馮敬華，廖春玲

（廣西科技大學醫(yī)學院，廣西柳州545005）

高端技能型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”助產教學團隊的建設

馮敬華，廖春玲

（廣西科技大學醫(yī)學院，廣西柳州545005）

“高端技能型人才”是高職人才培養(yǎng)目標的最新定位，隨著我國人口的增長、婦幼衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展及臨床對于優(yōu)質護理服務的需要，高端技能型助產人才培養(yǎng)成為各醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的主要目標，對助產核心課程群的教學水平、助產教學團隊的教學能力提出了更高的要求，因此該校對助產專業(yè)教師崗位進行了分析，重點圍繞“三個素養(yǎng)”（即道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)）、“五個能力”（即理論教學授課能力、臨床實踐指導能力、組織管理能力、醫(yī)患溝通能力、科研創(chuàng)新能力）對教師進行培養(yǎng)，通過院校合作、內培外引、醫(yī)教結合、考評結合的人才培養(yǎng)機制完成規(guī)范的培養(yǎng)過程，逐步建成一支素質優(yōu)良、能力全面的“雙師型”助產教學團隊，提高了該校教學質量和辦學水平。

高端技能型； 學生； 教育； 雙師型； 助產學

助產教育是護理教育的一個分支，在我國已有100百多年的歷史，培養(yǎng)了一批又一批的助產士，為婦幼衛(wèi)生事業(yè)作出了積極的貢獻。本校助產教育辦學也有40多年的歷史，從初期的中專層次到現(xiàn)在的大專層次，人才培養(yǎng)水平逐年提高，為廣西及周邊地區(qū)輸送了大批優(yōu)秀的助產人才。2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，其中把“高端技能型人才”作為高職人才培養(yǎng)目標的最新定位。隨著我國人口的增長、婦幼衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展及臨床對于優(yōu)質護理服務的需要，高端技能型助產人才培養(yǎng)成為各醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的主要目標，對助產核心課程群的教學水平、助產教學團隊的教學能力提出了更高的要求，因此作者對助產專業(yè)教師崗位進行了分析，重點圍繞

“三個素養(yǎng)”、“五個能力”對教師進行培養(yǎng)，“三個素養(yǎng)”即道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，“五個能力”即理論教學授課能力、臨床實踐指導能力、組織管理能力、醫(yī)患溝通能力、科研創(chuàng)新能力，通過院校合作、內培外引、醫(yī)教結合、考評結合的人才培養(yǎng)機制完成規(guī)范的培養(yǎng)過程，建設一支“德厚、識博、技熟”雙師型助產教學團隊。

1 “三個素養(yǎng)”的培養(yǎng)

1.1 助產教育既要考慮到教育工作的特點又要結合臨床醫(yī)療服務的特點，助產專業(yè)教師有著教師、醫(yī)生或護士的雙重角色，應具備高尚的道德修養(yǎng)，一方面在教學過程中要向學生傳遞對助產教育事業(yè)孜孜不倦、執(zhí)著追求精神，教書育人、為人師表的高尚品格，以及認真負責、誨人不倦、關熱學生的敬業(yè)精神[1]，另一方面又要在實踐教學、臨床帶教過程中，表現(xiàn)出忠于醫(yī)療事業(yè)、熱愛助產崗位、珍愛生命、關心患者、一絲不茍的醫(yī)學獻身精神。

1.2 助產教師應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，教學工作要求我們要與時俱進、終身學習、博學多才、治學嚴謹、風趣幽默、化繁瑣為簡單、化死板為生動、因材施教、尊重、理解、信任學生，臨床醫(yī)療工作要求我們衣著整潔、儀表大方、精神飽滿、舉止文雅、反應敏捷、步履輕盈、操作嫻熟、細致入微、沉著冷靜、果斷敏捷、語言精練、團結協(xié)作。

1.3 助產教師還應具備博大的人文素養(yǎng)，教師為人師表，其一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著學生各方面的發(fā)展[2]。醫(yī)乃仁術，助產工作要求醫(yī)務工作者要有關愛生命、減輕痛苦的愛心，急患者所急、想患者所想的同情心，恪盡職守、無私奉獻的責任心，工作中做到文明禮貌、熱情周到、用語規(guī)范、態(tài)度和藹、端莊穩(wěn)重、細致耐心。

2 “五個能力”的培養(yǎng)

雙師型教師培養(yǎng)是助產教學團隊建設的重點，雙師型教師應具備淵博的專業(yè)理論知識和精湛的教學技藝，具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重工作的復合型教師[3]，因此教師主要從以下5個能力方面進行培養(yǎng)。

