張立立，張 偉

（第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育處，重慶400038）

卓越教師培養(yǎng)計劃對軍醫(yī)大學(xué)師資隊伍建設(shè)的啟示

張立立，張 偉

（第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育處，重慶400038）

隨著世界新軍事變革的深入發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化衛(wèi)勤保障力量，培養(yǎng)卓越聯(lián)勤軍醫(yī)成為我國軍醫(yī)大學(xué)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，因此建立一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍，培養(yǎng)卓越教師成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提和保證。

導(dǎo)師； 師資培訓(xùn)； 軍事醫(yī)學(xué)/教育； 院校，醫(yī)學(xué)

1 卓越教師培養(yǎng)計劃的背景

近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題[1]。提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年啟動卓越教師培養(yǎng)計劃。這對醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的師資人才培養(yǎng)無疑是一大福音。

根據(jù)教育部的文件綱要，計劃要求堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革。計劃還提出推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。軍隊醫(yī)學(xué)院校的師資隊伍有著軍人和教師的雙重身份，且醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有著區(qū)別于其他基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的獨特性，但卓越人才培養(yǎng)計劃的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)教師，實現(xiàn)教師從普通到卓越的轉(zhuǎn)變[2]，因此對軍醫(yī)大學(xué)師資隊伍建設(shè)有很大的指導(dǎo)意義和啟示作用。

2 軍隊醫(yī)學(xué)院校師資培養(yǎng)體系分析

軍醫(yī)大學(xué)作為培養(yǎng)新時期衛(wèi)勤保障人才的搖籃，既要注重與普通醫(yī)學(xué)院校同等層次的醫(yī)學(xué)知識與技能傳授，同時還要兼顧軍人素養(yǎng)的鍛造與錘煉，這對軍醫(yī)大學(xué)的師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。由于受到部隊單位管理體制與環(huán)境的制約，軍醫(yī)大學(xué)的教育資訊比較封閉，與地方醫(yī)學(xué)院校的橫向交流較少，教學(xué)方式過于陳舊，部分教育資源缺乏等局限因素，且一時難以轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)質(zhì)量有所滯后。鑒于軍醫(yī)這一群體培養(yǎng)的特定性，加強師資隊伍建設(shè)就成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的強有力抓手。以其中某一軍醫(yī)大學(xué)為例，根據(jù)其教員成長路徑，剖析整個師資培養(yǎng)體系。

2.1 新教員崗前培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定 軍醫(yī)大學(xué)屬單一類學(xué)科院校，具有部隊人事管理體制的特殊性，學(xué)科專業(yè)性強，公共基礎(chǔ)學(xué)科與人文教育類學(xué)科相對薄弱。絕大多數(shù)教員來自部隊醫(yī)學(xué)院校[3]，“近親繁殖”現(xiàn)象尤為突出，師范類專業(yè)的畢業(yè)生寥寥無幾。為幫助新進(jìn)教員樹立高等教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，每年選送新教員到高校師資培訓(xùn)中心參加教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞高等教育學(xué)與教育心理學(xué)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育學(xué)課程及基本教學(xué)方法，課堂組織與各類教學(xué)規(guī)范。整個培訓(xùn)以理論課為主，缺少實踐課程，內(nèi)容抽象陳舊，缺乏應(yīng)用指導(dǎo)意義。教員不僅要通過崗前培訓(xùn)考核，還必須通過學(xué)校督導(dǎo)專家的教學(xué)試講考核，才可獲得任教資格。

2.2 助教規(guī)范化培訓(xùn)與講師規(guī)范化培訓(xùn) 助教規(guī)范化培訓(xùn)是針對全體助教及博士畢業(yè)直接任命講師的無教學(xué)經(jīng)歷的教員[4]。未通過該培訓(xùn)者不能晉升高一級教學(xué)職稱。此項培訓(xùn)通過各教研室自行主導(dǎo)實施。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特色，結(jié)合教員自身優(yōu)勢，指定指導(dǎo)教師，制訂培養(yǎng)計劃。培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋幾部分內(nèi)容：（1）自學(xué)2本關(guān)于軍隊醫(yī)學(xué)院校教學(xué)輔導(dǎo)教材；（2）達(dá)到教研室規(guī)定的試講學(xué)時；（3）達(dá)到指定聽課學(xué)時；（4）擔(dān)任一學(xué)期教學(xué)秘書；（5）填寫助教規(guī)范化培訓(xùn)手冊；（6）非醫(yī)學(xué)類專業(yè)教員必須選修一門與擬任教課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)類課程，并通過課程考核。根據(jù)現(xiàn)行高校教學(xué)系列準(zhǔn)入條件的趨勢，高級教學(xué)職稱以下的講師原則上不能上理論課，因此包括講師在內(nèi)的教員都缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗。

講師規(guī)范化培訓(xùn)是某軍醫(yī)大學(xué)目前的一種探索和嘗試。其模式可借鑒助教規(guī)培模式，但又有很大區(qū)別。助教規(guī)培采用的是公共基礎(chǔ)教學(xué)的培訓(xùn)模式，注重教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)。講師規(guī)培則更需要提升教師自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平，更加牢固的知識體系。對醫(yī)學(xué)生的授課側(cè)重實踐教學(xué)，多采用研討式與啟發(fā)式教學(xué)。因針對性與專業(yè)性強，分類培訓(xùn)需求強烈。

