趙立瑩，黃佩

（西安建筑科技大學(xué) 陜西/西安，710055）

中美博士生導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量問題及改進措施

趙立瑩，黃佩

（西安建筑科技大學(xué) 陜西/西安，710055）

導(dǎo)師是影響博士生成才和發(fā)展的關(guān)鍵因素。但導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也有可都出現(xiàn)角色偏差。導(dǎo)師的角色偏差嚴(yán)重地影響了博士生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，美國許多學(xué)校通過建立指導(dǎo)反饋制度、展開導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量調(diào)查、有針對性地開設(shè)培訓(xùn)班等措施來糾正導(dǎo)師的角色偏差，提高導(dǎo)師角色勝任的能力。國際經(jīng)驗與現(xiàn)實需求表明：我國目前應(yīng)該通過嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度，加強導(dǎo)師在職培訓(xùn)，建立有效的導(dǎo)師評價制度等措施來提高導(dǎo)師角色勝任的能力。

博士生教育；博士導(dǎo)師；角色

一、引言

導(dǎo)師是影響博士生成才和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，導(dǎo)師是否能勝任自己的角色決定著博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師的角色勝任指導(dǎo)師能認真履行指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的義務(wù)。導(dǎo)師的角色偏差指導(dǎo)師不能很好地履行自己的義務(wù)，沒有對學(xué)生提供充適時有效的指導(dǎo)，限制了學(xué)生的發(fā)展。那么，社會對導(dǎo)師的角色期待是什么，導(dǎo)師在扮演自己的角色時出現(xiàn)了哪些偏差？應(yīng)該如何提高導(dǎo)師的角色勝任能力？這些是博士生教育改革急需關(guān)注的問題，也是本文即將回答的問題。本文以中國和美國的導(dǎo)師為研究對象，主要原因有二：其一，筆者赴美訪學(xué)一年，對美國博士生教育的相關(guān)研究進行了深入的分析，訪談了美國博士生導(dǎo)師和相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)，又親歷了中國博士生教育，掌握了中美博士生導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的角色勝任和異化行為的一手資料；其二，美國博士生教育以其歷史的輝煌與現(xiàn)實的繁榮成為世界各國效法的對象，但目前導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生的過程中出現(xiàn)的問題成為影響博士生教育有效性的主要因素，對這些問題的分析和治理將會對我國發(fā)揮預(yù)警作用。

二、博士生導(dǎo)師的職責(zé)及任務(wù)

1.導(dǎo)師是影響博士生成才和發(fā)展的關(guān)鍵因素

導(dǎo)師是與學(xué)生之間確定了指導(dǎo)關(guān)系并幫助他讀完博士學(xué)位的人。導(dǎo)師在博士生的成才和發(fā)展中到底發(fā)揮著什么樣的作用？許多研究和實踐表明，導(dǎo)師及其指導(dǎo)的質(zhì)量在學(xué)生的成長中起著關(guān)鍵作用。學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是決定學(xué)生是否繼續(xù)博士學(xué)習(xí)的唯一關(guān)鍵因素。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)風(fēng)格、人格魅力、導(dǎo)師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧程度直接影響著博士生的修業(yè)年限、學(xué)術(shù)興趣、博士學(xué)習(xí)過程中的幸福感、學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展和對母校的情感，也決定著學(xué)術(shù)機構(gòu)的社會聲譽。導(dǎo)師在學(xué)生成才和發(fā)展中的關(guān)鍵作用，使其成為博士生談?wù)撟疃嗟脑掝}。

