陳知武

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究

陳知武

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

隨著我國(guó)高等教育的普及程度越來(lái)越高，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為考察和衡量該專業(yè)教學(xué)水平的重要因素之一。在此背影下，我國(guó)各大高校日語(yǔ)專業(yè)也在積極地進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)訪談企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，總結(jié)分析社會(huì)真正需要的日語(yǔ)人才的必備知識(shí)與能力。改革最為明顯的特征就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)輸出型日語(yǔ)人才為目的，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力。

日語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)改革；就業(yè)；輸出型

目前，我國(guó)絕大多數(shù)綜合性大學(xué)都設(shè)有日語(yǔ)這一專業(yè)，尤其是與日本有著密切經(jīng)濟(jì)往來(lái)的區(qū)域，如東北三省和東南沿海一帶，日語(yǔ)教育已經(jīng)相當(dāng)普及并且取得了豐碩的研究成果，受近幾年各大高校紛紛擴(kuò)大招生數(shù)量以及中日關(guān)系發(fā)展低谷的影響，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況受到了一定程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向中，很大比率是到企業(yè)工作，畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量反應(yīng)了該校的教育水準(zhǔn)，影響著該校的社會(huì)聲譽(yù)，這促使日語(yǔ)教育界重新審視高校日語(yǔ)教育，力求做到以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)改革。

1 企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的能力訴求及其解決途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要了解企業(yè)真正需要怎樣的日語(yǔ)人才，或者說(shuō)，針對(duì)現(xiàn)有職員的能力方面，認(rèn)為有哪些需要提高和改進(jìn)的地方，筆者通過(guò)采訪大連軟件園和高新園區(qū)的企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，就日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生存在的能力不足問題進(jìn)行探討，歸納總結(jié)出以下三點(diǎn)問題。

1.1 商務(wù)活動(dòng)中常見場(chǎng)景的相關(guān)表達(dá)不夠熟練

實(shí)際工作中，最常見的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景主要有電話、郵件、拜訪和接待、PPT講解等，以電話為例，在開始通話和結(jié)束通話的時(shí)點(diǎn)，都有相對(duì)固定的日語(yǔ)表達(dá)方式，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，沒有熟練掌握相關(guān)知識(shí)，或者沒有給予足夠的重視，在實(shí)際的電話業(yè)務(wù)中就顯得手忙腳亂，使得企業(yè)對(duì)其個(gè)人能力的評(píng)價(jià)大打折扣，只要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力，進(jìn)行針對(duì)性的模塊教學(xué)，解決此問題的難度不算太大。

1.2 語(yǔ)言中包含的信息量較少

在實(shí)際訪談中，很多企業(yè)的負(fù)責(zé)人表示，員工在實(shí)際使用日語(yǔ)的過(guò)程中，雖然沒有過(guò)多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但能夠傳達(dá)給對(duì)方的信息量相對(duì)較少，從而影響了工作效率，這與我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念有著直接關(guān)系，由于我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是零基礎(chǔ)，必須從日語(yǔ)的假名（字母）開始學(xué)起，這決定了低年級(jí)的日語(yǔ)教育主要以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也偏重日語(yǔ)語(yǔ)法，但到了高年級(jí)，如果還是這種教學(xué)思維的話，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這個(gè)問題，為了改變這種狀況，高年級(jí)日語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，與語(yǔ)言研究相比更應(yīng)注重語(yǔ)言應(yīng)用，與追求語(yǔ)言正確性相比，更應(yīng)注重語(yǔ)言實(shí)際效果，這就要求教師教學(xué)時(shí)，不要在糾正學(xué)生所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，而要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)表達(dá)來(lái)解決實(shí)際問題的意識(shí)，尤其是在商務(wù)領(lǐng)域，外語(yǔ)只不過(guò)是工具，工具要為實(shí)際工作服務(wù)。

