○ 楊建忠

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，寧夏 吳忠 751100)

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高職師范專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)現(xiàn)狀及其解決方法

○ 楊建忠

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，寧夏 吳忠 751100)

文章對造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，同時(shí)提供一些可能的解決辦法。另外，文中“口語表達(dá)”一詞，除特別指明外，一般即指用普通話進(jìn)行的口語表達(dá)。

高職； 師范； 口語表達(dá)

一

我院是吳忠地區(qū)唯一的高校，承擔(dān)著為整個(gè)吳忠市及其他地方的幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)。自從學(xué)院成立以來，我們所培養(yǎng)的各專業(yè)師范畢業(yè)生進(jìn)入了很多學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是，對畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)所做調(diào)查表明，我們的學(xué)生站在授課時(shí)，口語表達(dá)能力卻難如人意。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法陳舊。教學(xué)過程中學(xué)生“主體”地位得不到確定。很多教師在教學(xué)中不執(zhí)行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，仍沿用繁瑣分析、滿堂灌的落后教法，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，無意中就把學(xué)生的主體地位給忽略了；有的又錯(cuò)誤理解“主體”含義，教學(xué)中能夠讓學(xué)生發(fā)言，但是，對于學(xué)生發(fā)音中的錯(cuò)誤，包括語音、語法和語匯，不及時(shí)給予糾正；有些教師對學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)又缺乏必要的表揚(yáng)和肯定。學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)缺陷或與教師預(yù)設(shè)答案、結(jié)論不一致，甚至還會(huì)潑冷水，久而久之，學(xué)生慢慢地形成不愿說的心理，最終發(fā)展到不敢說、不會(huì)說。

2.不同學(xué)科相互間缺乏配合。學(xué)校教育是一項(xiàng)需要各科教學(xué)緊密配合的系統(tǒng)工程。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科。語文類課程是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主渠道。除了與語文課有關(guān)的課程，別的學(xué)科的任課老師一般很少有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，尤其是普通話的口語訓(xùn)練。但語文教師因教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，又不能完全滿足培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的需要。

3.缺少口語表達(dá)的良好環(huán)境。學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍要求輕松、活潑、融洽、自然。師范類專業(yè)由于其教學(xué)目標(biāo)的特殊性，要求教師的教學(xué)語言和學(xué)生的學(xué)習(xí)語言必須是普通話。但是目前中小學(xué)尤其是很多農(nóng)村小學(xué)因師資關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生用普通話表情達(dá)意不重視，使得進(jìn)入我們學(xué)院的學(xué)生普通話水平普遍很低，或者根本就不會(huì)講。課堂上老師苦口婆心，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)講好普通話對于處理人際關(guān)系和從事教書育人工作的重要性，校園里到處都有關(guān)于“普通話是教師的職業(yè)語言”、“講普通話，寫規(guī)范字”之類的宣傳口號(hào)，但學(xué)生在日常生活中，有時(shí)甚至課堂上討論、回答問題，還是使用方言。這是因?yàn)槠綍r(shí)沒有形成習(xí)慣，總覺得用普通話和人交流顯得不親切，有距離，等到真正需要講的時(shí)候，要么思維跟不上表達(dá)，結(jié)結(jié)巴巴；要么語音面貌一塌糊涂。

4.知識(shí)儲(chǔ)備不夠，視野不廣。要想豐富知識(shí)儲(chǔ)存量，使口語表達(dá)能力臻于隨心所欲，實(shí)現(xiàn)理想的效果，大量的信息還得來自廣泛的課外閱讀。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，課外讀物的閱讀量并不少，但對某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，仍然難以為觀點(diǎn)提供充分而有效的材料。究其原因，主要還是學(xué)生在讀的過程中對一些關(guān)系處置失當(dāng)。如重視文學(xué)類書籍而忽視其它類型，重視與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的而忽視聯(lián)系不太緊的，重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，只憑興趣而忽視目的，只會(huì)死讀而不會(huì)活用，勤于眼看而懶于筆記。學(xué)生們讀的很多，關(guān)鍵問題還在于有沒有掌握正確的閱讀方法，使所學(xué)不能為所用。

