沈 莉，張 松，周雄?。ㄋ拇◣煼洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，成都610101）

高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生影響研究

沈 莉，張 松，周雄俊
（四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，成都610101）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上的革新，提升了中小學(xué)課堂教學(xué)效率，推廣到高校教學(xué)，應(yīng)用的效果還有待考證。研究通過(guò)在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，采用對(duì)比組實(shí)驗(yàn)，并以問(wèn)卷進(jìn)行佐證，提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不一定提高教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課學(xué)堂教學(xué)受到學(xué)生諸多因素特別是生理因素的影響，希望高校教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的熱潮中冷靜思考，慎重選擇。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格

張松（1963—），男，四川南充人，碩士，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒c數(shù)字媒體技術(shù)；

周雄?。?976—），男，四川廣漢人，碩士，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)支持。

一 引言

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“課前觀看視頻自學(xué)，課上交流討論內(nèi)化”［1］［2］的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，在一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新快，課堂教學(xué)容量大，教師分層教學(xué)難的問(wèn)題［3］。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年起步，最先集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用摸索，2013年推廣到大學(xué)教育。張金磊等人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出內(nèi)容更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究提供了參考依據(jù)［4］。

大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)效果和實(shí)施方案等方面，高校教師能否在所授課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，除了分析教師自身的能力因素，對(duì)學(xué)生的影響也是需要考慮的，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究較少。本研究在經(jīng)典理論基礎(chǔ)上建立翻轉(zhuǎn)課堂影響學(xué)生因素的理論模型，并以問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法開展研究。研究首先采用翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)理論模型設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集影響因素?cái)?shù)據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和考核成績(jī)，分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生因素差異以及翻轉(zhuǎn)模式下高低分學(xué)生因素差異，以此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂影響學(xué)生的各要素進(jìn)行探索，希望能夠幫助大學(xué)教師慎重選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二 相關(guān)研究

大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要應(yīng)用于信息技術(shù)、專業(yè)外語(yǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。這些課程普遍的特點(diǎn)是以技能培養(yǎng)為主，系統(tǒng)性和推演性不強(qiáng)，可以利用主題教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)。這些課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程普遍存在教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教學(xué)內(nèi)容局限的問(wèn)題，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)及學(xué)科教學(xué)需求來(lái)改善教學(xué)效果是可行的［5］，但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的好壞，

受到來(lái)自教師和學(xué)生雙方面因素的影響。

教師的電子資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力成為教師方面首要考慮的制約因素［6］。大學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有一定的思維能力和先驗(yàn)知識(shí)，在教學(xué)中重視知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視其應(yīng)用性，一般不會(huì)把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，所以教師該部分教學(xué)技能沒(méi)有得到有效鍛煉，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，不能很好地支持教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而成為教學(xué)能力方面的制約因素。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的課前視頻自學(xué)和課堂作業(yè)討論，教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)信息在教學(xué)主體間的流動(dòng)，師生、生生以及師生與媒體之間交互的程度直接影響著整個(gè)課堂的質(zhì)量和效果，因此互動(dòng)是未來(lái)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)需要建立在平等、自由、自愿的基礎(chǔ)上，尊重他人觀點(diǎn)、習(xí)俗或經(jīng)歷，師生共同決定對(duì)話的內(nèi)容和形式，關(guān)心具體的實(shí)踐應(yīng)用，重建課堂對(duì)話［7］。高校教師科研任務(wù)重，對(duì)課堂教師角色理解不深入，因此產(chǎn)生教育理念方面的制約因素。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，決定了該模式中教師采用的教學(xué)策略有很大變化，需要采用行動(dòng)研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證和完善，并通過(guò)訪談、課堂觀察和學(xué)生成績(jī)分析等方法來(lái)反饋教學(xué)效果，規(guī)范操作流程［8］，而高校課堂教學(xué)內(nèi)容多、周期短，影響新的教學(xué)模式的驗(yàn)證，成為教學(xué)策略方面的制約因素。