2.指導(dǎo)博士生成才和發(fā)展是導(dǎo)師的主要角色

盡管作為本領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威的博士生導(dǎo)師同時擔(dān)教學(xué)、科研、甚至行政職務(wù)等多重角色，但是從大學(xué)的職能——教學(xué)、科研、服務(wù)社會的排列順序，教育的價值目標(biāo)——促進學(xué)生成才和發(fā)展來看，大學(xué)的第一職能是教學(xué)，導(dǎo)師的主要角色應(yīng)該是指導(dǎo)博士生成才和發(fā)展。同時，由于博士生教育相對本科教育的特殊性，博士生的主要任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立進行研究，這一研究如果沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就如同在黑暗中摸索。Henry Rosovsky對博士論文創(chuàng)作過程進行了如下描述：“研究是一項孤獨的活動，尤其是當(dāng)研究主要是在圖書館進行時，生命中再也沒有比在圖書館為論文研究深入查詢資料更孤獨的經(jīng)歷，沒有人能夠幫助你，聽不到任何人的聲音，唯一聞到的氣息是書籍散發(fā)出來的霉味”[1]。博士生在孤獨的論文寫作過程中會遇到不同的問題，解決這些問題經(jīng)常超出了博士生的能力范圍，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生走出低谷，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)師如同黑暗中的領(lǐng)路人，適時的指導(dǎo)會使博士生研究的方向更加明確。

三、導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生過程中的質(zhì)量問題

盡管博士生導(dǎo)師作為本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，其專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)水平很少遭到質(zhì)疑。但是，進入21世紀(jì)以來，我國博士生導(dǎo)師因為博士生教育的“質(zhì)量危機”，遭到的批評越來越多，許多人將博士生教育的質(zhì)量問題直接歸因于導(dǎo)師。比如：張保慶指出“我們現(xiàn)在高水平的博士生不多，是因為導(dǎo)師有問題。導(dǎo)師水平不夠，給博士生指導(dǎo)方向有誤，不能把博士生帶到領(lǐng)域前沿去，這很麻煩”[2]。美國由于博士生教育長期積累的問題，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中不能勝任角色的問題也逐漸被披露出來。綜合中美博士生關(guān)于博士導(dǎo)師的研究和描述，導(dǎo)師的角色偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.沒有對學(xué)生進行充分的指導(dǎo)影響了博士生教育的有效性

不能對學(xué)生進行充分的指導(dǎo)，是目前博士生導(dǎo)師中存在的普遍問題，這些問題直接影響了博士生教育的有效性。博士生教育有效性是以一定的投入使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)實現(xiàn)充分的發(fā)展。博士生教育的高損耗則是教育低效的集中體現(xiàn)，美國許多研究表明，缺乏指導(dǎo)就是導(dǎo)致博士生教育高損耗的主要原因。如：Penelope Jacks研究表明，幾乎有一半學(xué)生沒有完成學(xué)業(yè)都與導(dǎo)師的指導(dǎo)有關(guān)，盡管學(xué)生一般不愿意對自己的導(dǎo)師表示異議，但是指導(dǎo)不力的事實超出了學(xué)生忍受的極限，使對導(dǎo)師指導(dǎo)不滿這種被壓抑的呼聲在調(diào)查研究中逐漸顯露出來[3]。Manis、Frazier、Kouassi、Hollenshead和Burkam等學(xué)者曾對一些一流大學(xué)的研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)缺乏指導(dǎo)是導(dǎo)致失學(xué)的最重要因素①。Bowen和Rudenstine指出，最常見的導(dǎo)師是那些讓學(xué)生以自己的速度進展，不定研究計劃和時間表。學(xué)生有可能在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下在參考文獻上浪費好長時間，這種情況往往會使學(xué)生陷入一種消極的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)[4]。盡管美國許多博士點都有經(jīng)過嚴(yán)格挑選的師資隊伍，也有許多數(shù)據(jù)表明美國博士導(dǎo)師平均指導(dǎo)2-3名博士生，人們想當(dāng)然地認為美國有成熟而充足的博士導(dǎo)師隊伍。但是事實是導(dǎo)師總體數(shù)量并不充足，博士點之間導(dǎo)師隊伍參差不齊，因為有的博士點并不能保證每個博士生都有導(dǎo)師。有研究指出，目前博士導(dǎo)師對學(xué)生一對一的指導(dǎo)越來越少，有一項調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生都希望得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，但有25%的人沒有導(dǎo)師，考慮到導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性，這一點讓人非常吃驚。在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，博士生教育如何能夠有效進行，離開了這一關(guān)鍵因素，教育的有效性又該從何談起？