2.3 創(chuàng)新教育專項培訓(xùn) 根據(jù)師資人才隊伍的建設(shè)需要，結(jié)合創(chuàng)新教育的發(fā)展目標(biāo)，某軍醫(yī)大學(xué)還實施開展了創(chuàng)新教育專項培訓(xùn)，如骨干教師英語教學(xué)能力培訓(xùn)[5]、微格教學(xué)法培訓(xùn)[6]、自學(xué)輔導(dǎo)式培訓(xùn)[7]。英語教學(xué)能力培訓(xùn)是培養(yǎng)教員全英文授課與雙語授課能力的。新時期強軍目標(biāo)對衛(wèi)勤保障提出了新的要求，也對軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)，教師就必須具備國際視野，提升國際交流水平，將醫(yī)學(xué)知識更好的傳承，讓醫(yī)學(xué)教育逐步與國際接軌。微格教學(xué)法與自學(xué)輔導(dǎo)式培訓(xùn)均為針對教員教學(xué)能力提升的專項培訓(xùn)。微格教學(xué)法意在讓教員暴露于自身教學(xué)情境之下，得到及時的自我反饋與修正；自學(xué)輔導(dǎo)式培訓(xùn)則是研討式教學(xué)的實際應(yīng)用。

3 卓越教師培訓(xùn)計劃對軍醫(yī)大學(xué)師資隊伍建設(shè)的啟示

通過對軍醫(yī)大學(xué)師資隊伍培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀可見，目前軍醫(yī)大學(xué)對師資人才的培養(yǎng)體系較為完整，能清晰地看到教員的成長路徑，但是培訓(xùn)內(nèi)容和模式都有些陳舊，受到制度條件，環(huán)境條件和資源的制約，對師資人才教學(xué)能力的培養(yǎng)始終未能有所突破，完善教師培養(yǎng)機制，關(guān)鍵在于科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展：高等醫(yī)學(xué)教育是一種實踐性很強的教學(xué)科學(xué)體系，因而高等醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗和能力的形成，需要較長時間的積累和歷練[8]。鑒于卓越教師的造就不可能一蹴而就，而是一個縱貫職前到職后的培養(yǎng)過程，因此有必要保持卓越教師職后培養(yǎng)目標(biāo)與職前培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性，促進(jìn)進(jìn)入職場的優(yōu)秀師范畢業(yè)生持續(xù)向前發(fā)展，最終成為一名真正的卓越教師和教育家[9]。

3.1 推動培養(yǎng)教學(xué)專家型教師的培養(yǎng)目標(biāo)改革 國外高等院校的師資培養(yǎng)已經(jīng)向教師職業(yè)化、專業(yè)化道路邁進(jìn)，教學(xué)專家型教師的培養(yǎng)已被多次提出。所以在軍醫(yī)大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育改革中，結(jié)合培養(yǎng)卓越教師培訓(xùn)計劃的核心思想，也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整師資隊伍建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，建立合理科學(xué)的教師培養(yǎng)機制，對于那些理論基礎(chǔ)扎實，潛心鉆研教學(xué)，熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的教員應(yīng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，將培養(yǎng)教學(xué)專家型教師納入師資隊伍建設(shè)目標(biāo)中，也是對醫(yī)學(xué)教育改革總體目標(biāo)的補充和完善。

3.2 加大教學(xué)專項培訓(xùn)的比重，設(shè)立教學(xué)導(dǎo)師 對師資人才隊伍的培養(yǎng)不能一直墨守成規(guī)，僅僅立足于常規(guī)培訓(xùn)。必須牢固樹立創(chuàng)新教育理念，在鞏固原有教學(xué)培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展多層次、多元化的教學(xué)專項培訓(xùn)，意在進(jìn)一步優(yōu)化更新教師教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法與技能。針對這點，可借鑒師范院校對師范生的培養(yǎng)模式，包括教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置等。當(dāng)然教師的培養(yǎng)畢竟與學(xué)生的培養(yǎng)有很大差別，不可照搬，但教學(xué)核心要素應(yīng)該得到傳承，拓展和創(chuàng)新，加以整合，形成真正實現(xiàn)教學(xué)改革突出成果的師資培訓(xùn)項目。同時，選拔學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成果突出的資深教學(xué)骨干，為專門培訓(xùn)教學(xué)的師資力量，即教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)青年教員的教學(xué)培訓(xùn)，并參與制訂培養(yǎng)項目與方案。建立教師成長檔案，發(fā)掘培養(yǎng)有潛力的教員。

3.3 建立適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求的教學(xué)評估機制 目前，軍醫(yī)大學(xué)對教員的晉職晉級考評機制幾乎都以科研成果作為主要考評依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量與成果似乎成了一項輔助參考材料甚至是一種點綴?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系也有很多亟待完善之處，如教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)生評教存在很大隨意性，教學(xué)成果無法統(tǒng)一量化?，F(xiàn)行的不完善的教學(xué)評價體系，無法真正調(diào)動教師傾心于教學(xué)的積極性。因此，建立專門的教學(xué)評價考核機制是培養(yǎng)卓越教師的重要保障。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.09.063

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1009-5519（2015）09-1427-02

2014-10-19

2015-02-11）

張立立（1985-），女，四川成都人，碩士研究生，主要從事師資培訓(xùn)管理工作；E-mail：lili_home20@163.com。

張偉（E-mail：wdzw@yeah.net）。