◆華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 王和美 劉長海

中美小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較及啟示

◆華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 王和美 劉長海

文章從課程理念、體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面入手，對美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)部分和我國《全日制義務(wù)教育3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比分析，找出異同點(diǎn)。美國標(biāo)準(zhǔn)啟示我國要提升小學(xué)科學(xué)課程的地位，改善科學(xué)課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；中美；啟示

2013年4月，美國發(fā)布了 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。它是美國在21世紀(jì)頒布的首個(gè)全國性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，地理科學(xué)家安德魯·盧澤將其稱為 “餓著肚子行走在叢林中突然發(fā)現(xiàn)的一串香蕉”。我國 《全日制義務(wù)教育3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2001年頒布，2011年進(jìn)行了修訂?，F(xiàn)將中美兩國的小學(xué)科學(xué)課程 （教育）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，找出二者的異同點(diǎn)，并提出幾個(gè)借鑒點(diǎn)。

一、課程理念

基于 《K-12年級科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、交叉概念及核心觀念》， 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》開拓了科學(xué)教育的新視野。在理念的設(shè)計(jì)上， 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》有7個(gè)改變，如表1。通過對比研究，可以發(fā)現(xiàn)中美科學(xué)教育理念存在一定的異同點(diǎn)。

1.相同點(diǎn)

（1）科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)和提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，讓每個(gè)孩子都擁有學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會。充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣和能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能。

（2）立足于學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。提倡終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)展批判性思維，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)，如表1。

表1 中美科學(xué)教育課程理念對比圖

2.不同點(diǎn)

美國的科學(xué)教育注重學(xué)生個(gè)人利益的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的宗旨之一是引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)業(yè)、工作和公民生活做好準(zhǔn)備。我國科學(xué)教育除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和個(gè)人能力的培養(yǎng)，還將為社會服務(wù)納入其中。

二、體系結(jié)構(gòu)

早在20世紀(jì)60年代，美國就興起了一場大規(guī)模的課程改革運(yùn)動，科學(xué)探究的教育思潮風(fēng)靡全球，其中一個(gè)明顯的變化是科學(xué)課程的綜合化，納入了科學(xué)技術(shù)、社會、環(huán)境等元素。2001年，我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將各學(xué)科融合在一起，小學(xué)的 “自然”經(jīng)改編后更名為 “科學(xué)”。中美兩國的小學(xué)科學(xué)教育課程內(nèi)容如表2。

比較歸納中美科學(xué)課程內(nèi)容，其異同點(diǎn)如下：

1.相同點(diǎn)

（1）科學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及生命科學(xué)、物質(zhì)世界以及地球空間科學(xué)三大領(lǐng)域，有利于拓寬學(xué)生的知識面。

（2）科學(xué)課程內(nèi)容的安排符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從接觸身邊的事物開始，通過觀察、測量事物的屬性，逐漸叩開科學(xué)大門。

（3）既注重科學(xué)知識的掌握，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐的重要性。讓學(xué)生在吸收理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)實(shí)踐的能力，理解課程內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系。

2.不同點(diǎn)

（1）中美科學(xué)教育的起始時(shí)間及階段不同。美國 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提倡K-12連貫教學(xué)，即從幼兒園開始采用學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念。我國 《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分小學(xué) （3-6年級）和初中兩個(gè)部分，獨(dú)立編排。

（2）中美科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段分配不同。美國課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)主題都會在不同的學(xué)習(xí)階段中反復(fù)學(xué)習(xí)。而我國的科學(xué)課程內(nèi)容沒有劃分年級，這可能導(dǎo)致學(xué)生無法對同一專題進(jìn)行長期、深入的研究。

（3）美國將工程和技術(shù)納入到科學(xué)教學(xué)中來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在科學(xué)探究中培養(yǎng)理性思維。而我國小學(xué)科學(xué)課程基本未涉及工程實(shí)踐方面的內(nèi)容。

表2 中美兩國的小學(xué)科學(xué)教育課程內(nèi)容

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

美國 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》共有16個(gè)主題，小學(xué)階段涉及12個(gè)?，F(xiàn)以小學(xué)二年級的 “生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動力學(xué)”主題為例，表3是相關(guān)示意圖。從中可以看出， 《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的主題由3部分構(gòu)成：行為預(yù)期、基礎(chǔ)盒子和連接盒子。

