范延妮

山東中醫(yī)藥大學外國語學院，山東 濟南 250014

建構主義理論視角下的中醫(yī)院校博士英語課程改革探索*

范延妮

山東中醫(yī)藥大學外國語學院，山東 濟南 250014

以建構主義理論為指導，對其教學目標、教學內容、教學方法和考核方式進行改革，指出中醫(yī)院校博士英語課程存在教學內容陳舊、教學方法單調的問題，不能滿足博士生科研和工作需求，提出經(jīng)過各方面的改革可提高博士生學習的自主性和積極性，努力培養(yǎng)可使其成為中醫(yī)文化的傳播者和國際學術交流的生力軍。

建構主義；中醫(yī)院校；博士英語教學；改革

中醫(yī)院校博士研究生已經(jīng)接受了系統(tǒng)的中醫(yī)藥教育，屬中醫(yī)藥專業(yè)領域的高級學術型人才。他們學習英語的時間基本超過10年，大部分通過了大學英語六級考試，具有較強的英語閱讀能力。為發(fā)揮博士生們在中醫(yī)藥對外傳播中的重要作用，中醫(yī)院校為博士生開設了博士英語課程。然而，博士英語課程的實際教學效果不盡如人意，表現(xiàn)為課堂教學氣氛沉悶，到課率低，應試心態(tài)嚴重。究其原因，一方面因為博士生教學、科研、工作任務較重，時間較緊，難以按時到課；另一方面因為教材陳舊，教學模式單一，內容過時，實用價值不高，影響了他們上課的積極性。

為此，相關學者對博士研究生英語學習需求進行了調查［1-4］，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)博士生對英語學習有興趣，認為英語學習在了解學科前沿發(fā)展、出國深造或工作中起重要作用；他們學習英語的目的不僅僅局限于語言知識，希望更多地了解英語國家的文化習俗，學習更多有趣的、實用的英語以提高語言的實際應用能力，能夠用英語進行交流,表達他們的思想；多數(shù)博士生不喜歡傳統(tǒng)的教學方式，而喜歡輕松、自由的課堂氣氛。由此可見，博士研究生的英語教學與其他層次的英語教學有較大區(qū)別，學生在教學內容和教學方法方面有各自的特殊需求。本研究以山東中醫(yī)藥大學博士研究生英語課程改革為例，探索適合中醫(yī)院校博士研究生英語教學的模式，以期達到提高教學效果，保證教學質量的目的。

1 建構主義理論

教學實踐離不開教學理論的指導，根據(jù)博士研究生英語教學的特點，確定建構主義作為其指導理論。建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.P i a g et)提出，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素［5］。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?］。因此，建構主義教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。

2 中醫(yī)院校博士研究生英語課程教學改革

教育部1992年頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》中研究生英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。該培養(yǎng)目標注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學生的英語學習需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點在教學實踐中進行調整和完善。目前需要解決的關鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關或不實用［7］，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。

山東中醫(yī)藥大學每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個中醫(yī)相關專業(yè)，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調查，結果顯示博士生希望英語課程教授的內容依次為：英語學術論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國際會議英語口語表達能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調查結果表明博士研究生非常注重英語課程的實用性，希望通過課程學習解決學歷教育和職稱評審當中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學中未得到應有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進行探索，重新確立培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法和考核機制。

2.1 培養(yǎng)目標 根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點和需求，確定其培養(yǎng)目標為：

2.1.1 中醫(yī)英語和醫(yī)學英語閱讀、翻譯能力 能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學文獻，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識翻譯成英語，傳播到國外。

2.1.2 英語學術論文撰寫和發(fā)表能力 能用英語撰寫中醫(yī)和醫(yī)學學術論文，掌握文獻信息檢索方法和學術論文格式規(guī)范和寫作要求，并能根據(jù)期刊要求改進論文。

