孫建明

輻射式閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

孫建明

目前農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)非常少，他們的閱讀僅僅局限于課本，他們的閱讀能力非常差，他們的語文學(xué)習(xí)能力也非常差。三年級(jí)學(xué)生又是習(xí)作剛起步的階段，需要很多的詞語積累，連詞成句，寫成文章，這樣就需要廣泛的閱讀，這樣才能豐富學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生有很大幫助。但是廣泛的閱讀目的性不夠強(qiáng)，信息量大，針對(duì)性卻比較差，很多選擇往往讓學(xué)生不知所措，“輻射式閱讀”就很好的解決了這一問題，讓學(xué)生解決了很多課外閱讀的弊端，提高自己的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及思考

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀屬于“擠牙膏”的狀態(tài)，老師擠一點(diǎn)，他們就讀一點(diǎn)，很多老師都是屬于“灌輸式”教學(xué)，所以學(xué)生根本不會(huì)去主動(dòng)去想著怎么去讀書。由于他們的生活環(huán)境所限制，很多家長(zhǎng)都外出打工，對(duì)他們的監(jiān)督少之又少，所以他們的課外閱讀書少得可憐，他們不可能自己去買書，更不會(huì)自己主動(dòng)去讀書，針對(duì)這種情況，那么他們?cè)谡n堂上的讀書就顯得尤為重要，怎樣讓他們從課堂上的讀書“輻射”到課外讀書呢？讓他們感覺課外讀書必不可少，根據(jù)這種情況，我思考了很久，下面是我的幾點(diǎn)淺談：

二、看同一作者寫過的書

我們現(xiàn)在的教科書上面的文章非常具有示范性，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)緊湊，作者都是非常有名的人物，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過這篇課文之后，喜歡上這個(gè)作者寫過的文章，從而引導(dǎo)他們?nèi)ァ拜椛洹遍_去，去閱讀這個(gè)作者寫過的其他文章，讓學(xué)生在課堂上交流，自己讀過這個(gè)作者寫過的哪些文章，誰讀的最多，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性?？梢宰屗麄儊硪粋€(gè)小型的“閱讀沙龍”，以這個(gè)作者所寫過的所有文章來說說自己的看法啊，想法啊，讓他們不知不覺地在閱讀中學(xué)到自己想要的東西。

三、看同一類題材的書

我們現(xiàn)在是三年級(jí)的學(xué)生，教科書上安排的寫景類文章非常多，每一個(gè)單元都很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。我們學(xué)了這個(gè)單元之后，就可以從這個(gè)單元“輻射”開去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同類題材的文章，歸結(jié)出這類文章的寫作特點(diǎn)，作者想表達(dá)的思想感情。我們可以在課堂中組織一個(gè)小小的演講比賽，說說自己讀過這類文章的感受，自己的想法，對(duì)比賽非常突出的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)諸如此類的課外閱讀書，促進(jìn)其他同學(xué)的閱讀興趣，讓他們?cè)谶@種比賽中，體會(huì)到閱讀的好處，體會(huì)到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，愛上寫作。

四、看同一作品相關(guān)的書

教材中有很多作品都是選節(jié)，很多都是從名著中選取其中的一個(gè)小節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如《孫悟空三打白骨精》就是從四大名著《西游記》選節(jié)而來。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，我可以“輻射”開去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游戲》，在課堂中我對(duì)《西游記》會(huì)簡(jiǎn)介，會(huì)對(duì)《西游戲》的作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這名著改編成的動(dòng)畫片很多同學(xué)都看過，講起其中的故事也是娓娓道來，我可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)中舉行一個(gè)“故事會(huì)”，讓學(xué)生自己講講自己看到的故事，帶動(dòng)很多同學(xué)去閱讀這部名著。通過這個(gè)故事會(huì)，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生來讀這部名著，真是好處多多。

五、看同一寫法的書

三年級(jí)學(xué)生是寫作剛起步的階段，所以在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，學(xué)生的閱讀也是為了以后的寫作服務(wù)，所以在課堂教學(xué)中遇到一些“總———分——總”結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生去閱讀同一寫法的書，讓自己把“總——分——總”的結(jié)構(gòu)用到自己的寫作中去，比如《三亞落日》一文，先總寫三亞落日的景象美妙絕倫，接著以時(shí)間為序濃墨重彩地描寫三亞落日的美景，結(jié)尾部分又對(duì)三亞落日的美景進(jìn)行贊嘆，這是典型的總分總結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)課文寫法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似課文，學(xué)生脫口而出《廬山的云霧》，師生齊背，再次感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生尋找本冊(cè)中運(yùn)用同種寫法的課文，學(xué)生通過討論，認(rèn)為作家季羨林寫的《夾竹桃》一文也運(yùn)用了總分總這一結(jié)構(gòu)。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性寫作訓(xùn)練，收到了較好的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭n標(biāo)對(duì)于1-9年級(jí)的階段目標(biāo)中有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。

孫建明，教師，現(xiàn)居江蘇東海。