○ 吳琳娜

(貴州省畢節(jié)三中，貴州 畢節(jié) 553399)

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畢節(jié)三中學(xué)生個性化閱讀調(diào)查分析報告

○ 吳琳娜

(貴州省畢節(jié)三中，貴州 畢節(jié) 553399)

本調(diào)查報告對《畢節(jié)三中學(xué)生個性化閱讀調(diào)查問卷》中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析、判斷，全面地了解了我校學(xué)生個性化閱讀的現(xiàn)狀，并提出改進的對策： 1.營造寬松、和諧的教育環(huán)境，充分尊重學(xué)生獨特的個性見解。2.轉(zhuǎn)變觀念，確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識。3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。5.開展豐富的語文實踐活動，給學(xué)生搭建個性化展示平臺。

中學(xué)生； 個性化； 閱讀

一、調(diào)查背景與意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”但傳統(tǒng)的教學(xué)大多是語文教師與教學(xué)參考書規(guī)定下的一個格式化的枯燥流程。教師一味地將自己的解讀思想、感悟甚至參考資料的所謂的知識點傳授給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論強加給學(xué)生。學(xué)生被動地接受知識，不斷地進行枯燥的訓(xùn)練，閱讀和學(xué)習(xí)的興趣消失得無影無蹤。本次調(diào)查主要是想全面了解我校學(xué)生個性化閱讀的現(xiàn)狀，探索如何逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，讓學(xué)生成為具有鮮明的學(xué)習(xí)語文的主人，最終提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象。畢節(jié)三中九年級(6)班79人，九年級(4)班70人。

2.調(diào)查方法。采用問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查設(shè)計了6道單項選擇題。

3.調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生的個性化閱讀

三、問卷情況統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查共發(fā)問卷149份，回收有效問卷149份。

表1

我們清楚地看到回答問題時十分流暢的學(xué)生僅占6%，無法組織語言的學(xué)生竟然占54.4%。學(xué)生難以把心中所想的東西用語言表達出來，這說明學(xué)生語文知識的積累不夠豐富，沒有良好的語感，因而在口頭表達時就顯得捉襟見肘了。造成這些情況的原因值得我們語文教師深思：學(xué)生為何對語文課不感興趣？在閱讀課上教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生廣泛地積累基礎(chǔ)知識？在閱讀課上學(xué)生有回答問題的機會嗎？老師的態(tài)度會不會讓學(xué)生對回答問題望而卻步？

表2

通過數(shù)據(jù)分析，我們看到有55.7%的學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的獨特見解。在“對你閱讀興趣的形成影響較大的人是誰”這個調(diào)查中，只有5.4%的學(xué)生認(rèn)為是老師給自己帶來的影響最大。這些數(shù)據(jù)充分表明：

1.教師在閱讀教學(xué)中沒有充分營造課堂的民主氣氛，沒有課堂民主就沒有課堂自由，更沒有學(xué)生的心理自由及言語自由，老師的一言堂仍舊影響著學(xué)生的自由發(fā)言。

2.教師沒有很好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，把大部分時間留給了成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生的獨特見解沒有被充分尊重。

3.學(xué)生在課堂上自由閱讀的時間較少，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法也存在著問題，因此學(xué)生對文本的創(chuàng)造性理解不夠充分。

久而久之，學(xué)生對閱讀的興趣越來越低，形成了一種惡性循環(huán)。

四、改進對策

1.營造寬松、和諧的教育環(huán)境，充分尊重學(xué)生獨特的個性見解。教師在閱讀教學(xué)中要努力營造一種平等融洽、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能張揚個性、展示自我，使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表自己獨特的見解時，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們投去贊許的目光。教師的信任可以化作學(xué)生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o會扼殺學(xué)生的上進心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正，要歡迎學(xué)生質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，才能真正地喜歡學(xué)習(xí)語文，才能逐步地成為真正學(xué)習(xí)語文的主人。

2.轉(zhuǎn)變觀念，確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，淡化自己的權(quán)威形象，確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識，充分相信學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生，真正成為學(xué)生自由交流活動中的稱職的組織者和引導(dǎo)者。教師在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生獨特的體驗、感受和理解進行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力、文化品位和審美情趣，幫助學(xué)生形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。閱讀是一種再創(chuàng)造，教師在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨特的感受，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

4.在語文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，語文教學(xué)要讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。閱讀課是學(xué)生進行規(guī)范的語言熏陶、積累發(fā)展語言的最佳時機，在對精美語段的朗讀、品味中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能加深學(xué)生對文本的感悟。

5.開展豐富的語文實踐活動，給學(xué)生搭建個性化展示平臺。開展語文興趣小組活動，讓學(xué)生通過搜集探究相關(guān)知識、自編自改文本劇情、開展經(jīng)典誦讀活動等，讓學(xué)生親自參與，借助活動的形式深入理解文本內(nèi)容的細節(jié)，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王麗華.中學(xué)生個性化閱讀能力研究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003(12).

吳琳娜，女，貴州省畢節(jié)三中一級教師。

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1672-8610(2015)07-0150-01