楊金保，沈志鵬

關(guān)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”的思考

楊金保，沈志鵬

高校是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。目前，我國(guó)高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才“硬實(shí)力”培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在“軟實(shí)力”培養(yǎng)方面相對(duì)簿弱，突出體現(xiàn)在課程設(shè)置重“硬”輕“軟”、創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果堪憂、實(shí)踐教學(xué)流于形式等問題，應(yīng)從積極尋找切合點(diǎn)、調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案、積極開展第二課堂活動(dòng)、充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地的作用、加強(qiáng)師責(zé)隊(duì)伍建設(shè)、完善外部信息反饋機(jī)制等六個(gè)方面出發(fā)，探索高校加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)的內(nèi)在路徑。

高校；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；“軟實(shí)力”

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類新技術(shù)、新方法層出不窮，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了更廣泛的需求。此時(shí)，高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)功能日益彰顯。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是“應(yīng)用型人才”與“創(chuàng)新人才”的集合，是具有博、專協(xié)調(diào)平衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性，以及有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的人才［1］。目前，高校在培養(yǎng)學(xué)生具備懂理論、高技能等“硬實(shí)力”方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力等“軟實(shí)力”方面還需要不斷加強(qiáng)。“軟實(shí)力”是人才自身的吸引力和感召力，是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，其作用不僅非常重要，而且無可替代［2］。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”的涵義

“軟”與“硬”是相對(duì)的，“硬實(shí)力”更多是外在的，可以通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或者分?jǐn)?shù)等去衡量；而“軟實(shí)力”則較為內(nèi)在，很難用具體的數(shù)據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)去衡量。本文所指的“硬實(shí)力”是與專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、外語水平、計(jì)算機(jī)水平等有關(guān)因素的總和；而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“軟實(shí)力”則是與思想道德素質(zhì)、法制觀念、職業(yè)心理、溝通能力、承受挫折能力以及團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等有關(guān)的多種因素的總和，是以自身“硬實(shí)力”為基礎(chǔ)，通過自身“軟”“硬”兩種素質(zhì)的轉(zhuǎn)化和傳播，以影響利益相關(guān)者及其他社會(huì)客體，并使其認(rèn)同、接受、支持自己，有效放大自身的“硬實(shí)力”，為自身可持續(xù)發(fā)展提供持久的驅(qū)動(dòng)力。

目前，我國(guó)高校日益重視應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)、操作水平等“硬實(shí)力”方面不斷加大力度，以期增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，進(jìn)而提升就業(yè)率，但在一定程度上忽視了人才“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力較弱［3］。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)重視應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，不僅要注重培養(yǎng)人才的“硬實(shí)力”，更需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化，不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的作用，使應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)真正做到“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”齊頭并進(jìn)。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置重“硬”輕“軟”

改革開放以來，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才產(chǎn)生了較大需求。高校為了盡快滿足社會(huì)需求，在課程設(shè)置方面進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但更多傾向于前沿理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、技能本領(lǐng)等“硬實(shí)力”的培養(yǎng)。起初，課程設(shè)置的改變有力地推進(jìn)了人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的理論型向應(yīng)用型與創(chuàng)新型的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，得到了企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)率的提升。然而，隨著時(shí)間的不斷推移，畢業(yè)生暴露出溝通能力欠缺、心理素質(zhì)較差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等“軟實(shí)力”方面的問題，在一定程度上造成了用人單位對(duì)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的偏見，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與用人需求之間的供求矛盾。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果堪憂

在人才培養(yǎng)過程中，高校逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維作為一種不可或缺的“軟實(shí)力”，對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。于是，高校普遍設(shè)置了一些與激發(fā)人才創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)的課程和活動(dòng)。但是，受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，大多數(shù)高校為了便于管理、方便操作，還是選擇了對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，即采用相同的培養(yǎng)模式。然而，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求來講，這種單一、同質(zhì)的培養(yǎng)模式，不但沒能更好地激發(fā)人才的創(chuàng)新思維潛能，相反，在一定程度上卻束縛了人才發(fā)展的思想和眼界，壓制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終阻礙了人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，致使其不能滿足社會(huì)在不斷發(fā)展過程中提出的更高要求［］。

