湯攀（合肥學院　公體部，安徽　合肥　230601）

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高校公共體育課混合式學習的模式探究

湯攀
（合肥學院公體部，安徽合肥230601）

摘要：高校公共體育課教學改革形式迫在眉睫，混合式學習是一種有效提高教學效果的教學手段.通過設計高校公共體育課混合式學習框架，理論上認為高校公共體育課采用混合式學習的模式有利于教學內(nèi)容的直觀化展示、給學生提供個性化學習空間、更好的提高體育教師的教學效率，同時建議加強混合式學習過程中教學平臺的基礎建設、積極推廣混合式學習網(wǎng)絡教學平臺的應用、培養(yǎng)學生自主學習能力.

關鍵詞：混合式學習；高校；公共體育課

1　高校公共體育課教學改革背景

目前全國普通高校體育教學由于受制于現(xiàn)有的場地、師資和教學成本的限制，目前通行的做法是：一、二年級每周安排2課時的教學內(nèi)容，每個班人數(shù)不低于40人，大學生體質(zhì)增強狀況、體育鍛煉與健康知識、技能的提高效果皆不盡人意.根據(jù)最新教育部《高等學校體育工作基本標準》【2014】4號文件精神和要求：其宏觀層面上是嚴格課程設置，健全保障機制，扭轉(zhuǎn)大學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降趨勢，微觀上也從多個細節(jié)進行了規(guī)定：大學生至少要學會兩項終身受益的體育鍛煉項目，高校為本科學生開設不少于144學時體育必修課，成立不少于20個體育社團……[1].但僅有這些粗線條的規(guī)定、以及有限的體育課時，學生體育技能與身體素質(zhì)的提高很難實現(xiàn)，而且在實際執(zhí)行過程中還存在一些學校對體育課時打折扣的現(xiàn)象.如何在有限的時間里讓學生既能保持持續(xù)的學習興趣，同時遵循體育技能形成規(guī)律，系統(tǒng)的掌握體育知識和技能，是一直困擾高校體育教學多年的難題.

傳統(tǒng)的體育教學方法大多是面對面的、一對多的面授指導為主要教學、訓練方式，學員的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、理解力的不同，直接影響他們對該體育項目的接受程度和興趣.授課教師在有限教學時間內(nèi)面對眾多學生很難做到因材施教，不少學生往往受制于有限被指導學習時間、面對面的學習指導形式，動力不足而失去鍛煉興趣、半途而廢.

混合式學習是一種結(jié)合面授指導和在線學習的新型學習策略，合理整合教師、場地、時間等現(xiàn)實有限資源與網(wǎng)絡無限資源，根據(jù)學習者的需要和特點、設計合適的學習流程、選擇合適的學習內(nèi)容、提供合適的學習環(huán)境，結(jié)合學生自主學習，從而達到最好學習效果的學習形式.體育在線教學資源所具備的互動、形象、直觀、豐富的特點，可以給學生在場地訓練之外提供觀摩學習的機會，有效激發(fā)他們學習興趣.在體育教學、訓練活動中引入混合式學習的理念和方法，可以豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，引導并培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識和能力，從而促進體質(zhì)的增強.

2　混合式學習的研究現(xiàn)狀

混合式學習（blended learning）是一種有機整合面授指導（face- to- face）和在線學習（online）的新型學習方式[2]，依據(jù)學習者的需求和特征、計劃恰當?shù)难行蘖鞒獭⒉扇∏‘數(shù)膶W習內(nèi)容、供應恰當?shù)膶W習環(huán)境，從而達到最好學習效果的學習策略[3].

國外對混合式學習的研究與應用源于21世紀初的企業(yè)培訓和遠程教育，在降低企業(yè)培訓成本的同時，達到了非常好的培訓效果[4-7].隨后，混合學習的應用研究集中于高校課程的教學與學習[8-10].美國的Carol A. Twigg博士在PCR專案（課程重新設計專案）研究中，對30個不同學校的30門課程采用混合式學習方式進行教學，結(jié)果表明其中的25門課程的學生成績顯著提高，而這30所學校平均減少了37%的費用[11]；韓國國立開放大學從2005年開始對新生輔導采用混合學習方式，幫助新生更快地適應環(huán)境，也顯著提高了遠程教學質(zhì)量和學生的滿意度[12]；2013年10月，來自美國不同高校從事

混合式學習研究的專家學者在北亞利桑那大學舉辦了為期兩天的教學研討會Southwest Institute for Learning with Technology（SILT）[13]，交流并討論了成功的混合學習教學方法、混合學習質(zhì)量控制體系以及混合學習方法的潛在挑戰(zhàn).

何克抗教授是國內(nèi)最早一批對混合式學習開展研究的先驅(qū)，2003年12月在全球華人計算機教育應用大會上他介紹的混合式學習思想.自此以后，混合式學習在教師培訓、學校教學和企業(yè)培訓等多種教育活動中得以研究并應用.在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中以“混合式學習”為精確關鍵詞搜索到2004年- 2013年期間的論文共312篇，其中，2008年至今的論文大多是針對混合式學習在具體課程教學中的應用而提出的一些教學設計、教學策略等問題的研究[14-16].

目前，國內(nèi)很多高校通過網(wǎng)絡平臺輔助教學，進一步促進結(jié)合了面授指導和在線學習的混合式學習方式的研究和應用.上海師范大學通過構(gòu)建Moodle教學平臺實現(xiàn)了混合式學習，并開發(fā)了適合混合式學習的各種電子資源和材料以及精品課程，取得了非常好的教學效果[20].很多高校的教師在建設精品課程中也融入混合式學習思想，為開展混合式學習的實踐研究提供了良好的借鑒.但文獻資料檢索顯示，目前國內(nèi)文獻關于混合式學習在高校體育教學中的研究僅三篇[17-19]，反映出該種先進的教學理念和方法在高校體育教學中處于嚴重的滯后狀況.

