韓光明，時(shí)麗穎，李 穎，齊 輝

(1.承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 科技發(fā)展與校企合作處，河北 承德 067000;2.中共河北省委黨校，河北 承德 067000;3.承德市扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，河北 承德 067000;4.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091)

課程是教學(xué)的基本單元，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的重要載體［1］。精品課程建設(shè)是促進(jìn)高校教學(xué)改革的必然選擇，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效保證，有助于解決教育資源供需矛盾及分布不均衡，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。精品課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)水平，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才具有深遠(yuǎn)的影響。新世紀(jì)以來(lái)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念的共享促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量已成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題［2］。2003 年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007 年，項(xiàng)目被列入“質(zhì)量工程”。作為世界開(kāi)放教育資源實(shí)踐的一部分，精品課程取得了明顯的建設(shè)成效，但存在著“重申報(bào)輕建設(shè)、重共享輕應(yīng)用、重評(píng)估輕教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性缺失”等問(wèn)題［3］。2011 年，教育部決定在“十二五”期間實(shí)施“國(guó)家精品開(kāi)放課程”項(xiàng)目，未來(lái)五年將組織高校建設(shè)1 000 門(mén)精品視頻公開(kāi)課和5 000 門(mén)精品資源共享課［4］。從精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課程，體現(xiàn)了“精品、開(kāi)放、共享”的原則。承德石油高等專(zhuān)科學(xué)?，F(xiàn)有的10 門(mén)國(guó)家精品課程在校系的支持和各課程組成員共同努力下，全部成功轉(zhuǎn)型為精品資源共享課。

1 高職高專(zhuān)國(guó)家精品資源共享課程轉(zhuǎn)型建設(shè)實(shí)踐

我校歷來(lái)重視精品課程建設(shè)，始終支持精品課程建設(shè)，形成了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的精品課程體系。石油工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心主干課程《鉆井施工操作》被評(píng)為2010 年國(guó)家精品課程，隨后入選第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單，完成了課程的轉(zhuǎn)型申報(bào)工作。此處，以《鉆井施工操作》課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.1 課程建設(shè)思路

緊緊圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法和手段、課程網(wǎng)站、教材及參考材料、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)內(nèi)容，精心組織、調(diào)動(dòng)課程組全體教師的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行了創(chuàng)造性的工作。

在課程建設(shè)中，通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，參加培訓(xùn)班，更新觀念，確立了課程建設(shè)總體思路為:崗位分析和典型工作確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、校企合作、工學(xué)交替、注重過(guò)程考核和綜合評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)中，通過(guò)與渤海鉆探工程公司等公司校企合作，分析鉆井司鉆、井架工、內(nèi)外鉗工等崗位和典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，并且融入了石油鉆井中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以石油鉆井職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于鉆井工作過(guò)程，確定了4 個(gè)學(xué)習(xí)情境和17 項(xiàng)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，編寫(xiě)了校本教材和相關(guān)教學(xué)資料。

1.2 課程轉(zhuǎn)型建設(shè)過(guò)程

自確定《鉆井施工操作》課程要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)以來(lái)，課程組全體成員在前期國(guó)家精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀國(guó)家精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求文件，明確精品課程和精品資源共享課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，深刻領(lǐng)會(huì)包括基本資源建設(shè)技術(shù)要求、拓展資源建設(shè)技術(shù)要求和資源提交等方面的內(nèi)容。根據(jù)精品資源共享課的要求，重新審視前期國(guó)家精品課程建設(shè)中存在的缺項(xiàng)及應(yīng)修改和完善的內(nèi)容，確定了主要工作內(nèi)容和重點(diǎn)任務(wù)，并根據(jù)課題組成員的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化分工。完成了校內(nèi)課堂教學(xué)錄像、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)錄像、校外鉆井隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像，并進(jìn)行了后期視頻編輯制作，同時(shí)修改完善了包括教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、授課PPT 課件等全部教學(xué)資料，并按時(shí)提交上網(wǎng)。

在入選第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單后，根據(jù)資源共享課修改完善基本要求，針對(duì)課程基本信息、課程標(biāo)識(shí)圖片和自薦詞、課程概要、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基本資源(包括資源標(biāo)題命名、教學(xué)錄像、作業(yè)習(xí)題與試卷)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面進(jìn)行了全面的整改。

2 國(guó)家精品資源共享課程轉(zhuǎn)型建設(shè)啟示

在《鉆井施工操作》國(guó)家精品資源共享課程轉(zhuǎn)型建設(shè)過(guò)程中，課程組深刻體會(huì)到這是一項(xiàng)集內(nèi)容、方法、技術(shù)、實(shí)踐、師資、制度、特色于一體的綜合工程，必須最大限度地調(diào)動(dòng)各方面的積極性，充分利用學(xué)校的資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。在建設(shè)中，課題組深刻體會(huì)到必須抓好以下幾項(xiàng)重點(diǎn)工作。

2.1 深刻領(lǐng)悟國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)評(píng)審指標(biāo)，寫(xiě)好申報(bào)書(shū)