MOOCs的發(fā)展為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了一定的環(huán)境支持，不僅出現(xiàn)了一批成熟、免費(fèi)的教學(xué)微視頻，還有不少課程管理平臺(tái)供教師選擇。“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的推進(jìn)，也使課堂教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展成為高校改革重點(diǎn)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的政策支持，使高校教師有了課程改革的動(dòng)力。高校教師不斷提升教師技能、教育理念和教學(xué)策略，使翻轉(zhuǎn)課堂的教師限制因素逐步改善，進(jìn)而把學(xué)生因素提升為現(xiàn)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要考慮因素。

然而，學(xué)生因素卻未引起足夠的關(guān)注。新的教學(xué)模式除了要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，例如媒體應(yīng)用和信息獲取的技術(shù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力［9］，還需要考慮學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格因素。馬秀麟等人把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)，通過(guò)整合LASSI量表和CUCEI量表收集數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班（普通班和拔尖班）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的個(gè)人素質(zhì)差異［3］。研究發(fā)現(xiàn)，普通班級(jí)中有較多的學(xué)習(xí)者不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者都承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂討論對(duì)知識(shí)內(nèi)化有幫助；相比來(lái)看，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，抵觸情緒更少。該研究沒(méi)有分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)學(xué)生的影響，只在結(jié)論中提出在大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有優(yōu)有弊，特別對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和信息技術(shù)能力提出更高要求，會(huì)讓某些學(xué)生不適應(yīng)，所以該研究可以作為本研究的借鑒，以深入分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的影響因素。

三 模型設(shè)計(jì)

本研究選取克里模型的外層來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵因素分析，因?yàn)橥鈱邮亲钊菀子^察的，最不穩(wěn)定也最容易受影響的因素。外層的經(jīng)典理論是Dunn提出的五大影響學(xué)習(xí)的刺激因素［10］。根據(jù)Dunn理論，本研究提出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格影響的判定模型（圖1）。

圖1．翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格影響判定模型

其中，環(huán)境子類在Dunn的理論中考察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)聲音、光線、溫度、坐姿等要素的選擇會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，但這些要素在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師無(wú)法干預(yù)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要課前觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，而由教師上傳的視頻和資源決定了學(xué)生看什么和用什么看，因此把軟件資源和終端設(shè)備設(shè)計(jì)為本研究中環(huán)境子類的重要考慮因素。其他因素和Dunn的理論類似：社會(huì)子類主要判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者采用獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)是否一定依賴他人支持等特征；生理子類包含知覺(jué)偏愛(ài)和時(shí)間偏愛(ài)；情緒子類包含動(dòng)機(jī)、注意（毅力）、責(zé)任和好奇4個(gè)因素的特征；認(rèn)知子類包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的分析與綜合應(yīng)用水平。

四 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的化學(xué)教育專業(yè)二班79人，數(shù)學(xué)教育專業(yè)二班66人、四班53人，共198人參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷法。實(shí)驗(yàn)法會(huì)在研究對(duì)象中進(jìn)行傳統(tǒng)授課和翻轉(zhuǎn)課堂授課效果對(duì)比。教學(xué)內(nèi)容選取“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)1“多媒體教室綜合演示平臺(tái)使用”、實(shí)驗(yàn)2“圖形素材的獲取和利用”、實(shí)驗(yàn)3“聲音素材的獲取和利用”、實(shí)驗(yàn)4“圖像素材的獲取和利用”和實(shí)驗(yàn)5“多媒體課件制作”5個(gè)主要實(shí)驗(yàn)?zāi)K。問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反映翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的影響。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，分別對(duì)3個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)班級(jí)分2個(gè)小組，每組人數(shù)大致相同。因?yàn)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”理論課授課內(nèi)容和模式在3個(gè)班相同，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，筆者根據(jù)該課緒論章節(jié)教授內(nèi)容，出30道試題隨堂閉卷筆試，包括10道填空題、10道選擇題和10道簡(jiǎn)答題，共100分。以筆試結(jié)果細(xì)微調(diào)整學(xué)生分組，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組筆試成績(jī)采用SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表1所示。

表1．對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)能力差異顯著分析

從表1數(shù)據(jù)可以看出，Sig＝0．952＞0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)能力差異不顯著。