3　高校公共體育課混合式學習模式設計

圖1　高校公共體育課混合式學習框架

高校體育混合式學習模式吸收多位專家提出的混合式學習課程設計框架,應用系統(tǒng)論的理念，由前端分析、課程設計、教學實施和反饋評價四個部分要素組成整個混合學習系統(tǒng)，各要素之間通過層級的輸出輸入建立聯(lián)系，整個學習模式通過反饋來檢驗完成教學目標效果情況.首先通過前端分析對學習者、學習內(nèi)容和學習目標進行分析,確定哪些內(nèi)容適合面對面學習,哪些適合在線學習;在此基礎上進行教學環(huán)境、學習活動和學習支持服務的設計.然后按照學習目標，運用各種教學資源，開展學習活動,組織實施混合式學習;在學習過程中通過不斷地設計并實施形成性評價得出反饋,指導教學的改進,不斷地修改完善教學,完成既定的教學目標.

4　高校公共體育課采用混合式學習的優(yōu)勢

4.1高校公共體育課采用混合式學習有利于體育教學中教學內(nèi)容的直觀化展示

在傳統(tǒng)的高校公共體育課教學過程中體育教師對于技術動作的傳授主要還是以通過動作分析講解和親身示范來完成，但在這一過程中許多具有難度的技術動作是在一瞬間內(nèi)所完成的，并且這些動作無法分解，學生很難模仿和領悟該技術動作的要領，混合式學習方式在體育教學中的應用將能很好地解決這一問題：通過多媒體技術的進行影像的定格與慢放以及FLASH技術的應用可以很好地呈現(xiàn)所要講述的技術動作.使得學生很快就能直觀理解.教師拍攝學生課堂的技術動作，上傳到計算機終端設備上運用多媒體技術制作成可以分解與慢放的影像讓學生通過網(wǎng)絡自主學習，指導學生進行自我評價與與改進.

4.2高校公共體育課采用混合式學習有利于體育教學過程中師生的雙向交流

混合式教學平臺擁有很強大的信息資源共享功能，師生間的及時溝通有利于體育教學的順利進行.普通高校公共體育課教學中學生人數(shù)較多，師生間交流不夠，而通網(wǎng)絡教學平臺師生之間可以實現(xiàn)在線交流互動.

4.3高校公共體育課采用混合式學習有利于給學生提供個性化學習空間

傳統(tǒng)的高校公共體育課教學通常是圍繞著教師和教材進行，由于受到學生數(shù)量以及教學課時的限制高校體育教師很難進行有針對性的個性化教學與指導，導致學生的自主化與個性化學習難以實現(xiàn).通過網(wǎng)絡教學在體育教學中的應用，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺強大的教學資源信息庫來進行自主化的學習與個性化的選擇學習，突破傳統(tǒng)高校公共體育課教學對于時間與空間的限制，真正做到以學生為主體的個性化教學.

4.4高校公共體育課采用混合式學習有利于提高體育教師的教學效率

高校公共體育課程對所有體育老師的要求很高，既要有良好的口頭表達能力、了解學生基本生理狀況，更要有完整、正確的動作示范，從而培養(yǎng)學生感官模范能力.實際教學過程中，很難讓每一位體育教師做到以上標準，尤其是完美的動作示范，比較大的影響了直觀的教學效果.但是通過網(wǎng)絡教學平臺的使用，可以利用視頻進行標準化的示范教

學，從而保證學生接收信息的完整性和正確性.

5　建議

為了保證高校公共體育課采用混合式學習的模式理念可以得到認可，首先應該從如下三個方面進行重視：

5.1加強混合式學習過程中網(wǎng)絡教學平臺的基礎建設

硬件的建設是混合式教學平臺實現(xiàn)的前提，軟件的建設是混合式學習的核心.混合式學習平臺的建設需要從硬件的建設與軟件的建設兩個方面入手，加大對平臺設施建設與體育教育教學資源拓展的開發(fā)力度，通過多種途徑來不斷完善網(wǎng)絡教學平臺的更新，讓學生在正常授課時間內(nèi)可以全方位的體驗式學習，課余時間能夠查漏補缺、鞏固提高、及時反饋疑問，提高學習效率.通過教學平臺的良好溝通渠道進行師生互動，引導學生進行自主學習與思考，以便順利的完成教學任務.

5.2積極推廣混合式學習教學平臺的應用

高校公共體育課教學中教師起主導作用，為了能夠更好的提高高校公共體育課程教學有效方式，轉(zhuǎn)變高校體育教師的慣性思想，積極的開拓體育教師的多年一成不變教學思維，首先讓高校體育教師了解到混合式學習的高效、便捷優(yōu)勢，同時培養(yǎng)他們對互聯(lián)網(wǎng)絡信息的處理能力，完善體育網(wǎng)絡信息資源的環(huán)境，提高體育網(wǎng)絡課堂教學與面對面教學的構(gòu)思設計水平，保障體育課程混合式教學平臺的順暢運行.

5.3培養(yǎng)學生自主學習能力

在高校體育公共課的理論與實踐教學過程中，教師應充分利用混合式教學平臺的模塊來教授基本知識的同時還要強調(diào)互動和解疑答惑，讓學生通過網(wǎng)絡教學平臺的應用提高體育知識與技能的理解.教師還應當組織學生通過網(wǎng)絡教學平臺來獲取相關的體育資訊與教學信息，提高學生對信息檢索與處理的能力，更好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

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項目基金：安徽省教育廳教研項目:混合式學習在高校體育教學中的應用研究(2014jyxm323)

中圖分類號：G80- 05

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0121- 03