吳軍芳

（江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214000）

兒童文學是“為幼兒”的文學，在幼兒的成長中，兒童文學扮演了極其重要的角色，為增長幼兒的知識、培養(yǎng)幼兒的求知興趣、豐富幼兒的語言和情感、提高思維和想象能力起到了重要作用。對于五年制幼師生來說，《兒童文學》的學習直接關系到其母語學習和未來的母語教育。中職語文教師在進行《兒童文學》的教學時，應注重多方面調動學生的學習積極性，充分提高學生的兒童文學素養(yǎng)水平。

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出。他認為，人具有九個方面的智力，即語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、身體-運動（Bodily/Kinesthetic）、音樂 （Musical/Rhythmic）、人際 （Inter-personal/Social）、內省 （Intra-personal/Introspective）、自然探索 （Naturalist）、存在（Existentialist Intelligence）等九個方面。智力是以組合的方式進行的，人與人之間的差別主要在于他們所具有的不同的智力的組合?；诙嘣悄芾碚摚處熢陂_展《兒童文學》教學時，必須首先承認并尊重每位學生的智力差異，進而開展個性化教學，幫助每位學生獲得更大的發(fā)展。這主要基于兩方面的原因：

一是學生智能的多元化。 職業(yè)學校招收的多數(shù)是在中考中失利的學生。傳統(tǒng)智能理論認為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，學校教育是主要以測驗語言智能、數(shù)理邏輯智能為本位的學習，傳統(tǒng)教學都認為這些未考上高中、學習能力相對較差的學生較那些所謂的“優(yōu)等生”智能更低。然而，這種傳統(tǒng)的觀點忽視了其他智能的存在，忽視了學生的其他才能，客觀上造成了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。而多元智能理論則較好地解決了上述問題。它使長期以來的“相信每一個學生、因材施教”的思想有了強有力的理論支撐，且大大增加了現(xiàn)實的可能。每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，每個學生都有自己的智能弱項，都有自己的智能強項。學習成績較好的學生可能僅僅是在數(shù)理邏輯能力等某些智能上優(yōu)于其他學生，但在其他智能上可能不占優(yōu)勢；反之，那些學習成績相對較差，未能考上高中的職校生，可能在某些技能上不占優(yōu)勢，但往往是其他某一項或幾項智能的強者。其中很多智能恰是我們專業(yè)學習特別是技能訓練需要的。

一篇兒童文學作品的學習，常常要借助音樂、美術、游戲等多種課堂呈現(xiàn)形式。因此，就幼師生而言，語言能力、數(shù)理邏輯能力僅僅是衡量學生學習成績的一方面的標準，學生的音樂、空間、運動等多方面的能力在學習中發(fā)揮了重要作用。因此，教師在制定教學目標時，要根據(jù)學生的學習情況，對學生進行多元化的開發(fā)和考核，注重學生多元化智能的發(fā)展。

二是課堂情境創(chuàng)設的多元化。兒童文學題材豐富多樣，世間的萬事萬物：花鳥蟲魚、日月星辰、風土人情、山河湖海、飛禽走獸都是兒童文學創(chuàng)作的題材，其文學形式也是豐富多樣，有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文和幼兒戲劇等。多元的課堂情境的創(chuàng)設可以幫助教師更好地開展文學活動。幼兒教師可以采用多元化的課堂呈現(xiàn)形式，開展幼兒詩歌朗誦活動、幼兒故事欣賞、表演活動、看圖編故事活動等，還可以把兒童文學與音樂、舞蹈、美術等藝術形式結合起來開展，從而使幼兒在主題活動中不斷認知、探索，獲得身心愉悅，更好地激發(fā)他們對于文學的興趣。

師范院校的兒童文學教學應該采用什么樣的教學形式，才能更好地提高學生的閱讀、鑒賞品評能力呢？

1.創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言智能

在師范院校，幼師生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了較高的重視，一方面，講一口流利的普通話是幼師生的基本功，另一方面，在校期間的口語素養(yǎng)培養(yǎng)是學生未來職業(yè)口語素養(yǎng)形成的重要前提。因此，教師在兒童文學教學期間，可以通過語言環(huán)境的多元化創(chuàng)設，開展各類活動，給學生開放的空間和展現(xiàn)的機會，讓學生在活動中學習，在現(xiàn)實中運用，最后在生活中創(chuàng)造，使口語素養(yǎng)真正從生活中來，又回歸到生活中去。形成“角色扮演中體驗、情景模擬中學習，專項活動中提高”的模式，走出一條有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的綜合教學路子。

例如，我校在語文組老師的精心組織和安排下，開展了豐富多彩的課堂活動形式，組織開展了兒歌品讀交流會、兒童劇表演、兒童詩歌朗誦會等活動。學生自己選擇材料，自行設計編排分組開展活動，通過這樣的實踐化教學，在潛移默化中提高了參與兒童文學學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣，在潛移默化中提高了兒童文學學習能力。

2.借助多元化的課堂元素，充分發(fā)展學生的多方面智能

鑒于幼兒園課堂教學的特殊性，幼師生在學習兒童文學的同時，還必須具有相當?shù)拿佬g、音樂功底。同時，這些元素都可以注入兒童文學課堂中，使教學更加生動靈活，在潛移默化中提高學生的美術、音樂、視覺空間等多項智能。

