陳利用

語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略探討

陳利用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略就是將生活和語(yǔ)文之間的隔閡去掉，讓小學(xué)生能夠真正地掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，讓小學(xué)生在心理上可以與語(yǔ)文教學(xué)相互溝通，更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但是要想落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)的生活化策略，就必須要結(jié)合實(shí)際情況，將小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修改，與生活中的實(shí)例相對(duì)接，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的教育進(jìn)行了多次改革，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，也帶來(lái)了一定的影響。有一部分教師在進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有接受良好的培訓(xùn)教育，致使教學(xué)的方式比較落后死板，不能承擔(dān)起引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獲得更多知識(shí)的重任。小學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，開(kāi)始逐漸接受外面的世界，接觸更多的新鮮事物，交到更多的朋友，但是這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生思想太過(guò)單純，辨別是非的能力較差，面對(duì)需要進(jìn)行考核成績(jī)大背景之下，盲目地跟隨其他人，形成了學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了能夠考個(gè)好成績(jī)，可以得到周?chē)瑢W(xué)的羨慕，老師以及家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)的心理，并不重視學(xué)到的知識(shí)是否可以在生活中運(yùn)用。家長(zhǎng)以及教師都是看重了小學(xué)生當(dāng)前的考試成績(jī)，并沒(méi)有重視小學(xué)生以后的發(fā)展，也與課堂教學(xué)生活化的初衷背道而馳，使得小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能在生活中得到有效的發(fā)揮，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用也是如此。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)

想要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，并不是一件容易的事情，需要一定的技巧，所以教師要引導(dǎo)小學(xué)生建立轉(zhuǎn)化思維，目的就是讓小學(xué)生能夠在實(shí)際生活中，面對(duì)一些情景可以自覺(jué)的聯(lián)想到語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行正確的運(yùn)用。例如，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文中，有一篇《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課文，教師可以通過(guò)講解文章內(nèi)容，給小學(xué)生通過(guò)多媒體模擬一下植樹(shù)的過(guò)程，再讓小學(xué)生記住植樹(shù)節(jié)是幾月幾號(hào)，這樣等到小學(xué)生自己去植樹(shù)的時(shí)候，就可以聯(lián)想到在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，不僅加深了印象，還能了解原來(lái)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，就在自己的生活中。教師在教學(xué)《丑小鴨》這一篇文章時(shí)，可以讓小學(xué)生分組，然后讓他們來(lái)模擬課文中的情景，其中一位小學(xué)生扮演丑小鴨，一位扮演丑小鴨的媽媽?zhuān)晃皇亲稣n文的旁白，其他幾位小學(xué)生來(lái)扮演丑小鴨的兄弟姐妹，先讓小學(xué)生自己預(yù)讀一遍課文，然后進(jìn)行一會(huì)簡(jiǎn)單自由的排練，分組上臺(tái)進(jìn)行表演，在小學(xué)生表演結(jié)束的時(shí)候，教師可以用鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生都能積極的參與到生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)里面。

2、調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛

為了更好的深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略，發(fā)揮出小學(xué)生的潛在感受力，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，促使小學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍里，更好地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，并且更好地接受語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化。例如，教師可以在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)一些小游戲，并通過(guò)游戲?qū)⒄Z(yǔ)文的思想傳遞給小學(xué)生，也可以將游戲與日常的生活相結(jié)合，促使小學(xué)生能夠在玩游戲的過(guò)程中，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文課文里的思想來(lái)解決，在生活上遇到的問(wèn)題。教師在教授小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《小樹(shù)搖》這篇文章時(shí)，可以給小學(xué)生在課堂上扮演正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，頭上戴一些小樹(shù)的裝飾物，讓小學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，讓他們扮演課文中講到的小鳥(niǎo)，然后教師給小學(xué)生用課文中的內(nèi)容和小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)：“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，狂風(fēng)來(lái)了，也吹不倒。你們就在我的枝葉間，筑溫暖的巢?！苯酉聛?lái)就讓小學(xué)生自由發(fā)揮，與小樹(shù)進(jìn)行對(duì)話，有的小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)課本文章的內(nèi)容，與小樹(shù)進(jìn)行對(duì)話，有的則會(huì)自己發(fā)揮，模仿小樹(shù)的語(yǔ)氣，告訴小樹(shù)他也是一個(gè)勇敢的孩子。這個(gè)時(shí)候，每一位小學(xué)生與小樹(shù)進(jìn)行完對(duì)話，教師都可以對(duì)他們進(jìn)行贊美與表?yè)P(yáng)，讓小學(xué)生能夠體會(huì)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的氛圍里面，學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)表自己的想法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活潑。

3、做好小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是這節(jié)課的“報(bào)幕員”。一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)他們的熱情，讓小學(xué)生能夠集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解與掌握，還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生日常生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入時(shí)講上一兩個(gè)生活中的小例子，勾起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意盡可能的生動(dòng)、有趣。

陳利用，教師，現(xiàn)居福建三明。