郭 波，許桂蓮，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室，重慶400038）

探討軍醫(yī)大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施

郭 波，許桂蓮，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室，重慶400038）

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)高等教育的目標(biāo)。科研導(dǎo)師制的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，也有利于導(dǎo)師的因材施教。我國(guó)軍醫(yī)大學(xué)以培養(yǎng)“創(chuàng)新型復(fù)合軍事醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)，已經(jīng)開展實(shí)施了幾年的本科生科研導(dǎo)師制度。該文結(jié)合軍醫(yī)大學(xué)的實(shí)際情況，探討本科生科研導(dǎo)師制的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及實(shí)施的必要性，并就第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室開展科研導(dǎo)師制取得的成績(jī)、不足加以簡(jiǎn)要闡述，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

醫(yī)院，大學(xué)； 醫(yī)院，軍隊(duì)； 科研導(dǎo)師制； 教學(xué)，醫(yī)學(xué)，本科

知識(shí)和產(chǎn)品創(chuàng)新均離不開個(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系到國(guó)家在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。當(dāng)前對(duì)人才的要求是必須具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)高等教育的目標(biāo)[1]。然而，在以往輸灌式教育模式下，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的科研實(shí)踐訓(xùn)練，很難讓學(xué)生具有獨(dú)立的科研能力，更難產(chǎn)生具有國(guó)際化的創(chuàng)新想法與思維[2]。本科生科研導(dǎo)師制是我國(guó)高校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)新嘗試，在本科生中實(shí)施科研導(dǎo)師制是提高高校教學(xué)質(zhì)量、建立創(chuàng)新性教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、研究性學(xué)習(xí)等各方面的必然要求。在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從閱讀文獻(xiàn)、提出設(shè)想到科研實(shí)踐論證，可以使學(xué)生盡快進(jìn)入科研思維模式，了解科研的基本過(guò)程，從科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能起到事半功倍的效果[3]。在與導(dǎo)師的互動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)有比較全面的了解，能夠根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)制訂相應(yīng)的科研和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)想和創(chuàng)新融入到科研活動(dòng)中去，使學(xué)生不但了解了科研實(shí)踐過(guò)程，并將所學(xué)知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新科力。

1 軍醫(yī)大學(xué)科研導(dǎo)師制的特點(diǎn)

科研導(dǎo)師制是讓學(xué)生在有科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與科研課題的研究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的面對(duì)面的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟悉科研的基本過(guò)程，了解科研問(wèn)題是如何提出來(lái)，課題是如何設(shè)計(jì)，遇到科研難點(diǎn)是如何解決和思考的，從而最終讓學(xué)生培養(yǎng)和建立起科研的思維能力和科研意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[4]。因此，科研導(dǎo)師必須有科研經(jīng)歷，且目前正在開展科研課題研究，對(duì)學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)能熱心、耐心指導(dǎo)。

在軍醫(yī)大學(xué)，作為科研導(dǎo)師，必須有自己的科研方向和科研經(jīng)費(fèi)，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與科研實(shí)踐活動(dòng)。一般從大學(xué)二年級(jí)開始一直到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生在課余、晚上或者假期直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生交流互動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通常每個(gè)科研導(dǎo)師帶3～5名本科學(xué)生。在整個(gè)科研實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通常從如何檢索文獻(xiàn)開始，可以選擇和導(dǎo)師科研方向一致的文獻(xiàn)來(lái)閱讀學(xué)習(xí)也可以選擇自己感興趣的方向，通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)表的科研論文的閱讀能讓學(xué)生初步了解科研的要素和過(guò)程，也能讓其了解如何提出科研問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明設(shè)想，讓學(xué)生了解科研的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，聰明又悟性的學(xué)生還能在閱讀和與導(dǎo)師的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨后，學(xué)生可以在和導(dǎo)師的討論中確定自己的研究課題，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)研究方法的技術(shù)，進(jìn)而開展自己的課題研究，經(jīng)過(guò)2年左右的時(shí)間，將自己的科研發(fā)現(xiàn)和結(jié)果總結(jié)成相關(guān)論文。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力普遍能得到顯著提高。

2 開展科研導(dǎo)師制的必要性

多年來(lái)，軍醫(yī)大學(xué)對(duì)本科學(xué)生的教育更多以傳授知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)往往不夠重視。以往“灌注式”的教育方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展是一種禁錮[5]。通過(guò)開展本科生科研導(dǎo)師制，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更重要的是，學(xué)生的思維能力顯著活躍起來(lái)，因?yàn)槠浒l(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)的只是前人總結(jié)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在科研實(shí)踐中自己不但能質(zhì)疑前人的發(fā)現(xiàn)，還能創(chuàng)造新的知識(shí)。對(duì)于科研導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，教書育人不再是紙上談兵；和學(xué)生的關(guān)系也不再是上完課就走人，而必須根據(jù)不同學(xué)生的情況和課題進(jìn)展因材施教，盡可能挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，科研導(dǎo)師制度本身是一種新的嘗試，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和挖掘其創(chuàng)新潛能，也是也是國(guó)家創(chuàng)新教育的需要，有利于導(dǎo)師因材施教，從而造就一批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研能力的高素質(zhì)學(xué)術(shù)型本科人才[6]。

3 科研導(dǎo)師制的實(shí)施效果分析

第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室以培養(yǎng)“創(chuàng)新型復(fù)合軍事醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)，在教改實(shí)踐中不斷探索，率先于2008年9月在部分五年制本科學(xué)生中實(shí)施了科研導(dǎo)師制。對(duì)導(dǎo)師的要求：（1）忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，師德高尚、學(xué)識(shí)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、身心健康。（2）具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具備較高專業(yè)水平和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。（3）具有中級(jí)（含）以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士（含）以上學(xué)位并承擔(dān)教學(xué)、科研工作者。（4）近2年承擔(dān)有省部級(jí)（含）以上科研、教研課題。