（1）從“圖”入手，讓學生會說。

在幼兒園教學中，繪本教學占據(jù)了相當大的比重。針對這一特點，我們不妨借助繪畫這一元素，貫穿在兒童文學的教學過程中，做到圖文并茂，這種方法不僅可以降低幼兒由于不識字帶來的閱讀困難，對孩子的閱讀活動也起到 “拐杖”作用，有利于培養(yǎng)幼兒的獨立閱讀技能，而且可以幫助幼兒在抽象的文字與相應的具體形象、動作之間建立聯(lián)系，自然而然地認識一些漢字。

案例：《追呀追》①（故事）

一只蝴蝶飛來飛去真漂亮，小貓追呀追蝴蝶，帽子跑掉了，它也不知道。

小狗看見啦：“我來幫你追！”小狗和小貓一起追呀追，小狗的鞋子跑掉了，它也不知道。

小豬看見啦：“我來幫你追！”小豬、小狗和小貓一起追呀追，小豬的眼鏡跑掉了，它也不知道。

小熊看見啦，撿起帽子、鞋子和眼鏡，跟在后面追呀追。蝴蝶飛進花叢里不見啦，小貓、小狗和小豬累得呼呼喘。

小貓著急啦：“我的帽子呢？”小狗著急啦：“我的鞋子呢？”小豬著急啦：“我的眼鏡呢？”

小熊追過來，累得呼呼喘：“你們的東西在這兒呢！”

這個故事內容簡單有趣，是一個極好的培養(yǎng)幼兒獨立閱讀技能的材料。在閱讀活動中，可以指導學生將故事中的動物、昆蟲和物品換成形象生動的小圖片，這樣幼兒很容易看懂故事內容，還可以幫助幼兒在形象和文字之間建立聯(lián)系，認得更多的漢字。

教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術，多角度全方位地調動視覺聽覺等多種感覺參與學習，可以把色彩鮮艷、景物逼真的圖畫制入課件，使學生從多個角度感受兒童文學的音樂美、色彩美、情趣美，從而不知不覺地進入教師創(chuàng)設的情境中，取得良好的教學效果。

（2）以“聽”輔助，在音樂中感受兒童文學的魅力。

兒童文學具有很強的音樂性，我們在教學中應重視文學作品聽賞活動的組織，每天安排一定時間，組織學生欣賞優(yōu)秀文學作品，增大信息量，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力?？梢宰寣W生聽教師朗讀，可以讓學生聽同伴朗讀，還可以讓學生聽賞錄音朗讀?？梢詾槲膶W作品選擇合適的配樂，在配樂朗誦的過程中充分感受兒童文學的音樂性和抒情性。另外，還可以組織學生開展音樂韻律活動的設計，在音樂中配上動作，邊表演邊朗誦，進一步增強文學作品的表現(xiàn)力。學校可以為學生創(chuàng)設交流展示的平臺。例如開展詩歌朗誦交流會、韻律活動設計比賽等，通過這樣的交流可以大大調動學生參與學習的積極性，大大促進學生音樂、視覺聽覺等智能的培養(yǎng)。

（3）以“游戲”為依托，感受兒童文學的趣味性。

聽說游戲最大的魅力就是它的游戲性，因此，教師在進行教學設計時要注意強化其游戲性特點，而不是僅僅設計成理論課的學習。以兒歌為例，教師可以創(chuàng)設游戲情境、設計多種游戲形式激發(fā)學生參與學習的興趣。例如學習兒歌《小熊過橋》時，可以在教室內設置一座簡單的“小橋”，并給學生準備好小熊頭套；也可以用動作創(chuàng)設，教師可以指導學生扮演小熊的動作表現(xiàn)出它的憨態(tài)可掬；還可以用語言創(chuàng)設，以小熊的口吻設計開場白：“我是一只小熊，我是一個勇敢的孩子，可是，前面有一座小橋，我有點害怕，小朋友們你們呢？”調動學生參與游戲的積極性。另外，教師在游戲過程中還可以結合美術、音樂、表演等其他元素，充分激發(fā)學生參與設計游戲的興趣。

筆者認為，多渠道地理解兒童文學還可從以下方面入手：讓學生在具體操作中理解；讓學生在老師的多媒體演示中理解；讓學生在實驗中理解；還可以讓學生在運動中理解。教學有法，但無定法。教師可以根據(jù)實際情況靈活調控。

當然，鑒于多元化智能理論的背景，教師在教學中要建立適合學生個性發(fā)展的評價體系，運用不同的評價方法，避免評價的片面性、狹窄性和單一性。評價不再是為了選拔適合教育的學生，也不是為了追求更高的分數(shù)，評價是為了更好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，幫助學生正確地認識和完善自己，找到自己的智能優(yōu)勢。評價要體現(xiàn)以學生為本的思想，運用綜合的評價方式，而在個性化教學中要把學生放到整個教育中，幫助學生找到自己的智能優(yōu)勢，建立現(xiàn)代化的評價體系，注重學生的發(fā)展性評價，關注學生的成長過程，幫助學生開發(fā)潛能和發(fā)揮特長。針對每個人的智力組合的特點幫助學生認識自我，建立自信，真正實現(xiàn)學生的充分發(fā)展，培養(yǎng)智能多元化成長的幼教人才。

注釋：

①人民教育出版社中學語文室：幼兒文學［M］.人民教育出版社，2005：91.

［1］劉永恩.多元智能理論下個性化教學策略探析.現(xiàn)代中小學教育，2012（5）.

［2］朱建萍，楊雪梅.中職教學中采用多元智能理論的幾點思考.雅安職業(yè)技術學院學報，2010（4）.

［3］徐發(fā)紅.雙語活動中培養(yǎng)幼兒多元智能的教學策略.科教文匯，2009.5.

［4］吳軍芳.幼師生幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究.蘇州大學，2011.