2.不能與學(xué)生建立和諧關(guān)系限制了學(xué)生的充分發(fā)展

良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生成才和發(fā)展的必要條件。與導(dǎo)師之間建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，不但能保證學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)，而且能使學(xué)生在博士學(xué)習(xí)階段有愉快的體驗。但是，建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系卻并非隨著學(xué)生的主觀愿望而實現(xiàn)，導(dǎo)師是二者關(guān)系建構(gòu)中的決定因素，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、專業(yè)水平、人格素養(yǎng)，形成合力，主宰著博士生的痛苦和快樂。美國博士教育質(zhì)量調(diào)查中對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至有博士生認為自己的博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個受折磨的過程。有的學(xué)生指出自己被虛偽的導(dǎo)師折磨，自己的論文從來沒有被導(dǎo)師讀過，他們的研究工作由于導(dǎo)師的忽視而受阻，即使一對一的成功指導(dǎo)也存在很多問題②。一個博士生描述博士學(xué)習(xí)階段與指導(dǎo)教師之間一些不愉快的經(jīng)歷：“持續(xù)很久，最終發(fā)展成為一種冷淡的關(guān)系，與指導(dǎo)委員會之間的關(guān)系已經(jīng)激化，僵局即將來臨，但當(dāng)意識到很有可能為此不能達到自己的目標(biāo)時，又重新調(diào)整了一下最終畢業(yè)了，但這些尷尬的過程終生難忘”。攻讀博士學(xué)位本來就是一個艱難而痛苦的探索，如果與導(dǎo)師這一唯一的領(lǐng)航人沒有建立和諧的關(guān)系，不能進行充分的交流，會使這一痛苦的求索雪上加霜，博士生的身心發(fā)展和學(xué)術(shù)績效都會因此而受到影響。

3.缺乏師生互動致使學(xué)生遇到的問題不能及時解決

師生互動是指基于教與學(xué)或指導(dǎo)與被指導(dǎo)基礎(chǔ)上師生進行相互交流的過程。博士生與導(dǎo)師互動頻次越多，互動層次越深，博士生科研能力提高越快，師生關(guān)系也越融洽。因此，在博士生培養(yǎng)過程中加強導(dǎo)師與博士生之間的互動對于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。但是我國博士生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，博士生與導(dǎo)師交流頻次平均每月1次及以下的比例高達37.1%。這說明導(dǎo)師與博士生的交流還很不夠。個別院系博士生導(dǎo)師年人均招收博士生近5人，少數(shù)博士生導(dǎo)師指導(dǎo)博士生達20人左右 ，然而導(dǎo)師的精力畢竟有限 ，他們在指導(dǎo)博士生的同時還指導(dǎo)碩士生 ，勢必造成指導(dǎo)力度不夠 ，影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。[5]師生互動主要依靠導(dǎo)師與學(xué)生的交流而完成。交流是一個非正式又難以量化的指導(dǎo)形式，上課可以用課時統(tǒng)計，明確的量化指標(biāo)使導(dǎo)師基本能完成課程教學(xué)任務(wù)。但是導(dǎo)師與學(xué)生的交流卻沒有一個明確的量化指標(biāo)，許多指導(dǎo)手冊中雖然指出導(dǎo)師要與學(xué)生經(jīng)常交流，但對此在時間上并沒有具體的規(guī)定，交流的頻率和質(zhì)量由導(dǎo)師自己把握，因此成為一種彈性的工作。這就導(dǎo)致了導(dǎo)師與學(xué)生交流這種非正式的學(xué)習(xí)方式經(jīng)常因為導(dǎo)師忙于課題和公務(wù)而喪失。如有一位輟學(xué)的博士生指出，交流觀點的機會經(jīng)常因為導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會教師太忙而喪失。不能與導(dǎo)師進行充分的交流，使學(xué)生在研究中遇到的問題得不到及時的解決，從而有可能使學(xué)生創(chuàng)新的靈感消失在萌芽狀態(tài)。