科研導(dǎo)師的職責(zé)與工作內(nèi)容：向指導(dǎo)的學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的科研活動(dòng)，對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生在科研活動(dòng)中所取得的成績(jī)或存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)、科學(xué)研究和相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)和信息檢索能力、社會(huì)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生參與課題研究；組建和指導(dǎo)5～6個(gè)學(xué)生科研課題組，指導(dǎo)學(xué)生課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施，撰寫論文或調(diào)查報(bào)告；定期檢查課題的進(jìn)度；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題研究的結(jié)論進(jìn)行科學(xué)分析。指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類科技文化競(jìng)賽活動(dòng)。本科生科研導(dǎo)師制面向?qū)ο笾饕獮槿罩圃谛１究贫昙?jí)以上學(xué)生。至今，科研導(dǎo)師制已試行實(shí)施了5年，取得了顯著的成效。本教研室堅(jiān)持以學(xué)生導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生課外科研活動(dòng)為載體，以專項(xiàng)研究項(xiàng)目為抓手，以規(guī)章制度作保證，充分整合資源，扎實(shí)推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施工作。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生自主科研項(xiàng)目增多了，學(xué)術(shù)科研氛圍濃厚了。學(xué)生通過(guò)科研項(xiàng)目或?qū)ｎ}研究的組織實(shí)施，進(jìn)一步鞏固了專業(yè)思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式逐漸從單一的“被動(dòng)式接受式學(xué)習(xí)”向開放的“主動(dòng)性研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。通過(guò)自主選擇研究課題、查閱資料、調(diào)查研究，探索實(shí)驗(yàn)，撰寫報(bào)告與論文，學(xué)生的創(chuàng)新思維顯著提高，實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)遍地開花，國(guó)際學(xué)術(shù)論壇、出國(guó)學(xué)習(xí)交流、英語(yǔ)配音大賽等第二課堂活動(dòng)精彩紛呈，成效顯著。本教研室導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文有10篇已發(fā)表在SCI收錄期刊；學(xué)生考研近2年的升學(xué)率在基礎(chǔ)部名列前茅，升學(xué)率高達(dá)50%。

4 本科生科研導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題

本科生科研導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，取得了很好的效果，很多學(xué)生也在本科期間發(fā)表了SCI論文。但是，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題[7]，特別對(duì)于軍醫(yī)大學(xué)，主要有以下問(wèn)題：（1）由于學(xué)生們平時(shí)課程較多，只能利用課余時(shí)間，而科研實(shí)踐是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，很多實(shí)驗(yàn)是需要連續(xù)工作，因此，一些實(shí)驗(yàn)只能由實(shí)驗(yàn)室其他人員代為完成，使學(xué)生無(wú)法全面體會(huì)整個(gè)科研過(guò)程；（2）由于課程學(xué)習(xí)過(guò)多，而科研工作的特殊性也需要占用學(xué)生大量的時(shí)間，從而顯著的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；（3）少數(shù)學(xué)生由于壓力過(guò)大反而失去了科研興趣；（4）學(xué)生的科研興趣和指導(dǎo)教師方向不吻合，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足等；（5）以發(fā)表SCI論文為科研導(dǎo)師和學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，顯著地限制了創(chuàng)新，浪費(fèi)了資源。鑒于科研導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：（1）實(shí)驗(yàn)室輪換制度，讓學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)室先輪轉(zhuǎn)一段時(shí)間，讓學(xué)生多了解不同導(dǎo)師的方向和研究?jī)?nèi)容，也讓導(dǎo)師初步了解學(xué)生，實(shí)行雙向選擇制；（2）逐步改善評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生不再是一方面需要在理論課程中考高分，一方面又需要有創(chuàng)新的思維。（3）建立創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)委員會(huì)，只評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維，而不以SCI發(fā)表論英雄。

總之，本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施是教育改革方面的一個(gè)進(jìn)步，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程[8]，不但給學(xué)生提供了很好的科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也給導(dǎo)師的因材施教提出了新的要求[9]。但由于實(shí)施過(guò)程不長(zhǎng)，許多地方還有待逐步完善。作者相信，科研導(dǎo)師制的實(shí)施有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，有利于軍隊(duì)“創(chuàng)新型復(fù)合軍事醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（7）：81-83.

[2]劉桂芬，覃麗燕.本科生導(dǎo)師制—大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有效探索[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：1086-1087.

[3]徐愛琴.本科生科研導(dǎo)師制的工作實(shí)踐與探索[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，29（5）：81-83.

[4]鄭禮平.論科研導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

[5]陳科，黃寅，楊拯，等.談大學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，5（24）：131-132.

[6]曹十芙，周清明.中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，2（2）：55-58.

[7]金可可，陳雷，汪洋，等.醫(yī)學(xué)本科學(xué)生科研開展的現(xiàn)狀與改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：58-60.

[8]陳曉云，葉先寶.淺議本科生導(dǎo)師制的實(shí)施[J].高等理科教育，2002（2）：45-47.

[9]路曉明，胡群英，周少波.導(dǎo)師制在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研能力中的探討[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2008，6（9）：939-940.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.12.063

:B

:1009-5519（2015）12-1901-03

2015-01-29）

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（yjg122031）。

郭波（1972-），男，湖南株洲人，副教授，主要從事免疫學(xué)教學(xué)與科研工作；E-mail：445241891@qq.com。