邵云

（南通特殊教育中心，江蘇 南通　226000）

情境教育在盲校語(yǔ)文課堂的應(yīng)用
——以《臺(tái)階》教學(xué)為例

邵云

（南通特殊教育中心，江蘇 南通226000）

情境教育是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。在盲校語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)生活展示、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染及活動(dòng)體驗(yàn)等策略增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)視障學(xué)生喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，更好、更快地發(fā)展。

情境教育盲校語(yǔ)文課堂《臺(tái)階》

著名兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的情境教育，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一，曾被譽(yù)為“蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。情境教育不僅在普通學(xué)校開(kāi)展得如火如荼，而且在包括盲校在內(nèi)的特殊教育學(xué)校得到很好的呼應(yīng)。下面以曾經(jīng)執(zhí)教的八年級(jí)教材《臺(tái)階》為例，談?wù)勅绾螌⑶榫辰逃龖?yīng)用于盲校語(yǔ)文課堂。

一、生活展示情境

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育。我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰及大社會(huì)，讓孩子自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要將生活世界引進(jìn)教材，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”盲校學(xué)生因其視力缺陷，接觸外界的機(jī)會(huì)明顯減少，加之長(zhǎng)期的住宿生活，他們活動(dòng)的范圍大多局限于校園。因此，盲校老師應(yīng)努力打破學(xué)校與社會(huì)之間的“厚壁”，讓視障孩子置身于真實(shí)的生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)?！杜_(tái)階》中有一段描寫父親過(guò)年洗腳的文字：“因?yàn)樯匙佣嗟木壒?，父親要了個(gè)板刷刷拉刷拉地刷。后來(lái)父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色……我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。”為了理解課文，筆者課前布置學(xué)生連續(xù)幾天仔細(xì)清洗自己的腳，并利用周末回家的機(jī)會(huì)觀察爺爺奶奶、爸爸媽媽是如何洗腳的，有條件的話爭(zhēng)取為家人洗一次腳、倒一次洗腳水；課堂上再讓學(xué)生交流自己操作和觀察到的景象，然后提問(wèn)：父親用板刷刷拉刷拉地刷腳，他不疼嗎？既然疼為什么還要刷呢？看到父親這樣刷腳，我會(huì)疼嗎？為什么？直觀的感受和系列的追問(wèn)，促使學(xué)生較輕松地體會(huì)到生活的艱辛及父親的委曲求全。

二、實(shí)物演示情境

感知覺(jué)是通過(guò)感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)的，從外界進(jìn)入人腦的信息，有85%以上來(lái)自于眼睛。因?yàn)橐曈X(jué)器官的缺損，視障學(xué)生對(duì)豐富多彩事物的感知及對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)受到很大的影響。M.N.捷姆措娃在《盲人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)》中指出：“盲人在沒(méi)有來(lái)自眼睛視網(wǎng)膜的內(nèi)導(dǎo)刺激時(shí)，來(lái)自聽(tīng)分析器、運(yùn)動(dòng)分析器和其他分析器的沖動(dòng)對(duì)盲人的腦電活動(dòng)具有不同于視覺(jué)正常人的興奮作用和抑制作用。”因此，盲校老師應(yīng)努力挖掘并開(kāi)發(fā)視障學(xué)生眼睛以外的其他感官的潛能，幫助視障學(xué)生在失去生理的眼睛之后，通過(guò)其他感官?gòu)堥_(kāi)心靈的眼睛，并用這異常靈敏的“心目”認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物，領(lǐng)略生活的多姿多彩?！杜_(tái)階》教學(xué)進(jìn)行到后一半時(shí)，為了讓視障學(xué)生對(duì)父親的認(rèn)知更全面，筆者請(qǐng)了一位學(xué)生的父親到課堂，鼓勵(lì)孩子“好好地摸摸父親，感覺(jué)感覺(jué)他的頭發(fā)、他的臉、他的手”；展示了年邁的父親堅(jiān)守工地搬運(yùn)磚瓦時(shí)使用的破舊手套；播放了一位母親講述孩子父親帶病堅(jiān)持打工，最終不治而治的視頻；還出示了一位父親給在校就讀的視障兄弟倆寫的情真意切的家信。最終，學(xué)生不僅感受到了父親們的堅(jiān)韌，而且深刻理解了“子欲養(yǎng)而親不待”的內(nèi)涵，知道對(duì)父親、對(duì)親人及對(duì)所有人的好都應(yīng)抓緊時(shí)間、及早行動(dòng)。

三、語(yǔ)言描繪情境

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，也是人類保存和傳遞文明成果的載體。視障學(xué)生的視覺(jué)通道受阻后，既不能很好地感知世界的豐富和美好，又不能自如地運(yùn)用眼神、笑容、體態(tài)等表達(dá)自我，他們比常人更依賴語(yǔ)言，更需要發(fā)展好語(yǔ)言。因此，盲校老師不僅要熟練運(yùn)用語(yǔ)言技巧為視障學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們看不到的斑斕世界，而且要設(shè)法教會(huì)視障學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)自己的所思所想。教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，為了給學(xué)生少許提示，在學(xué)生通過(guò)各種實(shí)物認(rèn)知父親后，筆者用生動(dòng)的語(yǔ)言深情描述：“看到這一切，老師也想到了自己的父親，我想起我的父親為了翻建家里的新屋連續(xù)一個(gè)多月用篩子篩濾粉刷墻壁的混凝土；我想起我的父親為了增加家里的一點(diǎn)收入，曾經(jīng)在幾年的時(shí)間里，放棄了所有的休息天，騎著自行車到幾十里外的工廠給人家維修機(jī)器……”學(xué)生受到啟發(fā)后思緒翩翩、感慨良多，迫不及待地寫出自己的感受。在理解“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)想：“當(dāng)我還是一個(gè)孩童的時(shí)候、當(dāng)我已是一個(gè)少年的時(shí)候、當(dāng)我已長(zhǎng)大成人的時(shí)候，我看見(jiàn)父親……”學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想及有感情地朗讀深深體會(huì)到父親勞作的辛苦。

