○ 葉淑華

(福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)，福建 三明 366100)

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體驗(yàn)生活，寫出精彩

○ 葉淑華

(福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)，福建 三明 366100)

葉圣陶說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是習(xí)作的源泉，作文教學(xué)，要與真切的體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)生活。讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，挖掘情感之源，感悟生活的哲理，在體驗(yàn)中寫出精彩。

體驗(yàn)； 生活； 習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的教學(xué)建議中寫道：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。”作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生的習(xí)作在體驗(yàn)中寫出精彩。

一、體驗(yàn)生活，積累寫作素材

著名作家孫犁說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”包羅萬象的生活大課堂是學(xué)生寫作的沃土和靈感的源泉，是寫作永不枯竭的源泉，是寫作素材的巨大寶庫，從生活中積累寫作素材是一條最直接最有效的途徑。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，做一個(gè)生活的有心人，開啟五官，到山林中傾聽鳥語，到花叢中感受花的芬芳，到溪流邊觀賞魚兒暢游，走進(jìn)街頭、公園、車站，觀察不同職業(yè)人群的行為舉止、生活習(xí)慣，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中觀察，嘗人間真情，悟世事真諦；還可以利用語文綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生開展走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)地考察社區(qū)居住環(huán)境和居民的生活狀態(tài)，采訪不同職業(yè)的居民，從而得到寫作的素材。

為了讓學(xué)生積極觀察體驗(yàn)生活，我叫他們每人準(zhǔn)備一本“生活隨筆”，把每天觀察到的和心里感受到的記錄下來，可以是一段話，也可以是幾句話。實(shí)踐證明，這種方法是有效的，經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作素材豐富了，再也不為“寫什么”而發(fā)愁了，有了比較深厚的體驗(yàn)，遇到相關(guān)的話題，先前的存儲(chǔ)就立即激活，“有話可說，有東西可寫”了?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，一個(gè)人生活的閱歷越多彩，寫作材料就越豐富，他們的習(xí)作中也就自然多了生活的真實(shí)素材，多了生活的氣息，寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、體驗(yàn)生活，激發(fā)表達(dá)欲望

寫作是人的生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生為作文而作文，那么，很難對(duì)寫作產(chǎn)生真正的興趣。只有當(dāng)他覺得寫作不是別人的要求而是自己的需要，自己的人生價(jià)值可以通過寫作得以實(shí)現(xiàn)，自己的生命活力可以借此得以釋放時(shí)，他的文章才會(huì)真正寫好。在作文教學(xué)中，要靈活采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激起“我要寫”的愿望，讓表達(dá)成為心理的需要，寫作成為實(shí)現(xiàn)心愿的途徑，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的地步。

例如：去年，我校有個(gè)名叫海燕的同學(xué)，年僅9歲，得了白血病，家里為了給他治病，花費(fèi)了所有的積蓄。當(dāng)我把這件事告訴班上孩子的時(shí)候，同學(xué)們都流下了同情的淚水，紛紛表示要竭盡全力幫助她，為他捐款……可是，面對(duì)高昂的手術(shù)費(fèi)，僅靠同學(xué)們的一點(diǎn)綿薄之力就能拯救小海燕的生命嗎？于是，同學(xué)們想到了用自己手中的筆把小孩燕的事情寫下來，再通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會(huì)上更多胡熱心人來幫助她。此時(shí)，寫作成了他們實(shí)現(xiàn)愿望的需要，表達(dá)的欲望猶如開閘的洪流，噴涌而出。

三、體驗(yàn)生活，挖掘情感之源

“動(dòng)人心者，莫先乎情”“情動(dòng)于中而形于言”。習(xí)作的情感和內(nèi)容來源于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。只有立足生活，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生滿腔熱情地進(jìn)行習(xí)作，寫出情真意切的文章來。 例如：我在閱讀了特級(jí)教師王淞舟老師的一篇習(xí)作指導(dǎo)課案例——《親情測(cè)試》，于是，我也用這一案例和學(xué)生一起經(jīng)歷了這段心路歷程，讓學(xué)生在紙上寫上五個(gè)自己心中最愛的五個(gè)人，然后讓學(xué)生依次劃去其中的一個(gè)，虛擬這個(gè)人即將離你而去，在真切的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到親情的可貴，一股難以抗拒、難以遏制的情感力量在學(xué)生的心中油然而生，表達(dá)的欲望像像洶涌的浪潮一波一波地?fù)舸蛑鴮W(xué)生的心扉，積淀在心底的感情像噴泉一樣涌出，富有真情的文字流于筆端： “我覺得自己像個(gè)無父無母的孤兒，以后的日子該怎么過呀？“我的心好痛好痛，此時(shí)的我就如同跌進(jìn)萬丈的深淵……”

