宋　瑋（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河南 鄭州 451191）

論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的再定位①

宋瑋
（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河南 鄭州 451191）

我國(guó)在教育體制上即將做出重大變革，地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，趨向高層次職業(yè)教育。在轉(zhuǎn)型背景的要求之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上必將做出調(diào)整，教學(xué)方向需要再定位，應(yīng)該由原來(lái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能以及就業(yè)能力的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）上來(lái)，以適應(yīng)未來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方本科院校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；定位

一、引言

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上表示，中國(guó)600 多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)。教育部出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，通過(guò)改革各高校的招生計(jì)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入等方式，讓一些地方本科院校在辦學(xué)思路、教育模式、教學(xué)方法上逐步向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成以本科層次為主的高級(jí)別職業(yè)教育。當(dāng)前，我國(guó)出現(xiàn)了嚴(yán)重的大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，一方面地方本科院校培養(yǎng)的人才就業(yè)率偏低，另一方面，眾多企業(yè)又難以找到自己所急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。這種供需矛盾的根源在于現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系，地方本科院校轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是指在高等教育的未來(lái)趨勢(shì)、社會(huì)需求以及高校自身發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)定位，結(jié)合實(shí)際，改革辦學(xué)體制、增減專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式、加快師資隊(duì)伍建設(shè)、提高管理服務(wù)水平等。在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，主要以應(yīng)試為目地的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式必將進(jìn)行改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重新定位。轉(zhuǎn)型后，地方本科院校培養(yǎng)的人才不僅要有很強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，具備較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這種合二為一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是ESP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也得到了國(guó)內(nèi)外廣大專(zhuān)家和學(xué)者一致認(rèn)可。劉潤(rùn)清就曾經(jīng)指出，未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單而單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更多地與某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)將成為下一個(gè)世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主流。 蔡基剛也認(rèn)為“未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向?qū)?huì)慢慢轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)”。如果ESP教學(xué)能夠在地方本科院校得以實(shí)現(xiàn)和推廣，那么從這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情景就非常樂(lè)觀。未來(lái)的情景就會(huì)像Wilkins所描述的那樣，通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生在將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，要比那些僅僅只接受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的學(xué)生更加輕松自如地應(yīng)對(duì)一些國(guó)際化的社交活動(dòng)。

二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況及定位

不管社會(huì)發(fā)展到哪一個(gè)階段，教育目標(biāo)和教學(xué)定位都要與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。雖然教學(xué)大綱多年不變，但社會(huì)是不斷發(fā)展變化的。如果教育目標(biāo)和教學(xué)定位一成不變，那么高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就不可能是優(yōu)質(zhì)人才，他們也無(wú)法勝任當(dāng)前的工作，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而教育是為社會(huì)服務(wù)的，外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然也不例外。隨著中國(guó)人口老齡化日益加深，生源逐年減少，相對(duì)于國(guó)家重點(diǎn)院校，地方本科院校的生源壓力越來(lái)越大，生存空間越來(lái)越小，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)則越來(lái)越激烈。迫于招生壓力和宣傳的需要，大多數(shù)地方本科院校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)都定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)上，過(guò)度地在四、六級(jí)考試過(guò)關(guān)率以及考研率上做文章，這就不可避免的導(dǎo)致應(yīng)試教育。因此，目前絕大多數(shù)地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本上都是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，即集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體的綜合英語(yǔ)教程，教材的內(nèi)容側(cè)重于文化、教育、生活常識(shí)等方面的題材，強(qiáng)調(diào)文章的趣味性和情節(jié)性，但缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。這種教學(xué)模式不但與社會(huì)需求相脫節(jié)，而且也不符合學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，既不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生日后的就業(yè)需求。但在許多高等院校里，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的思想是“只要四級(jí)過(guò)關(guān)率高就說(shuō)明你的英語(yǔ)教學(xué)水平好”，而且把這作為教師評(píng)選優(yōu)秀教師、獲得獎(jiǎng)金和晉升職稱(chēng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；這種功利主義思想和做法對(duì)“應(yīng)試教育”起到了推波助瀾的作用，有的學(xué)校第四學(xué)期終止正常的教學(xué)活動(dòng)，大搞模擬考試；有的甚至在新生階段就停下其他課程，集中輔導(dǎo)四級(jí)考試。這種現(xiàn)象在地方本科院校屢見(jiàn)不鮮，更有甚者，有的地方本科院校抽調(diào)一部分精英教師專(zhuān)門(mén)搞四、六級(jí)輔導(dǎo)班、考研輔導(dǎo)班、雅思輔導(dǎo)班、托福輔導(dǎo)班等，浪費(fèi)了大量的人力物力，本末倒置。要想改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們要始終牢記英語(yǔ)只不過(guò)是一種交流的工具，只要能夠恰如其分地使用英語(yǔ)進(jìn)行社交活動(dòng)即可，但目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還存在著不同程度的偏頗。