（三）實(shí)踐教學(xué)流于形式

為了不斷增強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)力，高校越來越重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案制定過程中加大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，并且通過短期實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師代培等方式來不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。但是，從大部分高校人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況來看，一些實(shí)踐課程形同虛設(shè)，無法有效實(shí)施或無法有效監(jiān)控其是否實(shí)施。大部分的實(shí)踐課程并沒有真正實(shí)現(xiàn)“走出去”，而是以軟件模擬、沙盤模擬、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等形式來代替真正的企業(yè)實(shí)踐，致使在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中缺少了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)［］，阻礙了學(xué)生在創(chuàng)新思維、工作理念、團(tuán)隊(duì)合作等方面的“軟實(shí)力”形成。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)的路徑

高校作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，在教育、科研以及成果轉(zhuǎn)化等方面與社會(huì)發(fā)展的銜接更加緊密。隨著社會(huì)和用人單位對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)展情況的反饋越來越多，使得眾多高校在重視“高技能”“硬實(shí)力”培養(yǎng)的同時(shí)，也將“高素質(zhì)”“軟實(shí)力”納入到培養(yǎng)方案制定的考慮因素中［］。依據(jù)“軟實(shí)力”的內(nèi)在涵義，加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”培養(yǎng)的內(nèi)在路徑，要從積極尋找切合點(diǎn)、調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案等六個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源，不斷挖掘人才發(fā)展?jié)撃?，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

（一）尋找“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”的結(jié)合點(diǎn)

要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)相關(guān)資源的整合性、協(xié)同性、靈活性和針對(duì)性等方面的分析和研究，在涉及人才培養(yǎng)的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”之間，努力尋找結(jié)合點(diǎn)，并靈活運(yùn)用一定的智慧和技巧，在結(jié)合點(diǎn)的多元中求主導(dǎo)、多樣中求共識(shí)、多變中求主動(dòng)，使軟硬實(shí)力互為輔助，從而提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)和能力。

（二）調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)的反饋和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，加大專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，健全科學(xué)合理的選修制、主輔修制，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其廣泛的適應(yīng)能力。將溝通技巧、心理學(xué)等素質(zhì)拓展計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，并重點(diǎn)突出“應(yīng)用型”及“創(chuàng)新型”特色，持續(xù)優(yōu)化課程體系，開設(shè)一些前沿性和綜合性的課程，尤其是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升與素質(zhì)教育課程的全覆蓋。

（三）積極開展第二課堂活動(dòng)

根據(jù)用人單位的反饋，目前應(yīng)用型創(chuàng)新人才在工作中普遍存在應(yīng)變能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏、創(chuàng)新意識(shí)較弱等“軟實(shí)力”方面的問題。對(duì)此，高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際積極開展志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，使他們學(xué)會(huì)尊重現(xiàn)實(shí)、關(guān)漕他人、多視角分析事物的利弊等。同時(shí)，還要適當(dāng)開辟有助于提升心理素質(zhì)的第二課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在成功面前不自滿，在挫折面前不自卑，找到并努力適應(yīng)自己現(xiàn)階段的角色定位，主動(dòng)融入社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（四）充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地的作用

