田 靜 熊 嵐

(江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的多規(guī)格人才，而人才培養(yǎng)根植于教育事業(yè)的發(fā)展。為此，我國不斷深化教育改革，特別是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中，教育界諸多專家、學(xué)者、教師對(duì)講授法進(jìn)行抨擊與否定。試問，“講授法”真的過時(shí)了嗎?

一、講授法真的過時(shí)了嗎?

1.講授法的歷史演進(jìn)

古代中國墨子是中外教育史上踐行講授法的第一人。古希臘智者學(xué)派、蘇格拉底等也紛紛借以講授法傳播其觀點(diǎn)、思想。近代以來，捷克教育家夸美紐斯闡述了班級(jí)授課制的重要性，突出教師講授是將一切知識(shí)傳授給學(xué)生的重要方法。其代表作《大教學(xué)論》，從理論和實(shí)踐上充分肯定了教師講授的重要價(jià)值。1806年德國教育家赫爾巴特指出教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)是清楚，所謂清楚就是指教師講述新教材，將新觀念分析出來深入研究。[1]進(jìn)一步肯定了教師講授意義與價(jià)值。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫在其《教育學(xué)》提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式，形成一個(gè)體系，基本完成。[2]充分地論述了教師講授對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育性價(jià)值和作用。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為:“從教的角度來看，任何方法都離不開教師的‘講’，其他各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其他各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值?！盵3]講授法作為是最古老的教學(xué)方法之一，其在歷史的長(zhǎng)河之中經(jīng)久不衰，最重要的原因是具有其他教學(xué)方法不可替代的作用和價(jià)值。

2.講授法的教育價(jià)值

講授法是教師通過口頭言語有計(jì)劃、有目的向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。講授法最重要的教育價(jià)值就在于其是人類獲取知識(shí)和技能最為有效地一種方法。講授法作為一種教學(xué)方法，不具有價(jià)值取向，并未否定學(xué)生主體地位，并非維護(hù)教師權(quán)威的渠道。講授法作為一種教學(xué)方法，隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代訴求變更，教育目的轉(zhuǎn)變，講授法本身也在不斷發(fā)展。講授法作為一種教學(xué)方法，其能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

3.講授法的現(xiàn)實(shí)境遇

(1)認(rèn)識(shí)上的抨擊

認(rèn)識(shí)上的抨擊首先表現(xiàn)在將“講授法”等同于“注入式教學(xué)”，與“啟發(fā)式教學(xué)”對(duì)立存在，片面地認(rèn)為只要講授法存在，教師霸權(quán)就存在，學(xué)生主體地位就得不到保障，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不理想。機(jī)械地認(rèn)為講授法存在是造成“高分低能”、“書呆子”、“知識(shí)與能力脫節(jié)”等現(xiàn)象的首要原因。

(2)實(shí)踐上的排斥

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……交流與合作的能力。”[4]而教學(xué)實(shí)踐中，教師片面地踐行改革要求，一味地排斥講授法，傾向于少講、不講，學(xué)生陷入盲目地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

正視講授法的現(xiàn)實(shí)境遇，可以看出:其一，基礎(chǔ)教育改革并未否定講授法，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平，合理高效地選擇、組織各種教學(xué)方法，而非局限于單一的教學(xué)方法;其二，講授法作為一種教學(xué)方法不存在問題，真正的問題在于沒有合理地利用講授法組織教學(xué)。

二、對(duì)講授法的批判真的合理嗎?

20世紀(jì)60年代以后，諸多教育專家學(xué)者對(duì)講授法表達(dá)出強(qiáng)烈地不滿，尤以提倡美國凱勒為代表。而在基礎(chǔ)教育改革縱深發(fā)展的背景下，講授法存在的合理性和價(jià)值性受到質(zhì)疑，其質(zhì)疑聲主要來自以下三個(gè)方面:

1.新教學(xué)方式對(duì)“講授法”的沖擊

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。顯然，傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式“講授法”不能夠適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。新教學(xué)方式的倡導(dǎo)對(duì)“講授法”來說無疑是巨大的沖擊，將“講授法”推置到生存邊緣。但必須明確的是講授法作為一種教學(xué)方法本身不存在問題，問題重點(diǎn)在于如何應(yīng)用講授法。正如18世紀(jì)德國教育家第斯多惠所說:“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！盵5];其二轉(zhuǎn)變教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是基于教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方式以期適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)價(jià)值觀的影響

教學(xué)價(jià)值觀是教育教學(xué)活動(dòng)不可回避的問題。新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)新的教學(xué)價(jià)值觀，即改變課程注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)積極的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[6]。這意味著“教師中心”教師觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”學(xué)習(xí)觀;滿堂灌式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。鑒于此，講授法被認(rèn)為是違背了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、生命性以及健康發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀。然而講授法作為一種教學(xué)方法，不存在價(jià)值判斷，其隨著教育目的、教學(xué)目標(biāo)、，學(xué)生心理、教師教學(xué)風(fēng)格變化相應(yīng)地改變，巧妙地結(jié)合其它教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化。講授法多樣化地應(yīng)用就是當(dāng)前教學(xué)價(jià)值觀體現(xiàn)，二者并不背道而馳。

3.師生關(guān)系的假性批判

教學(xué)中教師不合理地運(yùn)用講授法的情況下，課堂很容易演變成一種“靜聽”模式。教師只管照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地聽與記，完全地忽視學(xué)生在教學(xué)中主體地位，扼殺學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極態(tài)度。這種僵化的課堂不僅違背了學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀，也阻礙了構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。講授法作為一種教學(xué)方法，不具有價(jià)值取向，并非是破壞師生關(guān)系的元兇。研究表明影響師生關(guān)系的主要因素是教師和學(xué)生，但講授法仍被認(rèn)為是破壞良好師生關(guān)系的主要原因。因此，不加分析片面地歸因于講授法是不合理的。

三、“講授法”如何贏得生存空間?