“教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)定位錯(cuò)誤必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的錯(cuò)位”。蔡基剛甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)上是方向性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的定位必然造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育結(jié)果，通過(guò)考試來(lái)維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣必然導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不滿。地方本科院校這種急功近利的做法雖說(shuō)提高了本校的四、六級(jí)考試通過(guò)率和考研率，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都是高分低能的“應(yīng)試機(jī)器”，“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生畢業(yè)后仍然是“聽(tīng)不懂”，“不會(huì)說(shuō)”，更不用說(shuō)通過(guò)英語(yǔ)能力來(lái)解決自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的較高技能了。戴煒棟等曾經(jīng)指出，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題很多，但最為突出的就是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，這必然造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”。應(yīng)試教育帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是使英語(yǔ)教學(xué)難以跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐和需要，達(dá)不到用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用技術(shù)能力的要求。

三、地方本科院校ESP教學(xué)定位

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心發(fā)布的研究報(bào)告中指出，從眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可以看出，過(guò)多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，定位趨同，發(fā)展錯(cuò)位；許多新建地方本科院也在多方努力，試圖成為教學(xué)研究型或研究型大學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型的頂尖創(chuàng)新人才，而但大多數(shù)學(xué)校自身既沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，又沒(méi)有一定的發(fā)展條件，可以說(shuō)極不明朗，前途堪憂。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)地方本科院仍然是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)依然是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才。英語(yǔ)課程設(shè)置必須首先考慮它們能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要，能否培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)需要的人才。王守仁教授認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程就是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程之間的一個(gè)過(guò)渡性課程，其教學(xué)目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)他們?cè)谧约旱膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言交際能力。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)定位符合地方本科院轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

1.ESP教學(xué)的定義與特征

ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，它源于20世紀(jì)60年代的后期，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。要想了解專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，首先要了解其定義及其本質(zhì)特征。Strevens認(rèn)為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)通常是指一門(mén)課程，一般來(lái)說(shuō)，這種課程就是向?qū)W生傳授解決某種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用能力”。他認(rèn)為ESP有以下幾個(gè)根本性特征：1）教學(xué)是為了滿足學(xué)生的某種專(zhuān)業(yè)需求；2）教學(xué)內(nèi)容與他們將要從事的職業(yè)或行業(yè)有關(guān)；3）在教學(xué)形式上，更加注重職場(chǎng)英語(yǔ)詞匯、句子及語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力；4）與一般英語(yǔ)教學(xué)形成鮮明對(duì)比。這個(gè)定義被后來(lái)人們廣為接受。后來(lái)，Dudley-Evans和St. John對(duì)ESP的定義進(jìn)行了豐富和補(bǔ)充，提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)不但具有三個(gè)根本性特征，而且還具有四個(gè)可變性特征：1）滿足學(xué)生的某種特定專(zhuān)業(yè)需要；2）在教學(xué)中可以充分利用與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的特定方法；3） 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。ESP的四個(gè)可變性特征是：1）可能與某種特定的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)有關(guān)；2）可以采取完全不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法；3）學(xué)習(xí)者通常為在校大學(xué)生或某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作人員；4）學(xué)習(xí)者具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。從以上專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)定義及其本質(zhì)來(lái)看，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)可以滿足學(xué)習(xí)者的某種學(xué)習(xí)與職業(yè)需求，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。大量的研究和實(shí)踐也證明，ESP是語(yǔ)言運(yùn)用研究和教學(xué)中最活躍和最具創(chuàng)造性的領(lǐng)域，其生命力在于其特定性，這種特定性滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)需求。

2.ESP教學(xué)的必要性

對(duì)此，一方面，隨著國(guó)際化社會(huì)的迅速發(fā)展，一些企業(yè)，特別是涉外企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅要具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要具備專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。企業(yè)希望畢業(yè)生能夠在上崗后，不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能利用英語(yǔ)從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但事實(shí)上絕大多數(shù)畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的要求，英語(yǔ)水平與職位要求相差甚遠(yuǎn)，他們的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力甚至成為我國(guó)一些跨國(guó)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。另一方面，學(xué)生本身也需要專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)大大提高，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。ESP教學(xué)能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，這就大大刺激了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們更愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，ESP教學(xué)的必要性顯而易見(jiàn)。