2.1 理論教學授課能力培養(yǎng) 課堂授課是傳統(tǒng)教育模式的基石，提高授課質量，強化教學效果，形成獨特的教學風格是對教師的基本要求[4]。助產專業(yè)核心課程群的理論教學授課不同于護理專業(yè)，是在護理學科知識的基礎上進一步向?？品较虻呐囵B(yǎng)，教學要求高，更加重視婦幼相關學科知識的系統(tǒng)性和內在聯(lián)系性，教師需要具備扎實的醫(yī)學理論知識、豐富的婦幼臨床工作經驗、對課程的整體把握和融會貫通能力，以及引人入勝的教學技巧。因此，本校選用教學團隊中的具備中級職稱以上的雙師型骨干教師完成理論教學，這部分骨干教師已經完成了教師初級階段的培養(yǎng)、婦兒課程的多輪整體授課和多年的婦幼臨床工作經歷，并取得了豐富的教學經驗、臨床經驗、形成了扎實穩(wěn)定的教學風格，可以站在更高的水平為學生科學準確地傳遞深奧的醫(yī)學理論知識。

2.2 臨床實踐指導能力培養(yǎng) 助產專業(yè)核心課程群的臨床實踐教學是課程建設的核心部分，包括校內實訓中心的實踐技能操作和臨床醫(yī)院的見習及頂崗實習。臨床實踐是把所學的理論知識轉變?yōu)閷I(yè)技能的重要途徑，也是學生通過專業(yè)實習接觸社會、服務患者、強化專業(yè)服務意識、確立專業(yè)思想信念的關鍵過程，臨床教學的優(yōu)劣直接關系到護理院校向社會輸入的護理人才是否合格的問題，而臨床教學質量在一定程度上取決于臨床教師質量[5]。助產教學團隊的每名教師都要能夠獨立完成以上教學環(huán)節(jié)，實踐技能授課要求教師能將理論知識遷移到臨床實踐技能中，能把基礎護理技能遷移到臨床技能操作之中，在實訓中心依托仿真模型，結合臨床病例舉一反三，以更加規(guī)范的動作演示技能操作，而醫(yī)院的臨床見習與頂崗實習帶教是以實際患者為操作對象，因此要求教師要在完成臨床帶教的過程中向學生傳遞良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

2.3 組織管理能力的培養(yǎng) 助產人才就業(yè)后經過幾年的鍛煉，優(yōu)秀者可能走向護理管理崗位，因此要求助產專業(yè)教師要在教學期間培養(yǎng)學生的組織管理能力，要求教師承擔助產專業(yè)指導教師工作，師生共同參與班級管理建設工作、開展護理助產技能教學比賽組織工作、帶領學生開展假期社會實踐醫(yī)療下鄉(xiāng)活動、檢查實習工作、參與就業(yè)雙選會組織接待等工作，這些工作不僅鍛煉了師生的組織管理能力，還增加了師生接觸、了解、交流的機會，增進了師生感情。

2.4 醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng) 助產人才就業(yè)的崗位以助產士、婦兒科護理及保健工作為主，母嬰的安全與健康關系著千家萬戶，因此針對母嬰群體的醫(yī)療護理服務工作也就成了是目前醫(yī)患糾紛、暴力襲醫(yī)案件發(fā)生率較多的地方。婦產科臨床實踐操作涉及的是婦女的隱私部位，兒科的護理操作又是在家長的監(jiān)督與挑剔之下完成的，因此更增加了學生臨床見習及實習的難度。教師應指導學生樹立以患者為中心的觀念，充分尊重患者知情同意權、隱私權、享有的治療護理權等權利，維護患者的利益，一切以患者為中心，尤其對于那些具有獨立性人格而且情緒不穩(wěn)定的患者要能容忍和接受患者的個性習慣，使患者感到被理解和支持，建立起良好的醫(yī)患關系，獲得患者的信任和配合[6]，才能完成護理檢查與操作的學習，保證臨床實踐教學的質量，當出現(xiàn)醫(yī)患矛盾時，教會學生能夠冷靜分析、正確處理，提高解決矛盾的能力。

2.5 科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高職院校擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質、應用型專門人才的重任，高職院校只有通過推進教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高育人者的科研水平，才可以更好地服務于企業(yè)和社會，全面提高學生的技術研發(fā)能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)質的創(chuàng)新型、高素質的技能性人才[7]。醫(yī)療行業(yè)不斷涌現(xiàn)新知識、新技術、新方法，教育行業(yè)也不斷更新教育理念、教學方法、教學手段等，科研創(chuàng)新能力已經成為衡量教師水平的重要標尺。助產專業(yè)教師不僅要與時俱進、接受新信息、新觀念，更新自身的知識體系和能力結構，更要站在教育與醫(yī)療行業(yè)的前沿陣地，努力創(chuàng)新，開展科研工作，成為行業(yè)的領軍人物，順應國家未來發(fā)展的需要，教會學生站在國際視角下看問題，向學生傳遞最新的醫(yī)學信息，引導學生參與科研，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高端技能型助產人才。