這里可以參考一下國(guó)際知名高校培養(yǎng)優(yōu)秀商務(wù)人才的教學(xué)策略，國(guó)外高校在培養(yǎng)商務(wù)人才方面，非常注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)在課堂授課推崇案例教學(xué)法，美國(guó)哈佛商學(xué)院培養(yǎng)了眾多的國(guó)際商界精英，其培養(yǎng)模式也在全世界享有盛名，哈佛大學(xué)商學(xué)院于1924年首倡案例教學(xué)法，到了上世紀(jì)80年代受到了教育界的特別重視，將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，哈佛商學(xué)院的所有課程幾乎全部采用案例教學(xué)法。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，［1］每次課開始時(shí)，教授首先指定一名學(xué)生起來(lái)用十幾分鐘說(shuō)明案例，分析問題并提出解決問題的方法和手段，然后其他同學(xué)分別從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己的觀點(diǎn)。

案例教學(xué)法訓(xùn)練的就是決策藝術(shù)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立決策的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式，其他培養(yǎng)商務(wù)人才的名校也不同程度地采用了此種方法，比如沃頓商學(xué)院理論授課只占一半左右，剩余時(shí)間為案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練，基隆管理學(xué)院課題講授和案例教學(xué)各占一半，凱洛格商學(xué)院課堂講授、案例教學(xué)和實(shí)地實(shí)習(xí)各占三分之一。

案例教學(xué)法如何應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中，筆者將通過(guò)具體案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

案例：助手鈴木接到經(jīng)常拜訪上司的客戶田中的邀請(qǐng)，對(duì)方說(shuō)：“經(jīng)常受到您的關(guān)照，為了表達(dá)謝意，想請(qǐng)您吃飯，”在這種情況下，鈴木應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)才好呢？

分析：當(dāng)客戶以平時(shí)自己對(duì)他照顧有加為由邀請(qǐng)自己吃飯時(shí)，一般可按照如下步驟回應(yīng)：

1.首先誠(chéng)摯感謝客戶的邀請(qǐng)。

2.表示自己只是做了分內(nèi)的事情而已，請(qǐng)不要對(duì)此太費(fèi)心。

3.不當(dāng)場(chǎng)表態(tài)是否接受邀請(qǐng)，比如可以謊稱那天已經(jīng)和別人約好。

4.向上司匯報(bào)客戶請(qǐng)客事宜，請(qǐng)上司給予指示。

5.按照上司指示回復(fù)。

6.如果上司同意接受邀請(qǐng)，則給客戶打電話表示接受邀請(qǐng)，與客戶吃完飯后，第二天向上司匯報(bào)吃飯的情況，并給客戶打電話表達(dá)謝意。

通過(guò)案例教學(xué)法，就是要訓(xùn)練學(xué)生利用日語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)解決實(shí)際問題，如果語(yǔ)言中沒有充分的信息量，對(duì)方無(wú)法了解事情的原委，這將為解決問題帶來(lái)重重障礙，在日語(yǔ)教學(xué)中，采取案例教學(xué)法應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，其次，這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過(guò)程相類似，教師不是講提前已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的過(guò)程，提供解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生去探索，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)習(xí)者的反省并思考出解決問題的方法，而不是照本宣科。

1.3 缺乏外語(yǔ)以外的其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)

企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)大多數(shù)與商業(yè)活動(dòng)相關(guān)，掌握一些必要的商務(wù)知識(shí)對(duì)工作大有裨益，本身商務(wù)知識(shí)不過(guò)關(guān)，再加之用日語(yǔ)交流，最終是何種效果可想而知。