寫(xiě)好申報(bào)書(shū)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，一份高質(zhì)量的具有較強(qiáng)針對(duì)性的申報(bào)書(shū)取決于對(duì)國(guó)家精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)體系和當(dāng)前高職高專(zhuān)教育教學(xué)理念的深刻理解。申報(bào)書(shū)主要包括課程負(fù)責(zé)人情況、主講教師情況、教學(xué)隊(duì)伍情況、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新、課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的政策支持與措施及其他說(shuō)明12 項(xiàng)內(nèi)容，與評(píng)審指標(biāo)體系有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在寫(xiě)申報(bào)書(shū)的過(guò)程中，指導(dǎo)思想一定要與當(dāng)前國(guó)家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和先進(jìn)的職業(yè)教育理念貼合，同時(shí)，要善于總結(jié)課程建設(shè)中的亮點(diǎn)，突出特色。申報(bào)書(shū)完成后，要積極請(qǐng)教校內(nèi)外精品課程建設(shè)專(zhuān)家審閱，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善。

2.2 高質(zhì)量的網(wǎng)站建設(shè)是申報(bào)成功的關(guān)鍵因素

國(guó)家精品資源共享課程轉(zhuǎn)型評(píng)審是通過(guò)精品課程網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行的，因此，網(wǎng)站建設(shè)具有格外重要的意義。網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)要合理，評(píng)審指標(biāo)最好與精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，便于校外精品課程評(píng)審專(zhuān)家評(píng)審。

2.3 精品課程的特色要突出

課程組要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，善于總結(jié)，形成相對(duì)于國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)課程的特色。在總結(jié)時(shí)，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，考試考核方法等方面挖掘。如《鉆井施工操作》在課程建設(shè)的過(guò)程中就形成了“工學(xué)交替、校企循環(huán)，實(shí)現(xiàn)三位一體”、“崗位遞進(jìn)、能力進(jìn)階”的特色。

3 國(guó)家精品資源共享課程轉(zhuǎn)型建設(shè)反思

目前，先期完成的國(guó)家精品資源共享課正在“愛(ài)課網(wǎng)”上逐步上網(wǎng)，課程轉(zhuǎn)型建設(shè)看似完成了，但回顧反思，卻發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.1 缺少校際合作

國(guó)家精品課程所代表的是一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材體系、一流的實(shí)踐教學(xué)基地［5］，反映了該專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程建設(shè)的最高水平。但在精品課程建設(shè)中，實(shí)際上是以學(xué)校為基本單位來(lái)進(jìn)行的，從一方面來(lái)說(shuō)，這有助于調(diào)配整個(gè)學(xué)校和系部的資源，更好地服務(wù)精品課程建設(shè);但從另外一方面來(lái)說(shuō)，也造成了“關(guān)門(mén)”建設(shè)課程的普遍情況。為更好地提高國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的水平，應(yīng)推動(dòng)校際教師的交流與合作，可針對(duì)某一門(mén)具體的精品資源共享課程，以教育部行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為平臺(tái)，集中全國(guó)的該學(xué)科領(lǐng)域的高水平專(zhuān)家教授，共同參與建設(shè)，更好地促進(jìn)知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

3.2 無(wú)法滿足主體學(xué)習(xí)方式需求

在云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)的主體不再是單一的學(xué)生群體，而是包括了相關(guān)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、技術(shù)工人等社會(huì)群體。其學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是更多的采用線上學(xué)習(xí)的方式。在這種情況變化下，如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)終端的相關(guān)程序，將國(guó)家精品資源共享課程服務(wù)平臺(tái)與終端設(shè)備真正連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，是未來(lái)精品資源共享課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。

3.3 內(nèi)容缺失，互動(dòng)不足

基于工學(xué)交替的完整課程教學(xué)錄像，應(yīng)該包括課堂錄像、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)錄像、校外實(shí)訓(xùn)錄像等內(nèi)容，但在實(shí)際中，很多高職院校的課堂教學(xué)錄像只有課堂錄像，缺少技能訓(xùn)練的教學(xué)錄像，而高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，如何實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)的掌握，是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題。另外，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，尤其是在技能訓(xùn)練中應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和情況反饋。所以，應(yīng)作出明確規(guī)定，高職高專(zhuān)類(lèi)國(guó)家精品資源共享課程必須有現(xiàn)場(chǎng)的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像。

總之，國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)，促進(jìn)了大學(xué)精神的回歸，加強(qiáng)了精品課程基本資源的共享與開(kāi)放，促進(jìn)了課程建設(shè)成果覆蓋全社會(huì)有志于該課程學(xué)習(xí)的全體，引導(dǎo)全社會(huì)逐步形成一定的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)了高校教師教學(xué)的完善和提升，但同時(shí)，目前精品課程建設(shè)仍然存在不能完全滿足學(xué)習(xí)需求變化的地方，須認(rèn)真反思與對(duì)待，從而使精品課程建設(shè)的成果更好地服務(wù)于當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

［1］ 朱亞興，朱小平，曾文權(quán).對(duì)高職國(guó)家精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)［J］.職業(yè)教育研究，2011(2):152－153.

［2］ 李彥敏，周躍良.基于開(kāi)放課程構(gòu)建校際協(xié)作學(xué)習(xí)新模式－以國(guó)家精品課程“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(MDE)”為例［J］.中國(guó)電化教育，2012(4):47－51.

［3］ 教高［2011］6 號(hào)“教育部、財(cái)政部關(guān)于‘十二五’期間實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’意見(jiàn)”［Z］.

［4］ 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策［J］.中國(guó)電化教育，2010(8):80－81.

［5］ 趙會(huì)軍，王和平，曹登場(chǎng)，等.高職高專(zhuān)院校精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，9(4):55－57.