4.缺乏道德自律出現(xiàn)的行為異化引起公眾的譴責(zé)

博士導(dǎo)師作為高層次人才的培養(yǎng)者，經(jīng)常是人類道德的楷模。但是，目前市場經(jīng)濟的沖擊，科研經(jīng)費的利益驅(qū)動，科研導(dǎo)向的評估指標(biāo)形成合力，使許多博士生導(dǎo)師在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，忘記了博士生教育促進學(xué)生成才和發(fā)展的價值目標(biāo)，而是將學(xué)生當(dāng)成自己的科研工具，甚至是奴役的對象，將自己的科研項目全部分給博士生，不考慮學(xué)生的個人興趣、課程學(xué)習(xí)、身心發(fā)展、職業(yè)前景，也不給學(xué)生應(yīng)有的報酬，使學(xué)生敢怒而不敢言，有的導(dǎo)師甚至在學(xué)生達到畢業(yè)條件時，因自己的科研任務(wù)沒有完成而一再拖延學(xué)生的修業(yè)年限。還有導(dǎo)師竟然讓學(xué)生在自己開的公司打工，將對博士生的剝削，作為自己資本積累的主要方式。有的學(xué)校甚至傳出博士生為了入學(xué)或畢業(yè)被導(dǎo)師“潛規(guī)則”的丑聞。這些導(dǎo)師隊伍中出現(xiàn)的種種異化行為，雖然不代表導(dǎo)師隊伍的主流水平，但博士生導(dǎo)師的角色偏差，嚴(yán)重地阻礙了博士生的成才和發(fā)展，也直接影響著博士生教育的社會聲譽和持續(xù)發(fā)展。解決這些問題，也成為博士生教育改革中一個艱難的探索。

四、美國提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平的實踐與探索

為了提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，解決博士生教育積累的問題，美國主要采取了以下措施：首先，采取交流、反饋、調(diào)查的形式，揭示導(dǎo)師指導(dǎo)過程中存在的問題；其次，針對導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中存在的問題，開設(shè)導(dǎo)師在職培訓(xùn)班。

1.采取交流、反饋、調(diào)查的形式揭示問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。為此，許多學(xué)校通過組織畢業(yè)匯報、展開調(diào)查、建立定期反饋制度等不同的形式，鼓勵博士生真誠地對自己的博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷與導(dǎo)師的指導(dǎo)水平進行評價。

（1）組織畢業(yè)匯報會

西密西根大學(xué)通過安排匯報會的形式，讓學(xué)生和導(dǎo)師針對指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，進行充分的交流。在學(xué)生畢業(yè)以前，安排學(xué)生和指導(dǎo)委員會聚在一起對整個論文寫作過程以及各自的角色工作進行評價。這種做法可以促進學(xué)生將來在學(xué)術(shù)上更好地發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生獲得學(xué)位的一種祝賀。另外，這種會議還可以保證合作過程最好的實踐形式。安排會議、準(zhǔn)備會議、考慮到所有有可能影響到合作成果的影響因素，將其記錄下來，同樣，將那些有可能延長指導(dǎo)過程或容易搞混的地方也寫出來，以便不斷提高指導(dǎo)水平。