接著，每個(gè)班前一組的教學(xué)方式為傳統(tǒng)授課模式，每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)為90分鐘，其中50分鐘教師講解相關(guān)知識(shí)，30分鐘學(xué)生根據(jù)教師講解操作，10分鐘提交實(shí)驗(yàn)成果，在數(shù)據(jù)分析中把采用這種方式授課的所有小組統(tǒng)稱為對(duì)照組。每個(gè)班后一組的教學(xué)方式為翻轉(zhuǎn)課堂模式，由教師課前篩選或自制教學(xué)視頻發(fā)布到優(yōu)酷，在QQ群中共享教學(xué)視頻地址和學(xué)習(xí)任務(wù)書文檔指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)也為90分鐘，教師先以問(wèn)答方式圍繞學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行師生討論交流40分鐘，接著學(xué)生自主操作40分鐘，最后提交實(shí)驗(yàn)成果時(shí)間為10分鐘，在數(shù)據(jù)分析中把采用這種方式授課的所有小組統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)組。同一個(gè)班內(nèi)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的目的是盡量減少班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)實(shí)驗(yàn)影響；不同專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的目的是希望排除學(xué)科特征對(duì)實(shí)驗(yàn)影響。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用電子檔案袋評(píng)估，沿用該課程已有的統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表評(píng)分（見(jiàn)表2）。

最后，收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響。

（四）數(shù)據(jù)收集

5個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)收取調(diào)查問(wèn)卷186份，問(wèn)卷采用實(shí)名制方式填寫，以填寫學(xué)號(hào)標(biāo)識(shí)每位學(xué)生。由平臺(tái)記錄的每位受訪者完成問(wèn)卷時(shí)間得到平均完成時(shí)間321．294秒，以箱式圖的離群值標(biāo)準(zhǔn)，刪除5份完成時(shí)間不在（Q1－1．5IQR，Q3 ＋1．5IQR）區(qū)間內(nèi)的問(wèn)卷，刪除1份學(xué)號(hào)無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷數(shù)180份。

五 數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差異分析

實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分25分，通過(guò)3位任課教師采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行匿名量化評(píng)分，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的5個(gè)實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)差異用SPSS分析（見(jiàn)表3）。

表2．實(shí)驗(yàn)電子檔案袋內(nèi)容要求

表3．對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K總成績(jī)比較

從表3可以看出，Sig＝0．029＜0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異顯著，且對(duì)照組的考核效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。

所有學(xué)生均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，總?cè)藬?shù)198人。分析認(rèn)為對(duì)照組在教師現(xiàn)場(chǎng)講授后馬上進(jìn)行動(dòng)手操作，普遍印象深刻，成績(jī)平均分較高，方差較小，考核效果相對(duì)較好，體現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)授課短時(shí)間、多學(xué)生的高效教學(xué)優(yōu)勢(shì)；實(shí)驗(yàn)組在課前觀看視頻，不同學(xué)生采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，成績(jī)平均分較低，方差較大，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效果的影響。實(shí)驗(yàn)組高于平均分的學(xué)生遠(yuǎn)少于對(duì)照組，而低于平均分的學(xué)生遠(yuǎn)多于對(duì)照組，不及格人數(shù)都只有1人，表明傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式都能使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)效果相對(duì)較好。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異分析

問(wèn)卷基于前期設(shè)計(jì)模型從環(huán)境子類、社會(huì)子類、生理子類、情緒子類和認(rèn)知子類5個(gè)方面各設(shè)置5－6道不等數(shù)量單選題，并加入個(gè)人相關(guān)信息（學(xué)號(hào)、性別、計(jì)算機(jī)二級(jí)分?jǐn)?shù)等級(jí)），共30道題目，形成調(diào)查問(wèn)卷，并參照李克特量表設(shè)計(jì)選項(xiàng)。刪除題目1、2、3、15、18、23、24、27、28、29，修訂后的問(wèn)卷效度分析見(jiàn)表4，信度分析見(jiàn)表5，修訂結(jié)果表明問(wèn)卷具有一定的信度和效度，各項(xiàng)指標(biāo)均在可被接受范圍。