二

認(rèn)識(shí)到了學(xué)生為什么不能較好的進(jìn)行口語表達(dá)，尤其用普通話表情達(dá)意，下面再來談?wù)勅绾谓鉀Q這些問題。

1.端正對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們通過“說”傳達(dá)和交流的信息占總量的30%，而寫只有9%?？梢?，“說”這種表達(dá)形式其使用頻率比“寫”要大得多。教育的積極意義應(yīng)該是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)“四有”新人。因此，通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授文化知識(shí)和職業(yè)技能是當(dāng)前師范類教育教學(xué)的中心任務(wù)。使學(xué)生具有良好的口頭表達(dá)能力，既是《教學(xué)大綱》提出的明確要求，也是時(shí)代賦予教師的重任。社會(huì)在不斷發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中所起的作用越來越大。較好的口頭表達(dá)能力可以使學(xué)生更快地走向社會(huì)、立足社會(huì)，更好地適應(yīng)充滿競爭的社會(huì)。

2.積極采用新的教學(xué)方法，各科教學(xué)協(xié)調(diào)一致提高學(xué)生口語表達(dá)能力。以語文學(xué)科為主要陣地，其他學(xué)科積極配合，認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育原則，把對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育放在第一位。從目前看，我們的學(xué)生畢業(yè)后，不管是考特崗還是當(dāng)代課教師，大部分還是要到城郊或者鄉(xiāng)村小學(xué)去執(zhí)教。所以口語表達(dá)能力對他們來說就顯得尤為重要。我們的學(xué)生所生活的社會(huì)語言環(huán)境是個(gè)方言勢力很強(qiáng)大的環(huán)境，學(xué)生只能或主要借助于學(xué)校教育來掌握必要的普通話口語表達(dá)能力。這種能力的傳授應(yīng)以語文教師為主導(dǎo)，同時(shí)其他教師也不能置身局外。也就是說，首先，無論教哪門課，教師都應(yīng)該以身作則，帶頭講好普通話，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣；其次，課堂教學(xué)要努力精講，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生去“說”。教師對于學(xué)生說的情況，要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，要采取不同的形式，選擇不同的內(nèi)容；注意內(nèi)容要由易到難，時(shí)間要由短到長，不能操之過急。久而久之，習(xí)慣以后，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦于表達(dá)為樂于表達(dá)了。

3.營造良好的普通話口語表達(dá)氛圍?！捌胀ㄔ捠墙處煹穆殬I(yè)語言”，“能否流利地講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)”。要讓所有學(xué)生都學(xué)好、說好普通話，為未來打好基礎(chǔ)，就需要營造一個(gè)好的語言氛圍。首先，學(xué)院所有領(lǐng)導(dǎo)和教職工，不論從事什么工作，不論在什么崗位，只要在校園里，都應(yīng)該講普通話；其次，所有學(xué)生，無論學(xué)什么專業(yè)，在校園內(nèi)必須講普通話，讓普通話成為校園語言。學(xué)校要制定相關(guān)監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，不止針對學(xué)生，也針對所有教職工，使每個(gè)人都形成“講普通話光榮”的意識(shí)，養(yǎng)成只要表達(dá)，立刻就會(huì)想到利用普通話這一交流工具的習(xí)慣。

4.指導(dǎo)學(xué)生采取正確而有效的閱讀方法，擴(kuò)大知識(shí)視野。廣泛而有效的閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在抓好語文教材中范文精讀精練，獲取必要知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地速讀廣覽，能擴(kuò)展閱讀的范圍，拓寬學(xué)生視野，豐富其感知想象，增加其語匯、句式的儲(chǔ)備；厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)向語言能力的轉(zhuǎn)化。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”都說明了多讀會(huì)讀對寫作和說話的好處，當(dāng)然，我們在要求學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，不必強(qiáng)求他們像古人那樣“吟”，但一定要用普通話。

綜上所述，無論從適應(yīng)當(dāng)前信息交流范圍日益擴(kuò)大的社會(huì)需要出發(fā)，還是從師范教育的特殊性出發(fā)，對高職師范類學(xué)生的教育都不能再沿襲重讀寫，輕聽說的傳統(tǒng)教學(xué)法了。對于學(xué)生而言，豐富他們的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀固然重要，交給他們怎樣準(zhǔn)確而便捷地向別人傳達(dá)信息則同樣很重要。教育要面向現(xiàn)代化，讓學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)，無疑也是一個(gè)重要的內(nèi)容。

[1]惠夏云.高職師范專業(yè)學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀分析與對策[J].陜西教育(高教版)，2012(6).

[2]王宏.如何培養(yǎng)高職學(xué)生口語交際能力[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

[3]馬玉琴，余慕川.高職口才課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題[J].時(shí)代教育，2013(9).

本文系寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教改實(shí)驗(yàn)課《教學(xué)口語》教學(xué)論文”研究成果。

楊建忠，男，寧夏吳忠人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：現(xiàn)代漢語言。

H193.2

A

1672-8610(2015)07-0118-02