3 教學團隊建設需要良好的人才培養(yǎng)機制

教學團隊建設是學校師資建設的重點，依賴于良好的人才培養(yǎng)機制和鼓勵性政策做保障。雙師型助產教學團隊的建設更加需要學校與醫(yī)院的深度合作、內部培養(yǎng)與外部引進人才、堅持臨床與教學結合、實行考核與評價結合。

3.1 本校目前助產專業(yè)招生在200人左右，助產專業(yè)核心課程群的專業(yè)教師數量充足，市區(qū)內有3家三級甲等綜合附屬醫(yī)院和一所三級甲等婦女兒童醫(yī)院，開展學校與醫(yī)院的深度合作，堅持臨床與教學結合的原則，聘請婦幼臨床專家組建助產專業(yè)教學指導委員會，合作制訂助產專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研討課程設置與課程標準，共同開發(fā)助產實訓教材，院校共建校內外助產實訓基地，共同培養(yǎng)助產專業(yè)教師，選拔具有“三證書”的即高校教師資格證、主治醫(yī)師或主管護師證、助產技術資格證、教學水平高、臨床技能強的校內專任教師和醫(yī)院兼職教師組成雙師型教學團隊，校內專任教師以理論教學為主、實踐教學為輔，而醫(yī)院兼職教師以見習/實習帶教為主、理論教學為輔，校內專任教師一個學期在學校完成教學工作，另一個學期去附屬醫(yī)院從事臨床工作，而醫(yī)院兼職教師在完成臨床工作之后，還需完成臨床帶教工作。專兼職教師同時受到學校與醫(yī)院的雙重考核管理，給予一定的經濟補貼、職稱優(yōu)先晉升等鼓勵性措施，雙重崗位的鍛煉提升了教師的內在素質，鼓勵性的措施激發(fā)了教學工作積極性，院校的深度合作發(fā)揮了合作辦學的優(yōu)勢，醫(yī)教結合提高了人才培養(yǎng)的教學質量。

3.2 內部培養(yǎng)外部引進人才的機制促進了雙師型教學團隊的迅速成長，提升了雙師型教師團隊建設內涵。校內青年教師必須完成為期3年的導師制培養(yǎng)，由有臨床與教學多年經驗的高級職稱教師做其導師，并接受為期2年的臨床醫(yī)院輪轉培訓才能承擔助產實驗教學；中年骨干教師必須完成國內三級甲等醫(yī)院進修1年的培訓經歷，以理論教學為主；而具有高級職稱的學科帶頭人以參加國內外訪問學者進修項目為主，主要在教學與臨床工作開展科研創(chuàng)新工作，指導教學、帶動科研、培養(yǎng)后備師資力量。外部引進兼職教師需要獲得高校教師資格證才能承擔教學工作，并且要接受學校規(guī)范的教學培訓、教學檢查和教學監(jiān)督。學校每年定期開展教師授課比賽、現(xiàn)代教育技術應用比賽、護理助產技能大賽等活動為專兼職教師的教學能力提升提供展示交流的平臺。

3.3 健全考核與評價結合機制是保證助產教學團隊發(fā)展的必要措施。建立合理的考評體系，是雙師型教學團隊管理最核心的依據，也是促進雙師型教學團隊建設更好、發(fā)展更快非常重要的方面[8]。作者制訂了助產專業(yè)專任教師及兼職教師的考核聘用標準，擇優(yōu)錄用，制訂了專兼職教師培訓進修計劃，在師德考核、學生管理、教學質量評價、學術科研、教學獲獎等發(fā)面制訂了考核標準，并納入績效工資分配方案及職稱晉升條件里，充分體現(xiàn)了雙師型教師的貢獻。

綜上所述，建設一支素質優(yōu)良、能力全面的雙師型助產教學團隊，才能勝任助產教育的教學任務，才能提高醫(yī)學院校教學質量和辦學水平，才能肩負起培養(yǎng)高端技能型助產人才的社會使命。

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[3]崔具玲.淺談衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（2）：42.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.12.058

:B

:1009-5519（2015）12-1890-03

2015-01-10）

2014年廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA194）。

馮敬華（1976-），女，吉林長春人，碩士研究生，副主任醫(yī)師，主要從事助產專業(yè)教學、婦產科臨床工作；E-mail：598647664@qq.com。