第一部分是行為預(yù)期， “‘表現(xiàn)預(yù)期’陳述了學(xué)生在某一學(xué)段應(yīng)該理解和能夠做到的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了之前標(biāo)準(zhǔn)中 ‘學(xué)生應(yīng)該知道和理解的科學(xué)知識’這一說法?！?/p>

第二部分是基礎(chǔ)盒子，包含科學(xué)和工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念。其中，科學(xué)和工程實(shí)踐闡明了學(xué)生在每個(gè)年齡段應(yīng)掌握什么實(shí)踐技能；學(xué)科核心概念是四大科學(xué)領(lǐng)域歸納出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一些基本概念、重要原理等內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)；跨學(xué)科概念，能幫助學(xué)生將不同科學(xué)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成連貫的、條理清晰的基于科學(xué)的對客觀世界的認(rèn)知。

表3 二年級 “生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動力學(xué)”主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)示意圖

第三部分是連接盒子，它用來連接同年級或跨年級的其它主題以及《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)）》，“通過描述表現(xiàn)期望是怎樣與科學(xué)領(lǐng)域的其它表現(xiàn)期望及《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系起來的，來支撐標(biāo)準(zhǔn)所秉持的連貫理念。”

我國的 《全日制義務(wù)教育3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以總分的方式分層描述。第一層是領(lǐng)域的核心概念，第二層是核心概念的具體內(nèi)容，第三層是用來闡明具體概念的例子和活動建議。這三個(gè)層次逐步細(xì)化，將抽象的核心概念通過生動的實(shí)例呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理解、運(yùn)用知識。

通過分析，可以發(fā)現(xiàn)中美兩國科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)不同。美國采用從上至下的模式，以行為預(yù)期為核心，以工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念為基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，應(yīng)能達(dá)到行為預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。連接盒子則使跨年級、跨領(lǐng)域的科學(xué)知識緊密聯(lián)系起來。與美國相比，我國采用的是分層建構(gòu)法，將核心概念分解成具體的概念，再通過實(shí)例呈現(xiàn)出來。

中美兩國的小學(xué)科學(xué)教育都采用了核心概念。不同之處在于，美國的標(biāo)準(zhǔn)通篇具有整合性，各個(gè)主題都以行為預(yù)期為主導(dǎo)，將工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念完美融合起來。我國更側(cè)重于對核心概念的分層剖析，缺乏對各個(gè)核心概念之間聯(lián)系的關(guān)注。

四、啟示與借鑒

在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語課程備受重視，科學(xué)課為數(shù)不多的課時(shí)有時(shí)會被占用，這就嚴(yán)重制約了小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)課程絕對的重視，從觀念上改變對該課程的看法。通過增加課時(shí)、實(shí)踐內(nèi)容和改變考核方式來加強(qiáng)科學(xué)教育。

我國中小學(xué)科學(xué)課程一般采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生通過理解記憶吸收知識，缺乏生生交流、師生互動，小組合作探究無法開展。美國的科學(xué)課堂上，教師一般采用合作探究式的教學(xué)模式，學(xué)生自主討論，動手操作，在合作中更新自己的科學(xué)理念。當(dāng)前我國科學(xué)教育改革的重要目標(biāo)之一，是改變教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。同時(shí)，我國還應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和教育研究的進(jìn)一步深入。

首先，我國實(shí)驗(yàn)器材相對欠缺，而教輔資料很充裕。美國則相反，學(xué)校為教師提供了大量的教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的儀器和設(shè)備、材料、科學(xué)普及的圖書等；其次，我國教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源仍需擴(kuò)充。成千上萬所偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)仍未建立校園網(wǎng)，教學(xué)資料無法共享。確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制是我國仍需努力的方向。

因此，我國應(yīng)多引進(jìn)些教育資源，摒棄 “教書本知識，迎升學(xué)壓力”的教育觀念，為學(xué)生提供豐富的教育資源，創(chuàng)造不一樣的科學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]NGSS Lead States.Next Generation Science Standards:For states,by states.Washington,DC:The National Academies Press.http://www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards,2013.

[3]魏舟靜,柏毅.美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變[J].文教資料, 2013,(9)：122.

[4]褚慧玲.從美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管窺學(xué)業(yè)評價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程與教學(xué),2014,(4)：29.

[5]丁邦平.中美基礎(chǔ)科學(xué)教育的差異[J].課程·教材·教法,2007,(27).

（編輯：易繼斌）

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