（2）定期進行指導(dǎo)反饋（Mirror back response）

為了使導(dǎo)師意識到自己的指導(dǎo)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響，有的學(xué)校研究生院定期組織學(xué)生和導(dǎo)師進行指導(dǎo)反饋。組織的主要目的在于雙方提出反饋意見。確保參與者在聽取報告的過程中每個人都在聽別人講，并且彼此有反饋，導(dǎo)師可以問“當(dāng)我錯過了我們的安排時，你是否能夠理解？”，“我并沒有對你的論文進行足夠的指導(dǎo)”。學(xué)生可以說“當(dāng)你讓我修改論文的一部分時，我發(fā)現(xiàn)了，但是我并沒有認真修改，你是否發(fā)現(xiàn)我是在浪費你的時間，而沒有提高論文質(zhì)量”。這樣，這種主動承認錯我和開展批判性反思的良好交流氛圍形成了，人們就會積極想辦法解決復(fù)雜的問題。提供一個澄清事實，解釋的機會，然后共同想出積極的方法來解決問題。同時，提供對彼此心靈坦誠交流的機會，一個指導(dǎo)教師可以說：“我沒有意識到我每周一次的電話和郵件對你如此重要，我將會永遠記住并在下一界指導(dǎo)中繼續(xù)堅持”。學(xué)生和指導(dǎo)教師之間都可以驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)了很多意想不到的東西，這種超越個人利益的指導(dǎo)反饋成為西密西根大學(xué)研究生院最好的實踐方式[6]。

（3）調(diào)查導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量

許多學(xué)校研究生院定期對導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：指導(dǎo)教師與學(xué)生之間交流的質(zhì)量與層次，指導(dǎo)教師關(guān)于章節(jié)內(nèi)容的意見，提交論文的時間、匯報會的頻率，學(xué)生見到指導(dǎo)教師的途徑是否便捷，研究方法與統(tǒng)計指導(dǎo)的層次與質(zhì)量，指導(dǎo)委員會對完成整個過程的興趣與義務(wù)，學(xué)生為論文答辯準(zhǔn)備的程度，學(xué)生與指導(dǎo)委員會期望之間的契合度，學(xué)術(shù)委員會的支持與指導(dǎo)，研究生院在幫助學(xué)生解決困難過程中所起到的作用，影響交流的積極因素和消極因素等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采取取積極的改進措施。與此同時，為支持學(xué)生和導(dǎo)師的發(fā)展，激勵學(xué)生和指導(dǎo)委員會之間的溝通，美國研究生院聯(lián)合會發(fā)布了《博士生及導(dǎo)師調(diào)查計劃》，該報告包括四個組成部分。第一個部分說明研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第二部分包括學(xué)習(xí)計劃，課程主要內(nèi)容，野外試驗，開始安排以及實習(xí)訓(xùn)練。第三部分包括嚴(yán)格的調(diào)查途徑，包括課程，閱讀、研究、會議。最后，項目鼓勵對成功經(jīng)驗及時討論。這個報告將會吸引那些希望研究生學(xué)習(xí)獲得最大產(chǎn)出，希望不斷檢測自己指導(dǎo)能力、課程內(nèi)容以及自學(xué)狀況的大學(xué)教師[7]。

2.針對具體問題開設(shè)培訓(xùn)班提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平

目前，在美國許多大學(xué)沒有正規(guī)的博士導(dǎo)師培訓(xùn)制度，這是影響博士生教育指導(dǎo)質(zhì)量的一個重要因素。有的導(dǎo)師指導(dǎo)不力，不是不愿意在指導(dǎo)學(xué)生上下功夫，而是心有余而力不足?！安┦可鷱耐獗砜磥硭坪醴浅Ｗ孕?，但在論文寫作過程中經(jīng)常是一種沉默的掙扎，一個新的導(dǎo)師，由于缺乏必要的指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己好象是一個模糊世界的公民”。沒有足夠的經(jīng)驗和技巧，使許多導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生上力不從心。因此，如果博士生教育要獲得成功，在培養(yǎng)質(zhì)量方面不斷提高，對博士生和導(dǎo)師正規(guī)的培訓(xùn)和支持是非常必要的。教師培訓(xùn)通常由那些有經(jīng)驗的導(dǎo)師對開始指導(dǎo)博士生的導(dǎo)師進行。有的學(xué)校建立了兩種導(dǎo)師指導(dǎo)工作室，一種是針對研究生的，一種是為博士導(dǎo)師建立的“鏡子計劃”（mirror program），針對幾種他們有可能用到的不同風(fēng)格的指導(dǎo)方式，提供廣泛的信息與指導(dǎo)， 指出適合各種指導(dǎo)方式的策略。將來的培訓(xùn)將集中在指導(dǎo)倫理、多樣性指導(dǎo)、導(dǎo)師的自我管理上。