2.1.3 國際會議英語表達能力 能聽懂并用英語表達自己的專業(yè)見解和研究成果，掌握國際會議規(guī)則和跨文化交際技能。

上述培養(yǎng)目標的落腳點仍是英語的聽、說、讀、寫能力，但其內涵截然不同，體現(xiàn)了中醫(yī)院校的學科特點和博士研究生的實際需求。

2.2 教學內容 與培養(yǎng)目標相適應，博士生英語課程的教學內容也發(fā)生了變化，可分為3個模塊，每個模塊約占45學時，分述如下。

文獻閱讀和翻譯模塊以英文文獻和中醫(yī)典籍為研究對象，學習文獻信息檢索技能，熟練獲取所需文獻資料，理解英文醫(yī)學文獻的主要內容，并掌握將中醫(yī)典籍翻譯成英文的方法和技巧，這一模塊的設計契合了中醫(yī)院校博士研究生提高專業(yè)知識和促進中醫(yī)文化國際傳播的目的。

學術論文寫作模塊重點涉及英文科技論文寫作規(guī)范和發(fā)表流程，并介紹科技論文的寫作思維、結構模式和語言特點。這一模塊是為了提高博士生學術論文寫作和發(fā)表的技能，滿足他們完成學歷教育和職稱評定的實際需求而設。

國際會議交流模塊以國際學術交流英語為內容展開，介紹國際會議規(guī)則，了解國際會議范式表達和會議環(huán)節(jié)，注重文稿組織、演講闡釋、即席答辯、主持討論等英語會話技能的提高，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標。

選用的教材不再局限于之前的《中醫(yī)英語》，而是增加了《中醫(yī)英語翻譯技巧》《醫(yī)學英語閱讀》《學術論文寫作與學術規(guī)范》《國際會議交流英語》等，并以S C I等權威檢索機構收錄的論文為范例，輔之以學術前沿動態(tài)信息和國際會議視頻等，豐富學生的輸入性知識，提高課程教學的實用性和真實性。

2.3 教學方法 傳統(tǒng)的博士研究生英語教學方法以教師講解和灌輸知識為主，教學方法單調乏味，教學效果得不到保障。結合建構主義學習理論提出的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”4大要素，在各模塊教學中采取項目教學法和小組教學法，構建以學生為中心的良好學習環(huán)境，可極大提高學生的學習自主性和教學效果。項目教學法以完成真實任務為教學目標，為英語學習提供真實情境和意義構建的平臺，而小組教學法增加了學生互相協(xié)作和會話的機會，提高了課程參與度和學習積極性。

在文獻閱讀和翻譯模塊，確定每組同學完成兩項任務，比如，一是從S C I論文中找出近2年內發(fā)表的、被引用次數(shù)超過30次的、作者母語為英語的5篇相關醫(yī)學論文，并分析其優(yōu)點和缺點；二是選取中醫(yī)典籍如《黃帝內經(jīng)》中的某一篇章，將其翻譯成英語，并與其他翻譯版本比較異同，分析各自的翻譯指導理論。每個小組均需將其任務完成情況向全班同學做出匯報，聽取同學和老師的評價，并回答他們的問題。而其他同學和老師都要根據(jù)小組的表現(xiàn)填寫評分表，作為小組成員的日常項目得分，其他模塊亦可照此展開項目教學。

例如在學術論文寫作模塊，確定的任務是完成一篇符合S C I要求的論文。教師首先以S C I來源論文作為范例進行講解，分析論文結構和選題依據(jù)，體會寫作思路和語言特點，學習論文寫作規(guī)范和格式要求。繼而引導學生查找相關資料，選定題目，構思框架，最終完成論文的寫作，該過程可使學生對論文布局和語言使用有全新的認識，并掌握S C I科研寫作的脈搏。小組成員主要在選題論證和論文修改環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，通過互相討論達到共同進步的目的。

國際會議交流模塊，主要以講座和情景模擬展開教學。通過講座介紹國際會議規(guī)則和語言特點，并利用音頻和視頻資料在課堂上營造國際會議現(xiàn)場氛圍，使學生身臨其境，通過扮演不同的角色如主持人、演講者和提問者等鍛煉學生隨機應變和英語學術交流的能力。