我們參考一下國(guó)外高校如何解決這方面的問題，在美國(guó)高校，外語(yǔ)專業(yè)歷來(lái)提倡“通才”教育，如麻省理工學(xué)院，其外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以選修人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等課程，學(xué)校提供聯(lián)合學(xué)位的學(xué)習(xí)，英國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在選擇課程時(shí)，有很大的自主性，學(xué)校一般可以提供單修專業(yè)、雙主修專業(yè)和主修專業(yè)三種選擇，［2］單修專業(yè)即選擇某一語(yǔ)種作為單修專業(yè)，意味著75%以上的課程都要在本專業(yè)選修，雙主修專業(yè)即選擇一門外語(yǔ)和其他某一專業(yè)同時(shí)作為主修，課程比重各占一半，主修專業(yè)即選擇一門外語(yǔ)作為主修，同時(shí)選擇一至兩門其他專業(yè)作為輔修，由此可見，國(guó)外大學(xué)的外語(yǔ)教育越來(lái)越趨向于“寬口徑”教育方式，在重視專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，日益注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此不斷增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教育界在保持外語(yǔ)特色和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在拓寬學(xué)生知識(shí)寬度方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，取得了一定的研究成果，日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分為商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、IT日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)言文化等方向，尤其在商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)工作中，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，新中國(guó)成立后的中國(guó)商務(wù)日語(yǔ)教育，準(zhǔn)確地說(shuō)是始于20世紀(jì)50年代，即從1953年原北京對(duì)外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）成立日語(yǔ)專業(yè)算起，經(jīng)過(guò)60多年的探索，商務(wù)日語(yǔ)教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，［3］各高校設(shè)立此專業(yè)的動(dòng)機(jī)非常明確，因?yàn)樗鲜袌?chǎng)的需求，學(xué)生畢業(yè)后有比較好的就業(yè)去向，隨著中國(guó)改革開放的逐步深入，合資、外資企業(yè)的大量出現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求出現(xiàn)了新的變化，所需求的人才不僅需要精通日語(yǔ)，而且要具備商務(wù)知識(shí)，商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，其中商務(wù)知識(shí)的范疇隨著時(shí)代的發(fā)展不斷延伸，從外貿(mào)知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展到企業(yè)管理、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域。

針對(duì)商務(wù)日語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師使用中日文的比例這一問題存在很大爭(zhēng)議，各大高校所采取的授課方式也不盡相同，有的高校主張全日文授課，而有的高校采用日文為主，中文為輔的教學(xué)方式，也有高校采用中文為主，日文為輔的教學(xué)方式，不能說(shuō)哪種授課方式正確，只能說(shuō)每種方式都各有利弊，全日文授課方式將商務(wù)和日語(yǔ)充分結(jié)合，把兩者的結(jié)合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，但對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，首先，教師需要花大量時(shí)間備課，考慮如何用簡(jiǎn)單易懂的日語(yǔ)表達(dá)來(lái)講解商務(wù)知識(shí)，其次，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且要求學(xué)生具有相應(yīng)的日語(yǔ)水平才能聽懂所講內(nèi)容，有時(shí)教師反復(fù)用日語(yǔ)解釋同一術(shù)語(yǔ)，學(xué)生都似懂非懂，如果用漢語(yǔ)的話，可能三言兩語(yǔ)就能講清楚，這在一定程度上影響了授課效果，中日文穿插授課方式很好地解決了這一問題，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，既可提高學(xué)生聽課的注意力，又可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，大大提高了授課效果，但這一教學(xué)方式在商務(wù)和日語(yǔ)的結(jié)合方面所起的作用將大打折扣，不能充分發(fā)揮商務(wù)日語(yǔ)的復(fù)合性優(yōu)勢(shì)，筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)際教學(xué)探索認(rèn)為，使用中文還是日文，需根據(jù)所講內(nèi)容而定，充分利用每種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活使用，比如講解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中簽署合同的步驟時(shí)，首先用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單明了地解釋詢盤、發(fā)盤、還盤和成交的概念，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)步驟有個(gè)基本的了解，然后在做案例分析的練習(xí)時(shí)，采取全日文授課方式，這樣既可以讓學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力，將商務(wù)知識(shí)和日語(yǔ)知識(shí)結(jié)合，做到一舉兩得。