五、我國提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平的出路

目前，我國開展博士生教育只有30年的歷史，博士生導(dǎo)師隊伍存在的問題尤為突出。因此，提高博士生導(dǎo)師整體水平，成為我國博士生教育改革的當(dāng)務(wù)之急?；谖覈鴩楹兔绹慕?jīng)驗教訓(xùn)，我國可以從嚴(yán)格導(dǎo)師遴選、加強導(dǎo)師培訓(xùn)、完善導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)控體系等幾個方面努力。

1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度

在我國博士生教育起始階段，由于師資力量嚴(yán)重不足，為了盡快發(fā)展博士生教育，我國博士導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn)很模糊，晉升為博導(dǎo)的條件相對寬松，一些教授在不具備博士學(xué)位的情況上成為博士導(dǎo)師，為早期的博士生教育做出了一定的貢獻，但由于自己沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難以對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與研究方法進行科學(xué)的指導(dǎo)。從博士導(dǎo)師的工作性質(zhì)來看，博士導(dǎo)師不但要具備專業(yè)素質(zhì)，還要具備良好的道德素質(zhì)，更要具備溝通與協(xié)調(diào)的能力，因為目前許多博士生對導(dǎo)師的不滿不只來自導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，更多是因為對導(dǎo)師指導(dǎo)不力，或?qū)ζ鋵W(xué)生的“剝削”導(dǎo)致的，而與學(xué)生缺乏交流和溝通或無限制地剝削學(xué)生則是道德素質(zhì)決定的。因此，今后博士導(dǎo)師資格遴選可以重點考慮以下條件：第一、具備博士學(xué)位，掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與研究方法，以及前沿動態(tài)；第二、具備在不同學(xué)校接受高等教育的背景；第三、有五年以上的工作經(jīng)驗和合作指導(dǎo)經(jīng)歷；第四、具備良好的道德素質(zhì)和人格魅力。要使選擇的導(dǎo)師具備這些標(biāo)準(zhǔn)，首先要從全國范圍內(nèi)公開招聘教師，避免近親繁殖，其次要有遵循嚴(yán)格的人才招聘程序，從初步資料篩選，現(xiàn)場觀察，參與實習(xí)等不同的環(huán)節(jié)對教師進行客觀的評價，堅持公平的擇優(yōu)錄取原則。

2.加強導(dǎo)師在職培訓(xùn)

面對導(dǎo)師的角色偏差，有的學(xué)校已經(jīng)取消了博士導(dǎo)師終身制，淘汰了不合格的博士導(dǎo)師，但這些措施只能發(fā)揮警示作用，促進導(dǎo)師的道德自律，并不能真正提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。提高博士導(dǎo)師指導(dǎo)水平的關(guān)鍵在于建設(shè)，因為任何人和事物都有一個不斷提高的過程，博士導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也會遇到許多困惑，這些困惑如果不能及時解決，就會積累成普遍存在的問題。因此，如果能組織全國的優(yōu)秀博導(dǎo)，開展博士導(dǎo)師培訓(xùn)，或定期組織博士導(dǎo)師與同行，或者學(xué)生之間的交流與指導(dǎo)，相互借鑒在指導(dǎo)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，則能使博士導(dǎo)師的指導(dǎo)水平不斷提高?？傊?，對于目前博士導(dǎo)師指導(dǎo)過程中存在的問題，重在想辦法疏導(dǎo)、解決，在我國博士生教育規(guī)模龐大、師資力量不足的情況下，應(yīng)不斷通過有效的在職培訓(xùn)提高博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。

