馬　爽　金石梅　李永珍（延邊大學(xué)師范學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，吉林 延吉 133002）（延邊大學(xué)工學(xué)院 計算機科學(xué)專業(yè)，吉林 延吉 133002）

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

馬爽金石梅李永珍
（延邊大學(xué)師范學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，吉林 延吉 133002）（延邊大學(xué)工學(xué)院 計算機科學(xué)專業(yè)，吉林 延吉 133002）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出的一種新的課堂教學(xué)方式，它是一種教師在課前為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在課上注重進行解答學(xué)生的疑惑并完成練習(xí)的新型的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色進行了重新定位，并且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)時間安排，為課堂教學(xué)改革帶來了新的希望。本文通過文獻法進行研究，對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究程度和研究內(nèi)容進行了分析。

教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；研究程度；接受度

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在近年來越來越成為國內(nèi)外廣大學(xué)者們關(guān)注的對象，引起了研究者們激烈的探討和深入的研究，涉及翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用等諸多方面。筆者采用的文獻法進行本次研究，在中國知網(wǎng)和EBSCOhost數(shù)據(jù)庫上通過輸入關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂和 the flipped class room對2013-2014年的核心期刊進行檢索，經(jīng)過整理分析形成了下述的文獻綜述。本次研究的意義在于使大家對翻轉(zhuǎn)課堂有進一步的認識，清楚在翻轉(zhuǎn)課堂哪些方面有了怎樣的研究、研究到什么程度以及在哪些方面還有待深入研究，為后人的研究提供一定的參考。

一、國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的認識研究

自2007年以來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注，根據(jù)其字面意思認為，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教育信息傳遞模型的倒轉(zhuǎn)。從教學(xué)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于建立一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)應(yīng)用和協(xié)作。有研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂讓打破了以講授為主的教學(xué)模式，將重點放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面。

劉健智、王丹在其研究中提出：“正如喬納森·伯爾曼等人強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，它是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能跟進學(xué)習(xí)進度，獲得個性化教育?！保?］

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中提到技術(shù)增強了課堂的有效性的和可伸縮性。［2］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中探索翻轉(zhuǎn)課堂中使用的技術(shù)手段是否能提高學(xué)生在電子表格的入門級大學(xué)課程的成績。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的可伸縮性以及學(xué)生對教學(xué)方法的看法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；翻轉(zhuǎn)課堂能很好地促進學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生更多鼓勵，允許更大的差異化教學(xué)。［2］

Sharon J. Hawks在其研究中提出：翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義思想和行為原則獨一無二的結(jié)合，可以用來解決說教的教育和臨床實踐性能之間的差距問題。［3］

Edward B. Westermann在其研究中提出：翻轉(zhuǎn)課堂注重結(jié)合實際教學(xué)與協(xié)作技巧，創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在其研究中結(jié)合了歷史學(xué)科的教育，使用學(xué)生反饋評估的方法進行了調(diào)查。［4］

國外的翻轉(zhuǎn)課堂的研究包括了概念的研究和在學(xué)科中的應(yīng)用研究，其應(yīng)用研究涉及了信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)及歷史等學(xué)科。這可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂使用的范圍更加廣泛，對其研究也愈加深入。

二、國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的認識研究

在學(xué)術(shù)界并未給翻轉(zhuǎn)課堂一個明確的概念界定，但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂越來越為大家多熟知，眾學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日益深入，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的認識研究借鑒了國外的研究經(jīng)驗，總的概括起來不外乎以下兩種觀點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)促進的教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，通過綜合運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，因此是技術(shù)促進的教學(xué)。

張金磊提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，這樣才能得到好的教學(xué)效果。［5］

王長江等認為在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)促進了師生的交流和互動。不僅如此，技術(shù)同樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都能夠進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以從中得到個性化的教育。［6］

2.翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以綜合運用各種教學(xué)方法，是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

宋艷玲等提出翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的區(qū)別就在于翻轉(zhuǎn)課堂使用的是綜合教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)視頻課程則使用單一的視頻教學(xué)方法。［7］

田愛麗提出，翻轉(zhuǎn)課堂不對教學(xué)方法的種類和數(shù)量進行限制，只要是能夠達到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達到教育的最優(yōu)化的目的，任何教學(xué)方法都可以在翻轉(zhuǎn)課堂中使用。［8］

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出了信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的觀點。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。它不僅對教師的的使用水平而且對學(xué)生的操作技術(shù)都提出了更高的要求，這也說明，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也促進了對學(xué)生的素質(zhì)教育。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體的使用程度和使用方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，因此，我認為翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)與教育的深度融合奠定了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂中資源的運用研究

楊九民等在其研究中使用微視頻資源對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式進行了構(gòu)建。在其研究中，學(xué)生可在課前使用移動終端設(shè)備對微視頻實驗資源進行自主學(xué)習(xí)以及在課中使用微視頻實驗資源解決學(xué)習(xí)過程中的問題。［9］

沈書生等在其研究中基于電子書包進行了教學(xué)模式設(shè)計。在其設(shè)計的模式中學(xué)生可以使用電子書包觀看視頻及其他多媒體教學(xué)資源，電子書包為學(xué)生查找資源提供了便利，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外層支持力量。［10］

各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的使用最終的目的都是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，所以，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)資源和設(shè)施不做限制，只要有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，任何一種或多種的資源都可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中來。正因如此，對教師資源的運用能力、學(xué)生的接受能力以及學(xué)校的硬件配置都提出了很高的要求，對教師、學(xué)生和學(xué)校來說都是一種挑戰(zhàn)。