近年來(lái)，商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)資格考試逐漸普及，企業(yè)認(rèn)可度逐年提高，在有關(guān)日語(yǔ)的考試中，社會(huì)上普及程度較高的是日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT），但隨著商務(wù)日語(yǔ)越來(lái)越被重視，有關(guān)商務(wù)日語(yǔ)認(rèn)證考試的前景一片光明，尤其是在華日企，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)證書的認(rèn)可度相當(dāng)高，在開展商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)資格考試，目前在國(guó)內(nèi)實(shí)施的商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)認(rèn)證考試主要有標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)日語(yǔ)考試（STJB）、商務(wù)日語(yǔ)能力考試（BJT）、日語(yǔ)托業(yè)考試（J—TEST）、日語(yǔ)商務(wù)禮儀技能考試（JBM），社會(huì)對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)形成，高校日語(yǔ)教育應(yīng)將其推廣普及到課堂教學(xué)中，使之與日常教學(xué)內(nèi)容相互融合，這樣既能提高、檢驗(yàn)學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就職競(jìng)爭(zhēng)力，做到一舉兩得。

2 輸出型人才培養(yǎng)策略

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，滿足企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，高校應(yīng)著重培養(yǎng)“輸出型”日語(yǔ)人才，輸出型主要體現(xiàn)在“說(shuō)”的能力和“寫”的能力兩方面，在實(shí)際工作中，運(yùn)用“說(shuō)”的能力主要有日常接待、會(huì)議、PPT講解、電話等場(chǎng)景，運(yùn)用“寫”的能力主要有郵件往來(lái)、企劃書以及日常翻譯等場(chǎng)合，針對(duì)這些具體的工作場(chǎng)景，高校應(yīng)設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，塑造其成為“輸出型”日語(yǔ)人才，目前高校培養(yǎng)“說(shuō)”的能力的核心課程主要有日語(yǔ)口譯和日語(yǔ)會(huì)話等，培養(yǎng)“寫”的能力的核心課程主要有日語(yǔ)筆譯和日語(yǔ)寫作等。

2.1 “說(shuō)”的能力

以下以日語(yǔ)口譯教學(xué)為例，淺談一下作者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合前輩的理論成果，摸索總結(jié)出的教學(xué)心得，培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行中日文互譯練習(xí)，應(yīng)采取科學(xué)合理的訓(xùn)練方法和手段，循序漸進(jìn)地逐漸提高學(xué)生的口譯能力，常見且行之有效的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：

（1）快速反應(yīng)練習(xí)，將聽到的詞匯、固定表達(dá)立刻口頭翻譯出來(lái)，并且要努力做到不假思索地迅速地從日語(yǔ)反應(yīng)出漢語(yǔ)，從漢語(yǔ)反應(yīng)出日語(yǔ)，從而培養(yǎng)譯員最基本的反應(yīng)速度，練習(xí)的內(nèi)容是單詞和固定表達(dá)，單詞沒有固定的范圍，可以是某領(lǐng)域的專有詞匯，也可以是日常會(huì)話中常用的詞匯，如擬聲擬態(tài)詞等，固定表達(dá)為某些具體場(chǎng)合下的套話，如表示感謝、高興、感動(dòng)的固定說(shuō)法等。

（2）跟讀練習(xí)，跟讀練習(xí)就是在聽別人說(shuō)話時(shí)，以比對(duì)方慢1秒左右的速度，用跟對(duì)方完全相同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和相同的詞匯將對(duì)方的所講內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，這是需要精神非常集中的一種練習(xí)，也是提高語(yǔ)速和理解速度、修改語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最好方法，跟讀練習(xí)的語(yǔ)音資料的語(yǔ)速要根據(jù)學(xué)生水平的高低合理進(jìn)行選擇，太慢達(dá)不到練習(xí)的目的，太快的話，學(xué)生跟讀會(huì)很困難，感到望塵莫及，一開始就會(huì)被迫放棄，從而不能積極主動(dòng)地訓(xùn)練，跟讀的時(shí)間切入點(diǎn)也很關(guān)鍵，要在朗讀者稍有停頓的地方開始跟讀，日語(yǔ)一般是在助詞后，否則自己的聲音和朗讀者就會(huì)重疊在一起，聽不清對(duì)方的講話內(nèi)容，無(wú)法順利進(jìn)行跟讀練習(xí)，跟讀訓(xùn)練的材料最好是400字左右的短篇文章。