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新教學(xué)方式，課堂教學(xué)價(jià)值觀以及師生關(guān)系對(duì)講授法而言無疑是否定和批判;講授法存在價(jià)值大大降低，甚至面臨著生存危機(jī)。那么如何重建其價(jià)值，贏得生存空間呢?

1.彰顯課堂教學(xué)改革新理念，重樹講授觀

針對(duì)以往過分注重教師的一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式。這就要求教師更新教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)理念。只有彰顯新時(shí)期教學(xué)理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中重拾講授法的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

(1)“學(xué)生本位”教學(xué)理念

教育的本性就是以人為本?！皩W(xué)生本位”教學(xué)理念為教育本性的具體體現(xiàn)。樹立“學(xué)生本位”教學(xué)理念就是要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生本位的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)，而不是要學(xué)生學(xué)。這就要求教師摒棄“教師權(quán)威化”;明確平等對(duì)話是師生互動(dòng)基礎(chǔ);明確講授法是為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展的一種重要的教學(xué)方法。

(2)“開放互動(dòng)式”教學(xué)理念

“開放互動(dòng)式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生、生生之間信息溝通的開放、雙向性，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。該理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的反饋，借以教師講授形式觀察學(xué)生反饋情況?！伴_放互動(dòng)式”教學(xué)理念目的在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生課堂參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和自我展示。該理念前提是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，合理應(yīng)用講授法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;教師講授的前提是學(xué)生是獨(dú)立完整的個(gè)體。

2.適度回歸學(xué)生課堂話語權(quán)

德國宗教哲學(xué)家馬丁布伯說:“教育的目的并非是告知后人存在什么或是必會(huì)存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松绾闻c‘你’相遇。”布伯認(rèn)為人在本質(zhì)上是一種“我—你”的對(duì)話關(guān)系[7]。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生主客關(guān)系?；貧w學(xué)生課堂話語權(quán)，是重建講授法價(jià)值的重要途徑?；貧w學(xué)生課堂話語權(quán)并不意味著剝奪教師話語權(quán)。相反，高效課堂以師生關(guān)系平等和諧為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生的良師益友，是課堂教學(xué)的觀察者，指導(dǎo)者。學(xué)生講出來畢竟是有缺陷的，教師應(yīng)以一名高水平的學(xué)生姿態(tài)對(duì)學(xué)生講出來的進(jìn)行總結(jié)與升華。因此，適度回歸學(xué)生的話語權(quán)，才會(huì)有高效課堂，巧用講授法組織教學(xué)，才能彰顯其價(jià)值和生命力。

3.講授內(nèi)容與形式的優(yōu)化

新課改背景下要求教師精講，而不是不講。首先，教師講授內(nèi)容是具有選擇性、針對(duì)性，應(yīng)選取重難點(diǎn)精講。其次，教師講的內(nèi)容具有科學(xué)性，講授內(nèi)容的科學(xué)性是講授的重要基礎(chǔ)與前提。這就要求教師要專研教材，理清思路，把握所教內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性、與學(xué)生已掌握知識(shí)之間的關(guān)系以及與學(xué)生現(xiàn)有能力水平之間的關(guān)系。其次，教師課堂講授的語言運(yùn)用應(yīng)注重藝術(shù)性。語言既要表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、條理、生動(dòng)又要注意聲音的聲調(diào)、響度、音色。著名主持人白巖松說過這樣一句話:“我們不需要流利的廢話，我們需要的是有條理能夠打動(dòng)人心的語言。”[8]最后還應(yīng)注意面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等非言語行為效用，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力，打造高效課堂，彰顯講授法的意義與價(jià)值。

4.講授法與現(xiàn)代教學(xué)多媒體相輔相成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，……，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！盵9]可見信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用越來越突出。講授法與現(xiàn)代教學(xué)多媒體相結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)無疑是錦上添花。其一，課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用PPT課件、CAI課件，以一種全新方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更新學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，變革教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式，打破了傳統(tǒng)的師生教學(xué)觀，營造了和諧的課堂教學(xué)氛圍，現(xiàn)代教學(xué)多媒體走進(jìn)課堂能激發(fā)學(xué)生有意注意與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。其二，中小學(xué)生思維發(fā)展主要處在形象思維、表象邏輯思維階段，講授法與多媒體結(jié)合應(yīng)用更有助于學(xué)生有效地獲得知識(shí)、技能，發(fā)展抽象思維，啟迪學(xué)生的智慧，拓展能力。講授法與現(xiàn)代教學(xué)多媒體相輔相成是重建其價(jià)值、贏得生存空間重要舉措。

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