上述模塊的教學由英語教師、醫(yī)學專業(yè)教師和外籍教師共同完成，分別發(fā)揮其專業(yè)特長和擅長技能，幫助學生解決任務完成中遇到的困難，指導他們完成所有模塊的任務。

2.4 考核機制 教學考核包括終結性和形成性評價兩個部分，對于每個成員在小組活動和項目完成中的表現(xiàn)進行不間斷跟蹤記錄，由教師、同學、個人3方共同打分進行考核，所得成績按比例計入課程總評。學期末的考試由面試和筆試兩部分構成，聽取學生的口頭報告和論文陳述，力爭涵蓋課程的全部內容。

3 需要注意的問題

中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革旨在解決學生實際需求和課程教學之間的差距，改革后的課程內容與博士研究生科研工作和專業(yè)學習密切相關?；诮嬛髁x的項目教學法和小組教學法能充分調動學生的學習積極性和主動性，采用的多媒體和網(wǎng)絡信息資源庫開闊了學生視野，提高了學生的綜合素質。但在實踐教學中有兩個問題需要注意。一是師資問題，能夠勝任博士研究生英語教學的教師應具有高水平的英語語言能力和醫(yī)學專業(yè)知識，此類教師相對缺乏，應引起師資培訓部門的重視，中醫(yī)院校的英語教師或者專業(yè)教師也可通過進修成長為亟需的復合型教師。另外一個問題是博士研究生英語課程目前大多采取大班上課的教學體制，人數(shù)往往多達幾十甚至上百人，針對性和差異性教學難以開展，教師的工作強度也較大，需要在學校更深層次進行體制改革，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

［1］ 李麗劍，祖雅瓊，馬駿，等.醫(yī)學博士研究生英語學習需求初探［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011(9)：122-123.

［2］ 劉雪蓮，陳會軍.博士生英語學習態(tài)度和課堂需求的調查［J］.四川理工學院學報：社會科學版，2006，21(S2)：191-193.

［3］ 胡家英.博士生英語教學改革的探討與實踐［J］.黑龍江高教研究，2009(2)：60-62.

［4］ 肖飛.博士研究生英語應用能力的培養(yǎng)［J］.南京林業(yè)大學學報：人文社會科學版，2002，2(4)：76-79.

［5］ 何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對構建主義的再認識［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2004(3)：12-16.

［6］ 孫瑜，吝美麗.基于學科背景的非英語專業(yè)博士研究生英語教學模式研究［J］.學位與研究生教育，2012(6)：31-34.

［7］ 劉帥帥，張露文，張永春，等.專門用途英語理論視角下高等醫(yī)學院校博士英語課程設置及其教學實踐［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2011，28(5)：660-661.

Exp loration on English Teaching Reform for Doctor Students of TCM Universitiesw ithin the PerspectiveofConstructivism

FAN Yanni
Foreign Languages Departmentof Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Jinan 250031,China

Problems such as old teaching contents and tedious teachingmethods exist in English course for doctor students in TCM universities,making it hard to satisfy doctor students'needs for English proficiency in research and work.This paper,w ith constructivism as its guide,discusses English teaching reform in teaching goals, teaching contents,teachingmethods and evaluatingmethods for doctor students in TCM universities,w ith the purpose to improve their autonomy and enthusiasm in English study and cultivate them into talents in TCM culture transm ission and internationalacadem ic communication.

constructivism;TCM universities;English teaching for doctorstudents;reform

R-4

A

1004-6852(2015)03-0061-03

2014-02-27

山東中醫(yī)藥大學2013年“名科工程”青年骨干培養(yǎng)計劃課題(編號ZYDXW1305)。

范延妮(1975—)，女，博士學位，副教授。研究方向：教師發(fā)展及中醫(yī)文化對外傳播。