（3）復(fù)述練習(xí)，教師朗讀完一句話后，讓學(xué)生重復(fù)聽到的內(nèi)容的練習(xí)，通過(guò)此練習(xí)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的聽力和短時(shí)間記憶力。

（4）概述練習(xí)，聽一段3分鐘左右的講話，然后讓學(xué)生用自己的話重復(fù)聽到的內(nèi)容，它與復(fù)述練習(xí)最大的區(qū)別是用自己的話，而復(fù)述是用跟原文相同的表達(dá)重復(fù)聽到的內(nèi)容，概述練習(xí)有利于提高注意力、對(duì)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的把握能力、培養(yǎng)文章組織能力和表達(dá)能力，此練習(xí)不僅僅是單純的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，而是要抓住內(nèi)容的主干，充分理解內(nèi)容的信息關(guān)鍵點(diǎn)，［4］

（5）視譯練習(xí)，讓學(xué)生一邊看一段文章，一邊翻譯成日語(yǔ)或者漢語(yǔ)，該練習(xí)對(duì)精神集中能力、詞匯能力、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)法知識(shí)等都有很高的要求，對(duì)各種技能的提高都很有裨益，視譯要求信息處理、詞句選擇等過(guò)程要迅速，雖然是練習(xí)，但不能沒有緊張感，慢悠悠地拖長(zhǎng)時(shí)間翻譯，在視譯練習(xí)中要求譯文是完整的文章，即譯出的日語(yǔ)或漢語(yǔ)必須語(yǔ)序自然、表達(dá)順暢。

（6）筆錄練習(xí)，翻譯3至5句話的長(zhǎng)度，一般可以不用記錄，一旦超過(guò)了這個(gè)長(zhǎng)度，常人的記憶能力可能就無(wú)法掌控，此時(shí)做筆錄就十分必要，這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，筆錄只是輔助性工作，交傳翻譯最重要的是記憶，而且是立體性的、不丟失主旨的、一邊把握講話的主題，一邊整理講話內(nèi)容的記憶，如果連短時(shí)間的記憶都做不到的話，進(jìn)行筆錄練習(xí)則是本末倒置了，所以最好在充分進(jìn)行了跟讀、復(fù)述、概述、視譯等練習(xí)之后再開始學(xué)習(xí)記錄方法。

記錄的目的是為了保持記憶清晰，只要達(dá)到這一目的，無(wú)論用什么方法記錄都可以，記錄形式也是在實(shí)際翻譯經(jīng)歷中逐漸形成的，每個(gè)人的方法可能都不太一樣，但最忌諱的就是自己做的筆錄自己看不明白，最常見的筆錄方法有關(guān)鍵詞法和符號(hào)記憶法，如：不活躍交流就不能推動(dòng)相互理解，沒有相互理解就不可能產(chǎn)生相互信賴，這句話可記錄為：交流×理解×信賴。

在進(jìn)行以上練習(xí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在實(shí)際工作中，翻譯質(zhì)量的高低很大程度上由譯員的心理素質(zhì)決定的，心理素質(zhì)包括感覺、知覺、注意力、思維、意志等方面，其中最為關(guān)鍵的是意志，意志指的是處變不驚的精神，表現(xiàn)為面對(duì)困難時(shí)能夠控制情緒，能夠掌控自身的心理狀態(tài)，口譯時(shí)不怯場(chǎng)，［5］

2.2 “寫”的能力

以下通過(guò)日語(yǔ)寫作課堂教學(xué)改革為例，探討一下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生“寫”的能力。

