情借以消遣”，為什么還能為“同伴描述起他所見到的窗外的一切”兩個小時，而且描述了？

生5：“不靠窗的病人”既然產(chǎn)生了“想法”，為什么不向護士提出來？

生6：既然他們那么渴望“窗外”的景色，醫(yī)院為什么不把他們推出去看看陽光、草地？

生7：既然是“大聲咳嗽”，“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，值班的護士為什么聽不見？

生8：“不靠窗的病人”的“想法”并不過分，會成為“紋絲不動”的唯一原因嗎？

生9：“這間病房”只住過“兩位病人”，這個故事是怎么流傳出來的呢？

這個環(huán)節(jié)，沈老師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂“批判”?！洞啊分阅軌蛘鸷匙x者，關(guān)鍵就在于情節(jié)的縝密與嚴謹。而學(xué)生對情節(jié)的“破壞”與“質(zhì)疑”，就是較為深入的閱讀。當然，學(xué)生的“破壞”與“質(zhì)疑”是建設(shè)性的，是具有批判精神的深度審視。這種審視，針對的是作者設(shè)計情節(jié)上語言的嚴密性與諸多情節(jié)的巧合性。我們可以看到，學(xué)生在閱讀中審視，在審視中提出批判性思考，漸漸走向教學(xué)的深處。

許多老師都希望自己的教學(xué)是深度的。其實，深度教學(xué)有一個漸進的過程。怎樣才是“漸進”？還是沈老師下課時對學(xué)生說得好：“再周密的情節(jié)、再動人的細節(jié)，‘玩味’久了，你就會發(fā)現(xiàn)值得商榷的一面來。讀小說，要漸漸深入，再慢慢回首?！笔堑模皾u漸深入，再慢慢回首”，就能發(fā)現(xiàn)小說的秘密。如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，沈老師的課值得思考。