2.試用范圍的研究

（1）中小學(xué)教育

烏魯木齊市第十二小學(xué)已在語、數(shù)、英三門主要學(xué)科及科學(xué)學(xué)科開始進行部分知識點的轉(zhuǎn)化，組織學(xué)生在家里通過微視頻來學(xué)習(xí)知識點，課堂上則更多用于討論和對知識點的深化。

重慶聚奎中學(xué)引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實際進行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的操作實務(wù)，為提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

南京市九龍中學(xué)進行新一輪的“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)改實驗。就“翻轉(zhuǎn)課堂”進行校本教研培訓(xùn)講座，詳細解讀了“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來、理論依據(jù)、實施要求和管理措施，希望從根本上改變目前課堂教學(xué)的狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

上海市仙霞高中在 2012年的寒假開展了為期四天的“翻轉(zhuǎn)課堂”專題培訓(xùn)，最后，學(xué)校決定從2012學(xué)年第二學(xué)期開始，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實踐研究”項目，將在試點學(xué)科與實驗班級開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索。

（2）大學(xué)教育

在大學(xué)教育的研究中涉及了眾多學(xué)科，如：非線性編輯、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)者們對這些課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行了詳細的設(shè)計。

（3）技術(shù)實訓(xùn)

研究者將翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新應(yīng)用到軟件技術(shù)實訓(xùn)當(dāng)中，構(gòu)建了基于軟件技術(shù)實訓(xùn)平臺和軟件技術(shù)實訓(xùn)視頻資源庫的實訓(xùn)模式，并對實訓(xùn)過程進行了詳細的設(shè)計。

通過以上分析可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍涉及中小學(xué)課程、大學(xué)課程，甚至涉及技術(shù)實訓(xùn)等其它教育領(lǐng)域當(dāng)中，但是也從中發(fā)現(xiàn)兩個方面的問題：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)領(lǐng)域僅進行了實行，但并未對其進行學(xué)術(shù)研究。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式大多應(yīng)用在理科課程的教學(xué)當(dāng)中，很少應(yīng)用到文科課程教學(xué)當(dāng)中。

（三）學(xué)習(xí)者接受度、滿意度研究

王素敏、張立新采用了問卷調(diào)查法調(diào)查了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和接受度。調(diào)查問卷主要調(diào)查了三方面內(nèi)容：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實用性、易用性和適用性的認識和態(tài)度；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的接受度；學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被大多數(shù)學(xué)習(xí)者所認可和接受。

翟雪松、林莉蘭設(shè)計了FCM問卷對學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的影響因子進行分析。問卷包括學(xué)習(xí)者期望、學(xué)習(xí)者感知價值、感知質(zhì)量三個維度，并對問卷結(jié)果進行了因子分析和回歸分析，得出了課程質(zhì)量是影響滿意度的主要因素、學(xué)習(xí)者期待是影響滿意度的重要元素、感知價值顯著影響課程滿意度三個結(jié)論。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，只有學(xué)習(xí)者真正地接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。盡管學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和接受度存在差異、影響滿意度的因素又多種多樣，這種新型教學(xué)模式仍然為大多數(shù)學(xué)習(xí)者多接受和認可。從這些人的調(diào)查研究結(jié)果中可以看出，由于學(xué)習(xí)者之間存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)增加彈性。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在國外得到了廣泛的研究與發(fā)展，這激發(fā)了我國學(xué)者們對其深入研究的欲望。這說明我國學(xué)者們緊跟教育時代的步伐，貫徹了信息技術(shù)與教育深度融合的理念，積極接受新觀念、新思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。與此同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，在評價課堂的教學(xué)效果方面，大多數(shù)的研究都采用了調(diào)查問卷的方式來評估學(xué)生的接受效果，無法真正地確定是否達到了教學(xué)目標(biāo)。其次，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，是否真正有能力使用各種教學(xué)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有待觀察，是否真正有能力將現(xiàn)代技術(shù)和課程很好地進行融合也有待考量。再次，在微視頻的開發(fā)和制作上的研究少，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上需要教師額外更多的投入，給教師也造成了更多的壓力。最后，不同年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有所差異，對于學(xué)習(xí)能力不高的小學(xué)生而言，能否在課前觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)中真正學(xué)到知識的問題也有待解決。在今后研究中，我認為應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂模式與我國教育現(xiàn)狀結(jié)合起來，創(chuàng)造適合我國教育的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的人才。

目前，我國正在進行翻轉(zhuǎn)課堂的試行，不斷地探索研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而達到提高我國學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我相信，在不遠的將來，我們會找到適合我國的教育發(fā)展的道路！

［1］劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）.

［2］Randall S. Davies ，Douglas L. Dean ，Nic k Ball.Flipping the classroom and instruct ional technology integration in a collegelevel information systems spreadsheet cour se.Education Technology Research & Develop ment.2013

［3］Sharon J. Hawks.The Flipped Classroom: Now or Never？.Educational Technology.2014

［4］Edward B. Westermann.A Half-Flipped Cla ssroom or an Alternative Approach？:Primary Sources and Blended Learning.Educational Research Quarterly.2014

［5］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（3）.

［6］王長江，胡衛(wèi)平等.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學(xué)［J］.課程與教學(xué)，2013（8）.

［7］宋艷玲，孟昭鵬等.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂--兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［8］田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施-以理科教學(xué)為例［J］.中國教育學(xué)刊，2014（2）.

［9］楊九民，邵明杰等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究-以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

［10］沈書生，劉強等.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.中國電化教育，2013（3）.

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1673-4564（2015）04-0078-04

2015—06—04