（1）教學(xué)內(nèi)容，日語(yǔ)寫作課程一般分為低年級(jí)的基礎(chǔ)寫作和高年級(jí)的高級(jí)寫作，基礎(chǔ)寫作以提高學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力、培養(yǎng)寫作素養(yǎng)為目的，因此課程內(nèi)容主要是講解敬體簡(jiǎn)體、稿紙和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法等，作文題目一般為“我的大學(xué)生活”、“印象深刻的一件事”等日常命題，但高級(jí)寫作應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，企業(yè)中涉及到寫作能力的日常事務(wù)主要有兩種：電子郵件和商務(wù)文書，與其他公司的業(yè)務(wù)往來(lái)，絕大部分要通過(guò)電子郵件進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，接收回復(fù)電子郵件幾乎成了每天必須要做的功課，電子郵件常見的類型有邀請(qǐng)拜托、感謝和道歉、提問和通知等，商務(wù)文書的種類主要有傳真、留言條、會(huì)議記錄、邀請(qǐng)函、感謝函、報(bào)價(jià)單、付款通知、報(bào)告書、提案書等，高年級(jí)的高級(jí)寫作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以這些內(nèi)容為主，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的日語(yǔ)寫作人才。

（2）教學(xué)方法，鑒于寫作課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，寫作課堂可采用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法，“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”就是設(shè)計(jì)某一項(xiàng)目為主題，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將課程項(xiàng)目分解成若干單元項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組形式完成各個(gè)單元項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、發(fā)表和提交成果，此種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高日語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也大有裨益。

高校是培養(yǎng)人才的地方，而培養(yǎng)的人才必須滿足社會(huì)的實(shí)際需求，才能發(fā)揮高校為社會(huì)輸出有用人才的目的，面對(duì)時(shí)代的不斷發(fā)展和風(fēng)云變幻的國(guó)際環(huán)境，高校日語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以打造輸出型日語(yǔ)人才為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)說(shuō)寫能力，只有這樣才能為求職學(xué)生和招聘企業(yè)之間搭建有效平臺(tái)，形成企業(yè)與人才之間的良性循環(huán)，從而最終達(dá)到高校、人才、企業(yè)三方都滿意的理想狀態(tài)。

［1］ 王玉.論商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實(shí)施［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）：24-25.

［2］ 龔獻(xiàn)靜.美國(guó)高校培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.復(fù)旦教育論壇，2012（10）：4-6.

［3］ 李愛文.中國(guó)商務(wù)日語(yǔ)教育的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)展望［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）：32-33.

［4］ 塚本慶一.實(shí)用日語(yǔ)同聲傳譯教程［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2005.

［5］ 宋協(xié)毅.新編漢日日漢同聲傳譯教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

責(zé)任編輯：劉 琳

Study on Reform of Em Ployment-oriented College JaPanese Teaching

CHEN Zhiwu
（City Institute，Dalian University of Technology，Dalian 116600，China）

Along with the fact that higher education becomesmore and more PoPular in our country，the rate and quality of emPloyment has become one of the imPortant factors to investigate andmeasure the teaching level of themajor.Under this background，teaching reform of JaPanesemajor in China′s universities is carried out in a Positivemanner.The necessary knowledge and ability of JaPanese talents that the society really needs are summarized and analyzed through the interview with related directors in enterPrises.Themostobvious characteristic is that it is an emPloyment-oriented outPut-tyPe JaPanese talents training goal，which requires to cultivate students′ability of sPeaking and writing bymeans of scientific and reasonable teachingmethods.

JaPanesemajor；teaching reform；emPloyment；outPut tyPe

G642

A

1009-3907（2015）06-0114-04

2014-06-21

2013年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題（WYYB13155）

陳知武（1978-），男，遼寧大連人，講師，碩士，主要從事商務(wù)日語(yǔ)和日語(yǔ)教學(xué)法方面研究。