還有一次，我有意組織同學(xué)們走出教室，開展“我與周圍環(huán)境”的調(diào)查活動(dòng)。我把全班同學(xué)進(jìn)行分為水污染、空氣污染、水土流失、白色垃圾等等小組展開調(diào)查。調(diào)查之后，我組織學(xué)生舉行了題為《我與周圍環(huán)境》的主題活動(dòng)，班隊(duì)課上，同學(xué)們紛紛展示了自己的調(diào)查成果，有的還展示了用相機(jī)拍下來的慘不忍睹的照片，看著一張張環(huán)境遭到破壞的畫面，許多同學(xué)都為人類的可恥行為感到痛恨，心中不禁萌發(fā)了拯救地球，迫在眉睫的想法，同學(xué)們紛紛表示應(yīng)該喚起人類的環(huán)保熱情，增強(qiáng)人們的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，共同為人類賴以生存的地球母親盡自己一份微薄之力。于是，同學(xué)們想到了用自己的筆記下自己的所見所聞，表達(dá)所感所想，呼吁人類保護(hù)地球。此時(shí)，表達(dá)成了學(xué)生的心理需要，寫作成了學(xué)生們實(shí)現(xiàn)心愿的途徑，真正到了“情動(dòng)辭發(fā)”的地步，借此機(jī)會(huì)，我就要求學(xué)生寫下來，《拯救地球，就是拯救未來》《保護(hù)地球母親》《人類，醒醒吧！》……一篇篇生動(dòng)感人的佳作在同學(xué)們的筆端流淌。

四、體驗(yàn)生活，感悟人生的哲理

有人說過：“我們不僅要記錄生活，而且要對(duì)生活進(jìn)行分析；不單單要感受生活的豐富多彩，同時(shí)要體會(huì)生活中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，他的生活就會(huì)更加五彩繽紛，他的思想就會(huì)更加深刻?！币虼耍覀兗纫寣W(xué)生觀察生活，也要學(xué)會(huì)思考生活，在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在瑣事中發(fā)現(xiàn)哲理，在細(xì)微中感悟真情，然后把自己的思考、思想反映在習(xí)作中，即是一篇篇有觀點(diǎn)有主見的好習(xí)作。

例如：扮演一天爸爸、媽媽的角色，當(dāng)一天的家長，買菜、煮飯、擦地板等，體驗(yàn)父母的辛苦，進(jìn)而萌發(fā)尊重長輩、孝敬長輩、感恩長輩的情懷；當(dāng)一天輔導(dǎo)員、老師、班委、學(xué)生校長助理，體會(huì)到“為人師表”的真實(shí)感受，明白尊師的道理； 參加“遠(yuǎn)足”“登山”等活動(dòng)，走進(jìn)大自然，感受祖國山川的秀麗，體味自然界的和諧與美好；進(jìn)行身體心理的體驗(yàn)，開展“兩小時(shí)不開口”“腳出了‘故障’”“失去一小時(shí)的光明” 等活動(dòng)，體會(huì)到聾啞人、失明者等殘疾人的生活困境，領(lǐng)悟到珍愛生命的道理……這樣一來，習(xí)作就增加了一份理性，一種深度。

總之，有了素材，就不說空話；有了感受，就不說假話；有了認(rèn)識(shí)，就不套話連篇；有了思考，就不人云亦云。作文教學(xué)，應(yīng)與真切的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的習(xí)作在生活中生成，在體驗(yàn)中寫出精彩。

[1]施靜.高中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用分析[J].成才之路，2010(32).

[2]黃雪龍.注重情感體驗(yàn) 構(gòu)建生成課堂[J].新課程(教研)，2011(3).

[3]魏占峰.真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998(Z2).

葉淑華，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)教師。

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