表4．問(wèn)卷驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

表5．問(wèn)卷信度表

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異顯著性比較如表6所示。

表6．對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組差異顯著性比較

（注：?代表p＜0．05）

從表6數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組僅在生理子類有顯著性差異；除社會(huì)子類外，所有平均分都是對(duì)照組高于實(shí)驗(yàn)組；除認(rèn)知子類和情緒子類外，所有方差都是對(duì)照組高于實(shí)驗(yàn)組；除生理子類外，所有類別的平均得分都高于2分。從學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)推測(cè)得出以下結(jié)論。

1．無(wú)顯著性差異數(shù)據(jù)

第一，綜合得分。雖然翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生諸如媒體形式、學(xué)習(xí)方法和交互手段的改變，但這些改變并未對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采納的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成明顯影響，所以綜合得分沒(méi)有顯著性差異。

第二，環(huán)境子類。環(huán)境子類的問(wèn)卷題目主要包含學(xué)習(xí)者對(duì)視頻質(zhì)量的認(rèn)可和終端設(shè)備的選取，該視頻實(shí)驗(yàn)組課前觀看，對(duì)照組課堂觀看并輔助教師講授。實(shí)驗(yàn)中的視頻認(rèn)可度和終端設(shè)備選取方式，大學(xué)生普遍相同，所以沒(méi)有明顯差別。以實(shí)驗(yàn)1視頻為例，絕大多數(shù)學(xué)生給該實(shí)驗(yàn)視頻較高評(píng)價(jià)，視頻特征可為翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作提供一定參考。該視頻發(fā)布在優(yōu)酷平臺(tái)，視頻長(zhǎng)度從1到4分鐘不等，共有8個(gè)，總共20分鐘，經(jīng)過(guò)后期剪輯和字幕添加處理，畫面較為清晰，解說(shuō)流利。但要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師必須有一定的視頻編輯技能。以參與翻轉(zhuǎn)課堂盡量采用固定地點(diǎn)的設(shè)備為例，學(xué)生普遍希望采用靈活的接入方式進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)，其中實(shí)驗(yàn)組選擇“非常不同意”的達(dá)到35．29%，而對(duì)照組也達(dá)到24．21%。

第三，認(rèn)知子類和情緒子類。實(shí)驗(yàn)中大學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)普遍不能達(dá)到教學(xué)需求，無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，均需要任課教師提供相關(guān)幫助，來(lái)支持學(xué)生對(duì)新知識(shí)的分析概括，所以認(rèn)知子類無(wú)顯著性差異。情緒子類平均得分表明兩組同學(xué)對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程都有一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)堅(jiān)持度，不因?yàn)檎n程采取的教學(xué)模式不同而有顯著差異，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已由單純的個(gè)人愛(ài)好轉(zhuǎn)向復(fù)雜的

交際、就業(yè)需求。

第四，社會(huì)子類。由于個(gè)人認(rèn)知能力的限制，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生更傾向主動(dòng)獲取他人支持，更愿意采用合作和協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)類課程中，受教學(xué)模式影響較小，所以無(wú)顯著性差異。

第五，實(shí)驗(yàn)組中高低分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)組中實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)低于平均分的為低分組，高于平均分的為高分組，高、低分組差異顯著性比較如表7所示。

表7．實(shí)驗(yàn)組內(nèi)高分組和低分組差異顯著性比較

為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，該模式下學(xué)生選取的各子類總趨勢(shì)一致，所以各項(xiàng)均無(wú)顯著性差異，其中，高分組各項(xiàng)平均分均高于低分組。分析認(rèn)為，學(xué)生越適應(yīng)資源及硬件的類型，學(xué)習(xí)過(guò)程受阻越少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握效果越好，就會(huì)對(duì)資源及硬件認(rèn)可度越高，因而環(huán)境子類得分越高，學(xué)習(xí)效果越好；認(rèn)知能力和社會(huì)協(xié)作能力得分越高，越能促進(jìn)知識(shí)的全面理解，學(xué)習(xí)效果越好；越適應(yīng)視頻的媒體表達(dá)方式，越愿意主動(dòng)參與課前學(xué)習(xí)的學(xué)生，越能夠有效完成信息的提取和加工，因而生理子類得分越高，學(xué)習(xí)效果越好；情緒子類得分越高，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)，主動(dòng)借助他人幫助越積極，學(xué)習(xí)效果越好。

