○譚婉青

(廣州番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)，廣東 廣州 511400)

在多元益智理論的指導(dǎo)下進行語文教學(xué)，有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到語文教學(xué)中，充分發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與內(nèi)涵，形成自身高雅的文學(xué)品味。

(一)多元益智理論的背景

多元益智理論是哈佛大學(xué)的心理學(xué)家首次提出的，他認(rèn)為所謂智力就是當(dāng)人遇到困難時解決困難的能力。因此，將人的智力分為八大類，即:語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。然而，每個人在不同的智力方面的表現(xiàn)也不同。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運用多元益智理論的指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生潛在的智力，根據(jù)每個學(xué)生的特點，因材施教，促進學(xué)生的成長。而在初中語文教學(xué)中，涉及了各種智能的發(fā)展，因此，多元益智理論為語文教學(xué)提供了全面的理論基礎(chǔ)，促進初中語文教學(xué)的順利進展。

(二)多元智能理論與初中語文情景教學(xué)相結(jié)合的必要性

隨著新課改的不斷深入與普及，高校的教學(xué)理念也成功轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是加強學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)辦法努力提高語文課堂質(zhì)量，其中效果最為顯著的就是情景教學(xué)。但是，在實際教學(xué)中，情景教學(xué)仍然存在一些弊端，而多元益智理論正好彌補了這些缺陷，顯示出與情景教學(xué)緊密結(jié)合的必要性。

1．情景教學(xué)更有利于解決難點、重點問題。教師在教學(xué)中隨意開展情景教學(xué)，有時候?qū)е缕x了教學(xué)的重點。如果教師在課堂中一遇到問題就開展情景教學(xué)是不合理的行為，大大降低了課堂教學(xué)的效率，導(dǎo)致該節(jié)課的失敗。俗語說，刀刃上要使用好鋼，情景教學(xué)應(yīng)該利用在教師講授難點問題或重點問題的時候。讓教師和學(xué)生時刻清楚該節(jié)課的重難點，加深學(xué)生多重難點的印象，幫助學(xué)生更好的理解和掌握重難點。一旦情景教學(xué)脫離了課堂內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將起不到任何作用。

2．現(xiàn)代教育所應(yīng)用的技術(shù)手段科學(xué)性還有待提高。通過對各大高校語文教學(xué)的觀察，教師進行情景教學(xué)時借助的輔助工具大多是多媒體技術(shù)。因為多媒體技術(shù)能夠快速收集大量的信息資源，其信息的共享性能夠直觀地將知識展現(xiàn)給學(xué)生，簡潔方便，大大增加了語文課堂的豐富性。然而，還有許多教師沒有掌握先進的教學(xué)設(shè)備的使用方法，因此，初中語文課堂的教學(xué)效果并沒有取得顯著的進步。

3．在情景教學(xué)應(yīng)用的時候忽略了學(xué)生自身的體驗。教師子啊進行情景教學(xué)之后，沒有留給學(xué)生充足的時間去對所講的知識進行自我理解、自我消化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的見解。因此，情景教學(xué)只停留在教學(xué)的表面，并沒有真正貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其教學(xué)效果可想而知。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的獨立自主思考，減少了師生之間的互動，不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

顯而易見，目前，在我國教育中融入情景教學(xué)雖然有可取之處，但是仍然要結(jié)合多元益智理論，促進初中語文教學(xué)的科學(xué)化與系統(tǒng)化，推動學(xué)生全方面發(fā)展。

(三)基于多元智能理論下初中語文教學(xué)對策

1．教學(xué)目標(biāo)多樣化。初中教育在我國經(jīng)歷了長期的發(fā)展，逐漸明確其發(fā)展的目標(biāo)?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，注重對學(xué)生的知識積累。所以，在初中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進行教學(xué)的主要方式是采用灌輸?shù)姆绞?。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)過于單一，只是強調(diào)對學(xué)生進行知識的傳授。教師原封不動地將書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只能學(xué)到最基礎(chǔ)的東西。相反，多元益智理論認(rèn)為對學(xué)生的培養(yǎng)要多方面同時進行，推動教學(xué)目標(biāo)的多樣化。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及交際能力，而且更要提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與高尚的涵養(yǎng)，促進學(xué)生全方面提升，促使學(xué)生的綜合實力得到顯著的提高。同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路者，應(yīng)該清楚意識到現(xiàn)階段的語文教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，而是要注重對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。所以，教師要積極創(chuàng)造機會對學(xué)生的智力進行開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的強勢智能，不斷提高學(xué)生的劣勢智能，真正實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。對于語文教學(xué)，教師不能光停留在給學(xué)生傳授理論知識，更要加強對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生在情感、知識以及技能方面的全面發(fā)展。

2．由語言智能的特點，在開展語文情景教學(xué)的過程中應(yīng)重視強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課堂上多多表現(xiàn)，發(fā)揚學(xué)生的長處，增加學(xué)生的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊閱讀全文邊找課后問題的答案。而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的變化熟讀課文，在閱讀時體會作者當(dāng)時的思想感情，以及一些描寫能夠起到怎樣的效果。這種開放式的問題，每個學(xué)生的答案都不同，有效促進學(xué)生積極發(fā)言，將自己的想法表達(dá)出來，增加了學(xué)生的課堂參與度，使得每個學(xué)生的語言智能都能得到進一步提升。對于語言智能比較強的學(xué)生鞏固了其語言智能的基礎(chǔ)，加強了這方面的能力。而對于語言智能較弱的學(xué)生，在這種教學(xué)模式中，得到了鍛煉，并從其他優(yōu)秀同學(xué)身上得到啟發(fā)，進一步得到學(xué)習(xí)。這種互動式的教學(xué)辦法，成功喚起了學(xué)生的積極性，全身心投入到語文教學(xué)中，有效提高了語文教學(xué)的效率。

3．增強活動趣味性，使教學(xué)過程審美化。初中語文教學(xué)包含了一切美的表現(xiàn)，具有極強的審美因素。美學(xué)所涉及的范圍很廣泛，而在初中語文教學(xué)中所包含的美有自然的美、社會的美、藝術(shù)的美、科學(xué)的美以及語言的美，這些美都在語文教學(xué)中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，并帶給學(xué)生對美的欣賞，不斷提高學(xué)生的審美品味。教師根據(jù)美的規(guī)律，設(shè)計教學(xué)活動時也從審美的角度出發(fā)，將活動充滿趣味性和科學(xué)性甚至是藝術(shù)性。在這一系列的教學(xué)活動中，促使學(xué)生深切感受到美的體驗。

多元益智理論對初中語文教學(xué)帶來重要的影響，教師應(yīng)認(rèn)識到該理論的積極作用，在教學(xué)過程中積極運用該理論，在多元益智理論的指導(dǎo)下，促進初中語文教學(xué)長期的發(fā)展。

［1］康彥姝．多元智力理論在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究)，2010(7)．

［2］劉代群．淺談多元智能理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程研究(下旬刊)，2010(2)．