王樹芳

淺談分層作業(yè)在語文減負中的應用

王樹芳

在新課程改革背景下減負又成為了教育領域關注的焦點。學生課業(yè)負擔重，學習效率低下是當前初中語文教學的一大難題。因此要改善這一現(xiàn)狀就必須從減負這一工作開始，為學生減輕學習負擔，切實提高學習效率。作業(yè)是語文教學的重要補充和延續(xù)，同時也是學生對課堂知識鞏固、復習的主要手段。作業(yè)能夠讓學生開展自主學習，進行獨立自主實踐?；跍p負的目的，在布置作業(yè)的時候就需要對其結構進行優(yōu)化，提升作業(yè)質量，從而滿足不同層次的學生。

一、分層作業(yè)的意義與分層

1.分層作業(yè)的意義

分層作業(yè)是一種科學的教學策略，注重學生的個性化與可持續(xù)性發(fā)展，同時也是因材施教教學理念的體現(xiàn)。分層作業(yè)理念認為，每一位學生都能夠學好語文。教師通過分層作業(yè)能夠改善傳統(tǒng)作業(yè)布置中難以兼顧水平不同的學生的需求，充分體現(xiàn)了“以人為本，因教施材”的教學理念。分層作業(yè)要求教師能夠構建適合不同學生學習的環(huán)境，學生在相應的環(huán)境中積極主動地開展學習。不同層次的學生可以根據(jù)分層作業(yè)來建立與自身語文能力相匹配的認知體系。更為重要的是，分層作業(yè)中充分體現(xiàn)了減負增效理念，不僅顯著減輕了學習負擔，還顯著提高了學習效率。

2.語文教學各類對象分類

學生分層：教師對學生進行分層并不是單純按照學習成績分層的，而是按照學生對語文學習的興趣、能力與知識掌握情況進行分層。學生可以分為A-C三層，學習興趣、能力和知識掌握程度依次遞減。

語文作業(yè)分類：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應用型作業(yè)以及評價性作業(yè)。記憶性作業(yè)即為記憶書本知識的作業(yè)；理解性作業(yè)即為鍛煉學生理解能力的作業(yè)；應用型作業(yè)即為知識遷移性作業(yè)；評價性作業(yè)即為閱讀能力與賞析作業(yè)。

作業(yè)分層：第一類作業(yè)，針對A層學生，主要目的為提高語文能力，內容包括記憶性、理解性、應用性與評價性作業(yè)；第二類作業(yè)：針對B層學生，主要目的為兼顧基礎與能力的提高，內容包括記憶性、理解性和應用性作業(yè)；第三類：針對C層學生，主要目的為鞏固基礎，培養(yǎng)興趣，內容為記憶性與理解性作業(yè)。

二、分層作業(yè)在初中語文中的應用

1.作業(yè)形式多樣化

由淺至深可以分為三種題型：基礎題、綜合題與創(chuàng)新題。例如教師在布置課前預習作業(yè)的過程中，可以對不同層次的學生提出不同的要求。對C層次學生的要求是：熟讀課文三遍；對B層次學生的要求是在熟讀課文后歸納課文的主要思想與寫作方式；對A層次學生的要求是在熟讀課文后，欣賞文章中的精彩句式，并且發(fā)表見解。在進行詞語的教學時，對C層次學生的要求是：能夠正確朗讀并且使用詞語造句；對B層次學生的要求是選擇課文中五個生詞，組合成為一段話；對A層次學生的要求是運用文章出現(xiàn)的所有生詞組成一段文字。在進行記敘文的寫作訓練上，對C層次學生的要求是：在規(guī)定的時間內完整地寫出五百字左右，并且做到記敘的事件邏輯正確；對B層次學生的要求是將一件事敘述完整，并且包含一定的中心思想，做到有條理有邏輯性，內容詳略有序；對A層次學生的要求是在記敘中要加入描寫的手法，充實作文內容。這種多樣化的作業(yè)形式不僅能夠讓進行與自身水平相符的作業(yè)，還能夠減少作業(yè)帶來的負擔，顯著提高學習效率，達到減負增效的作用。

2.作業(yè)選擇自由化

將作業(yè)分為三類后，不同類別的作業(yè)可以滿足不同學生需求的學生，實現(xiàn)作業(yè)負擔減輕，提高學習效率。例如A層次的學生可以選擇第一類作業(yè)，B層次學生可以選擇第二類作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇，讓不同水平的學生都能夠感受到語文的學習樂趣與獨特魅力。另外，教師還可以給予一定的鼓勵，只要能夠完成第二類作業(yè)的學生都能夠得到獎勵。這一做法對于剛剛進入初中語文學習的學生十分有效。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以設計以下作業(yè)讓學生自由選擇：（1）對課文中優(yōu)美的詞匯和語句進行勾畫；（2）讀讀課文中的比喻句，并且說說好在哪里；（3）朗讀并悲傷難過地朗讀課文的第2、7自然段；(4)通過仔細閱讀課文中對百草園的描繪，畫出一幅屬于你心中的《百草園》；（5）根據(jù)你對課文的理解，在課文寫一篇《夢游百草園》的短文。這五個作業(yè)內容設計難度不一，類型各異，不僅僅包含了基礎知識，還有知識創(chuàng)新累積和寫作能力訓練等。滿足了不同層次的學生需求。學生在自由選擇完成作業(yè)的過程中可以針對自身弱項來進行練習，不僅完成了學習目標，又發(fā)揚了自身的個性。

分層作業(yè)是一個語文教學價值極高的作業(yè)方式，其能夠輔助每個層次的學生共同成長，積極學習，對于新課程教程的推行有著至關重要的作用，同時也能夠實現(xiàn)教育平衡發(fā)展。

王樹芳，教師，現(xiàn)居山東濱州。