3.建立有效的博士導(dǎo)師管理制度

長期以來，對博士導(dǎo)師過高的職業(yè)道德期望與盲目崇拜使對這一群體的管理相對松散，管理體制上的漏洞使導(dǎo)師之間的差距越來越大，雖然博士生對導(dǎo)師角色偏差非常清楚，但面對導(dǎo)師的權(quán)威，許多學(xué)生壓抑了自己的不滿情緒，采取了沉默的態(tài)度。因此，學(xué)生這一對導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的主體，在壓抑中變得失語，但這種潛伏的暗流卻嚴(yán)重侵蝕著博士生教育質(zhì)量。因此，只有建立有效的管理制度，才能通過約束與激勵提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。第一，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，比如，與學(xué)生交流的形式、頻率、時間等問題，在學(xué)生論文寫作中發(fā)揮了什么作用，讓學(xué)生參與的課題及其目的等問題，設(shè)計導(dǎo)師指導(dǎo)水平調(diào)查問卷。第二，用設(shè)計好的問卷，讓導(dǎo)師進行自我評價，導(dǎo)師在評價的過程中就會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己的工作，并將根據(jù)評估中的核心要素調(diào)整自己的指導(dǎo)方式。第三，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，鼓勵學(xué)生客觀評價導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率、效果等，通過學(xué)生的真實評價刺激導(dǎo)師反思；第四，評價的結(jié)果不能作為獎懲的依據(jù)，而只能幫助導(dǎo)師更好地反思自己，并將在評價中發(fā)現(xiàn)的好的指導(dǎo)方式積極推廣。只有這樣，才能通過客觀的事實反映教師指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，并能幫助導(dǎo)師進行批判性反思，并從學(xué)習(xí)與借鑒中不斷提高自己的指導(dǎo)水平。

總之，博士生導(dǎo)師在博士生成才和發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。雖然導(dǎo)師的權(quán)威性使學(xué)生對導(dǎo)師的角色偏差變得漠然和失語，但博士生教育出現(xiàn)的質(zhì)量問題與提升博士生教育質(zhì)量的訴求已使這些問題逐漸顯露出來。為此，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師隊伍存在的問題，開設(shè)有針對性的培訓(xùn)班積極解決問題，建立有效的博士導(dǎo)師管理制度，成為目前優(yōu)化博士生導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)實選擇。

[注 釋]

① 參看1993年“Survey of the graduate experience: Sources of satisf action and dissatisfaction among graduate studentsat the University of Michigan”。

② 參看2000年Damrosch D“Mentors and Tormentors in Doctoral Edcuation”一文，載于《The chronical of higher education》。

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The problem and improvement of Chinese and US doctoral advisor’s mentoring

ZHAO LIYING, HUANG PEI
(Xi'an University of Architecture and Technology,Shaanxi/xi'an,710055)

Mentors are the key factors influencing the development of doctors. Ho wever, the deviation of mentors in the process of guiding doctors may exist. The deviation of mentoring role devalues the quality of doctoral education. Therefore, many American universities correct the mentor's role deviation by implementing feed-back system, mentoring quality in vestigation, and givi ng trainin g wor kshop. According t o t he e xternal experience and int ernal reality: we sh ould improve t he mentors' guiding ability by building a rigid mentor screening system, reinforcing the mentors on on-job tring , constructing an effective mentoring evaluation system.

doctoral education; doctoral mentors; role.

G643

A

1008-472X(2015)01-0124-06

本文推薦專家：

梅紅，西安交通大學(xué)，副教授，研究方向：高等教育評估。

張小亞，西安交通大學(xué)，教授，研究方向：高等教育管理。

2014-11-27

2012年教育部人文社科及西部邊疆項目：國際化進程中的高等教育質(zhì)量評估比較研究，項目編號12XJC880005;西安建筑科技大學(xué)研究生院2013年教改項目：研究生導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量評價研究階段性研究成果。

趙立瑩（1972-），女，陜西禮泉人，博士，西安建筑科技大學(xué)副教授；黃 佩（1991-），女，陜西渭南人，西安建筑科技大學(xué)碩士。