■崔建軍

語文是情感的載體，語文教學(xué)離不開情感。離開了情感，語文教學(xué)將是無源之水，無本之末。在課堂教學(xué)中，教師要把文本的情感融入教師的教中，用教師的情感轉(zhuǎn)化學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生樂學(xué)。那么，情感教學(xué)的“情”究竟在何處呢？

一、“情”在課中，以情觸情

語文教師要讓自己的感情飛揚(yáng)于課堂，在課堂上就應(yīng)該精神飽滿，激情洋溢。如果說語文課是“情感課”的話，那么，文章是情感的種子，語文教師則是情感傳播者。語文教師的任務(wù)是在學(xué)生的心田播下情感的種子，讓它生根、發(fā)芽。那么，教師該怎樣恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感呢？于漪說：“感動自己?！奔匆媚愕那楦腥ゴ騽訉W(xué)生。教師可結(jié)合自身的個性特點(diǎn)及作品的實(shí)際盡情揮灑。作為語文教師要最大限度地調(diào)動自身因素，這樣才能感染學(xué)生，達(dá)到與作者情感交流的共鳴效應(yīng)。

例如，在教學(xué)《憶江南》時，一上課，我給學(xué)生放了一段有關(guān)江南水鄉(xiāng)畫面的錄像資料，并配以教師的配樂朗讀。學(xué)生很感興趣。利用課件放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的熱情。我的描述又給學(xué)生營造了優(yōu)美和諧的課堂情感氛圍，達(dá)到了“課伊始，情已生”的效果。

接下來，讓學(xué)生直觀地感受江南的美麗，體會江南的“好”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，體會“能不憶江南”等詩句的含義，感悟到“好”中之感情、“景”中之深情、“憶”中之癡情。課尾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展吟誦，吟唱相關(guān)詩詞開闊了他們的視野，他們的情感也得到了深化，由喜愛《憶江南》的美景到喜愛白居易其人，最后到對我國詩詞文化的熱愛。正因?yàn)檫@堂課注重了教學(xué)的情感投入，才使得學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)生的心靈開始激蕩。顯而易見，“知識”“能力”并不是語文課堂上最后的終點(diǎn)，“情感”才是語文教學(xué)中要著力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的本質(zhì)。語文課絕對不能把課文僅僅當(dāng)作課文來教，而應(yīng)牢牢記住它是一種表達(dá)情感內(nèi)涵的載體和方式。以情促學(xué)、以情促教，將教師和學(xué)生的情感融入課文，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時也滋生著更多的情感。所以，在語文課堂上，別忘了播撒情感的種子。讓情感的種子在你的課堂綻放出最奪目的光彩，讓你的課堂因?yàn)榍楦械耐度攵陟谏x。

二、“情”在境中，以情染情

教師要注意渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學(xué)生在一種特定的氛圍中，似見其形，似聞其聲，達(dá)到一種忘我的境界，觸景生情，達(dá)到情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《梅花魂》這篇課文，我努力挖掘出文章內(nèi)涵：“思念”

啟發(fā)學(xué)生讀、想、說，達(dá)到訓(xùn)練語言的目的，不但學(xué)生的情感調(diào)動起來了，以真實(shí)生動的情景代替枯燥的講解，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時，在學(xué)生一遍遍有層次的感悟、一次次的體驗(yàn)中，能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文中的意境，心靈受到震撼，情感得到升華，這就能體現(xiàn)新課程環(huán)境下，教學(xué)過程是一個生成過程這一特點(diǎn)。

三、“情”在讀中，以讀悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

例如，在教學(xué)《再見了親人》一課時，我抓住感情主線，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情、動情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。在教學(xué)“中朝人民分別”這一自然段時，先讓學(xué)生觀看分別時感人的視頻，再自讀學(xué)文，找出聯(lián)想到的句子好好地讀一讀。接著，學(xué)生匯報(bào)讀后感受時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“唯一”“雪中送炭”“永遠(yuǎn)”等詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系收集的資料，說說自己讀后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生沒能很好地理解、體會文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成共鳴時，利用課件再現(xiàn)畫面，激情渲染，調(diào)撥情感之弦，讓學(xué)生身臨其境，與作者情感相融合，真切地感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達(dá)到情感上的共振。最后，通過配樂朗讀，熟讀成誦，回歸整體。

總之，語文課堂之所以美麗是因?yàn)樗且婚T充滿思想、充滿人文精神、充滿情感體驗(yàn)的學(xué)科課程，要充分認(rèn)識情感在課堂教學(xué)中的重要性，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴。脫離了情感的語文在學(xué)生的眼里是枯燥的，是無趣的、毫無生機(jī)的。情之所在，語文根之所系。就讓我們通過情感的共鳴來提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，使語文教學(xué)的“容顏”更加美麗吧。

我推薦的書

《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社

《教有所思》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學(xué)出版社

《小語教學(xué)論稿》，田本娜著，首都師范大學(xué)出版社