2．有顯著性差異數(shù)據(jù)

多個(gè)因素中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有生理子類呈現(xiàn)顯著性差異，該類對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的知覺(jué)偏好和時(shí)間偏好做了調(diào)查，Sig＝0．035＜0．05，實(shí)驗(yàn)組平均得分較對(duì)照組低，方差小。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須課前學(xué)習(xí)，獲取原來(lái)課堂教師講授的那部分知識(shí)，而且主要知覺(jué)獲取方式為網(wǎng)絡(luò)視頻觀看。從學(xué)生該子類的得分可以看出，學(xué)生普遍沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也較少使用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中更為嚴(yán)重，所以得分更低。兩組學(xué)生該子類的平均得分均在2分以下，表明在知覺(jué)偏好和時(shí)間偏好上，大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂將帶來(lái)的學(xué)習(xí)媒介和時(shí)間的改變有較大抗拒。

本研究中對(duì)照組未采用這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多個(gè)因素中只有生理子類有顯著性差異，因而推測(cè)該類是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)的顯著性差異。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究通過(guò)在3個(gè)班中開展“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，得出以下結(jié)論。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果有顯著性差異，在本實(shí)驗(yàn)中傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。第二，學(xué)生對(duì)知覺(jué)和時(shí)間的偏好，即生理子類會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著性影響。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)環(huán)境、認(rèn)知、情緒和社會(huì)4個(gè)子類的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較小，不產(chǎn)生顯著性差異。

六 討論建議

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，翻轉(zhuǎn)課堂使大學(xué)生不能毫無(wú)準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大反差，所以翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)對(duì)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣或者相應(yīng)學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種沖擊，可能會(huì)使學(xué)生帶有負(fù)面情緒，不愿參與翻轉(zhuǎn)課堂，所以教學(xué)效果不一定優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

但在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供了具體的操作方案和實(shí)施流程。相比中小學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多，信息技術(shù)操作能力更強(qiáng)，自我約束能力和自學(xué)能力更好。在具有這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，大學(xué)生也擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)對(duì)人才能力認(rèn)可由記憶型向信息處理型逐步轉(zhuǎn)變，不再一味重視甄別，所以大學(xué)生必須提升對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)能力，提升創(chuàng)新意識(shí)，從這兩方面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是有一定人員能力基礎(chǔ)和社會(huì)認(rèn)可基礎(chǔ)

的，只不過(guò)大學(xué)生需要一定的調(diào)整空間和時(shí)間。

本研究通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，但教學(xué)效果會(huì)受學(xué)生因素特別是生理子類因素的影響。因此，大學(xué)教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)客觀衡量學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇。

本實(shí)驗(yàn)環(huán)境選取在高等師范院校，樣本有一定專業(yè)、性別特性，所以教學(xué)內(nèi)容類型、性別、專業(yè)等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是今后進(jìn)一步研究的方向。

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［責(zé)任編輯：羅銀科］

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The Influence of Flipped Classroom in Universities on Students

SHEN Li，ZHANG Song，ZHOU Xiong?jun
（College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu，Sichuan 610101，China）

Abstract：Flipped classroom changes teaching mode and thus promotes teaching efficiency of primary and middle schools．The influence of flipped classroom in universities is yet to be verified．This research is based on the two teaching models in modern educational technology experimental course．Through the contrast experiment and questionnaire survey，it finds that the flipped classroom model，greatly influ?enced by students，especially their physical conditions，couldn’t necessarily improve teaching effect．This paper suggests that teachers in universities should carefully choose the flipped classroom model in their classroom．

Key words：flipped Classroom；university teaching；experimental teaching；learning style

作者簡(jiǎn)介：沈莉（1977—），女，上海人，碩士，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展；

基金項(xiàng)目：2013年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地項(xiàng)目“支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察工具研究”（TER2013－016）；2014年度四川省教育廳科研基金項(xiàng)目“CMC下高信度的內(nèi)容分析法研究”（14ZB0031）。

收稿日期：2014?12?20

中圖分類號(hào)：G642．421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000?5315（2015）04?0096?06