3.ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

ESP通常分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職場(chǎng)英語(yǔ)（EOP），前者是指在學(xué)術(shù)書(shū)面或口頭交流中使用的英語(yǔ)，而后者是指在職場(chǎng)中特別是商務(wù)活動(dòng)中使用的英語(yǔ)，二者都是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言或技能，只不過(guò)目的不同而已。ESP教學(xué)是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)教學(xué)，它不但能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，而且能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)完全脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)需求，因此，地方本科院校教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該從最初的“學(xué)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)移到最終的“用語(yǔ)言” 上來(lái)。ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特別是EOP教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，通過(guò)需求分析，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向，滿足市場(chǎng)職業(yè)需求，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，在一定程度上拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，開(kāi)設(shè)ESP課程有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)校自身的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。ESP教學(xué)有助于地方本科院校認(rèn)識(shí)到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)對(duì)就業(yè)所起的重要作用，因?yàn)镋SP教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，目的是滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的交際需求，這對(duì)全面實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的啟示意義。因此，在地方本科院校的英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP，把英語(yǔ)和就業(yè)聯(lián)系在一起，對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

ESP的精髓在于通過(guò)需求分析改變教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，它更為明確的目的性和針對(duì)性是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的。ESP教學(xué)能培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化人才，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)不同行業(yè)對(duì)人才的不同需求。地方本科院校出于畢業(yè)生就業(yè)的需要，今后將不可避免的選擇EOP教學(xué)模式，EOP教學(xué)緊緊圍繞著提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)變能力，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。EOP教學(xué)富含職業(yè)性，即充分考慮學(xué)生在實(shí)際工作中的主要英語(yǔ)技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，地方本科院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)以后，重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為核心。在這一點(diǎn)上，EOP教學(xué)更能滿足地方本科院校轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，也順應(yīng)了轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重新定位， 應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以EOP為主的ESP教學(xué)模式上來(lái)。

4.ESP教學(xué)所面臨的問(wèn)題與對(duì)策

ESP教學(xué)在我國(guó)引入較晚，發(fā)展才剛剛起步，大家還只是處于一個(gè)理論研究和探討階段。對(duì)于ESP教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)不一，有的人認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，有的人則認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)，ESP教學(xué)模式可以應(yīng)用到各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去，這種“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式是以專(zhuān)業(yè)為背景，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型人才，適應(yīng)國(guó)際化要求。當(dāng)然，在起初的ESP教學(xué)中，還有一些亟待解決的問(wèn)題，如ESP教師的培養(yǎng)、ESP教材的開(kāi)發(fā)、ESP教學(xué)的變革等。英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，是解決ESP教學(xué)問(wèn)題的主要方法之一，建立在語(yǔ)言教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于ESP教學(xué)水平和ESP教師的教學(xué)能力。ESP教材的編寫(xiě)一定要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者的需求，這還需要做大量的調(diào)研工作，對(duì)所開(kāi)發(fā)教材要不斷進(jìn)行評(píng)估，不斷地修改并加以完善，以提高教材的適用性和有效性，滿足學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需要。ESP教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在語(yǔ)言技能培訓(xùn)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng) 21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，地方本科院校要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式要發(fā)生改變，英語(yǔ)教學(xué)也要重新定位，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都要發(fā)生相應(yīng)改變。地方本科院校如果依然按照傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式發(fā)展，將與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)校自身陷入絕境。因此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學(xué)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上準(zhǔn)確定位，重新審視我國(guó)地方高校發(fā)展，順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史性變革，立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，履行高校服務(wù)社會(huì)的重要職能。

［1］ Dudley-Evans，A.& M.J.St.John. Develop ments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1998.

［2］ Hutchinson T and Water A. English f or Specific Purposes［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

［3］Jordan，R. English for Academic Purpose s［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1997:253-254.

［4］Strevens， P. ESP after twenty years: A re-appraisal［A］.In M. Tickoo（ed.）.ESP:Stat e of the Art［C］.Singapore: SEAMEO Regional Language Center，1988：1-13.

［5］Wilkins P.Notional Syllabus［M］.Oxford: Oxford University Press，1976：19.

［6］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004（2）：22-28.

［7］劉潤(rùn)清.21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)—記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）：125-130.

［8］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：1-5.

G62

A

1673-4564（2015）04 -0032-04

2015—05—27

① 本文是2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“三本院校引入ESP教學(xué)模式的SWOT分析及發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：142400411032）、“鄭州航空港背景下國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)航空物流人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：142400410590）部分研究成果。

宋瑋（1982— ），女，河南漯河人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共外語(yǔ)部講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。