目前，高校對(duì)于產(chǎn)學(xué)研基地的利用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的實(shí)際操作本領(lǐng)方面，卻忽略了產(chǎn)學(xué)研基地在“軟實(shí)力”培養(yǎng)方面所起的重要作用。應(yīng)用型創(chuàng)新人才將來往往工作在企業(yè)生產(chǎn)管理的第一線，對(duì)他們的培養(yǎng)不但要注重知識(shí)應(yīng)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)社會(huì)需要等能力，使其在社會(huì)上有“應(yīng)用”的舞臺(tái)［］。因此，高校要把學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)與企業(yè)經(jīng)呂發(fā)展、人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等密切相連，促進(jìn)校內(nèi)資源與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建通過產(chǎn)學(xué)研基地來提升人才“軟實(shí)力”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓人才通過產(chǎn)學(xué)研基地盡早熟悉未來的工作環(huán)境，對(duì)未來的角色定位有一定的心理預(yù)期。這樣，既可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才在就業(yè)過程中出現(xiàn)的“軟實(shí)力”較弱問題，又可以急企業(yè)之所需，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，進(jìn)而助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支既具備較高理論素養(yǎng)，又擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，高校要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師在搞好教學(xué)、科研工作的同時(shí)，更要注重對(duì)人才“軟實(shí)力”的培養(yǎng)。將在企業(yè)考察交流、行業(yè)發(fā)展情況等調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的“軟實(shí)力”方面存在的問題，融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還需要不斷加強(qiáng)自身在為人處事、協(xié)調(diào)溝通等方面的“軟實(shí)力”，以自身良好的形象，影響和帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中更加注重自身的“軟實(shí)力”提升。

（六）完善外部信息反饋機(jī)制

高校在轉(zhuǎn)變管理模式的過程中，要逐步認(rèn)識(shí)到信息反饋的重要意義。階段性評(píng)教、定期調(diào)研等反饋制度大多應(yīng)用于內(nèi)部管理，卻沒有較為系統(tǒng)的外部信息反饋機(jī)制，致使用人單位的信息不能直接地、真實(shí)地反映出來，進(jìn)而導(dǎo)致高校在適應(yīng)外部需求的過程中稍顯緩慢。所以，高校在未來的發(fā)展中要著力完善對(duì)人才跟蹤調(diào)查和對(duì)用人單位“后接收”的系統(tǒng)性調(diào)查，實(shí)時(shí)掌握應(yīng)用型創(chuàng)新人才就業(yè)后的發(fā)展動(dòng)態(tài)和走勢(shì)，及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確掌握市場(chǎng)需求和應(yīng)用型創(chuàng)新人才綜合發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真收集相關(guān)信息，為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與改革、課程建設(shè)制定下一步工作目標(biāo)，提供及時(shí)、有效的信息反饋服務(wù)。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，“硬實(shí)力”是基礎(chǔ)，“軟實(shí)力”是平臺(tái)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。因此，高校要在保持“硬實(shí)力”培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”之間的和諧統(tǒng)一，以達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才綜合實(shí)力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“三贏”。

［1］張兄武.基于利益相關(guān)者理論的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（3）.

［2］杜立文，戴維，尹秀玲，等.提升應(yīng)用性本科高校人才培養(yǎng)“軟實(shí)力”的策略［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.

［3］唐炯.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“軟實(shí)力”建設(shè)［J］.學(xué)園，2013（32）.

［4］王燕.大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.學(xué)理論，2014（11）.

［5］張金萍，項(xiàng)義軍，楊慧瀛.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題及原因分析［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（19）.

［6］林嵐.我國(guó)高校拔尖人才培養(yǎng)的軟實(shí)力建設(shè)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（10）.

［7］何滿輝，趙宏霞，萬君，等.基于產(chǎn)學(xué)研的定制式應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：以遼寧工程技術(shù)大學(xué)安全工程專業(yè)為例［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0039-03

楊金保（1932-），男，碩士，東北石油大學(xué)（黑龍江大慶163313）高等教育研究所綜合室主任，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚簧蛑均i1935-，男，碩士，東北石油大學(xué)招生就業(yè)處助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2015-04-27

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題“基于軟實(shí)力模型的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（GBC1214005）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建研究”（GBB1211017）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“黑龍江省高校辦學(xué)模式趨同分析與特色辦學(xué)策略研究”（GBB1213009）。