四、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺(jué)形象，以表達(dá)自身的審美感受。語(yǔ)文課本中的許多課文，為了增強(qiáng)表現(xiàn)力、幫助學(xué)生更好地理解，常會(huì)配有許多與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，教者應(yīng)充分利用這些寶貴資源。盲校班級(jí)既有全盲學(xué)生，又有低視力學(xué)生，圖畫對(duì)后者同樣適用。隨著科技的不斷發(fā)展，電視錄像、幻燈畫面及多媒體畫面以豐富生動(dòng)的表現(xiàn)受到低視力學(xué)生的歡迎。教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，筆者在課件中引入有樓房的水泥臺(tái)階、山路中的石頭臺(tái)階，還有古屋前的木質(zhì)臺(tái)階……它們或整齊、或錯(cuò)落、或輕逸、或厚重，形態(tài)各異、氣象萬(wàn)千。教者鼓勵(lì)低視生仔細(xì)觀察，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述特點(diǎn)，再談?wù)動(dòng)^察后的感受。如學(xué)到“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”時(shí)，筆者出示了一張著名畫家羅中立所作的《父親》，讓低視力學(xué)生認(rèn)真觀察，并將觀察所見(jiàn)描述給全盲生聽(tīng)，最后全班共同討論這是一位怎樣的父親。后來(lái)學(xué)生說(shuō)道：“這是一位正在老去的、已經(jīng)老了的父親；這是一位為子女、為家庭奉獻(xiàn)了所有的父親；這是一位讓人心疼、令人崇敬的父親；這是一位甘心做子女成長(zhǎng)、家族興旺臺(tái)階的父親……”由此，學(xué)生對(duì)父親的理解已經(jīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里。

五、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是指用有組織的樂(lè)音表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。德國(guó)黑格爾在《美學(xué)》中說(shuō)：“在這個(gè)領(lǐng)域里音樂(lè)擴(kuò)充到能表現(xiàn)一切各不相同的特殊感情，靈魂中一切深淺不同的歡樂(lè)、喜悅、諧趣、輕浮、人性和興高采烈；一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等，乃至敬畏崇拜和愛(ài)之類的情緒都屬于音樂(lè)所表現(xiàn)的特殊領(lǐng)域?！蔽覈?guó)《史記·樂(lè)書》載：“正教者皆始于音，音正而行正。故音樂(lè)者，所以動(dòng)蕩血脈，通流精神而和正心也?！笨鬃诱J(rèn)為：“移風(fēng)易俗莫善乎樂(lè)，安上治民莫關(guān)乎禮。”視障學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)，且對(duì)音樂(lè)有很好的理解，音樂(lè)應(yīng)成為盲校輔助教學(xué)的重要手段。筆者在《臺(tái)階》教學(xué)中運(yùn)用了三段音樂(lè)：課始前，播放一段與教學(xué)主題吻合的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中不知不覺(jué)地靜心入境；當(dāng)學(xué)生理解文中父親的不易，進(jìn)而聯(lián)想自己的父親時(shí)，再次播放輕音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)的浸潤(rùn)下把當(dāng)時(shí)想到的、想說(shuō)的及將來(lái)想做的表達(dá)出來(lái)；最后，教者在劉和剛的《父親》背景音樂(lè)中小結(jié)：你們的父親用自己的青春年華和高貴精神筑成了你們成長(zhǎng)和生命的臺(tái)階，作為子女的你們同樣對(duì)父親滿懷深情，你們懂得心疼父親、回報(bào)父親；師生共同朗誦小詩(shī)《父親》送給自己及天下所有可敬可愛(ài)的父親，師生情感及課堂氛圍在音樂(lè)中達(dá)到高潮。

六、活動(dòng)體驗(yàn)情境

美國(guó)華盛頓兒童博物館有句著名的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！碧招兄壬e極倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心”。同時(shí)，正在進(jìn)行的新課改明確提出要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)及體驗(yàn)的意義。體驗(yàn)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華和超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、個(gè)人領(lǐng)悟和情感意義的生成，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。視障學(xué)生看不到日月星辰、感受不到五顏六色，他們認(rèn)知事物、參與活動(dòng)等都較常人少許多，因此盲校教學(xué)需要借助多樣的活動(dòng)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。《臺(tái)階》一文為體現(xiàn)父親年輕時(shí)的健壯，描述：“我們家的臺(tái)階有三級(jí)，用三塊青石板鋪成。那石板多年前由父親從山上背下來(lái)，每塊大約有三百來(lái)斤重?！赣H一下子背了三趟，還沒(méi)覺(jué)得花太大的力氣。”為了體驗(yàn)背負(fù)三百來(lái)斤的感受，筆者設(shè)問(wèn)：“你們背過(guò)什么東西嗎？大概有多重？”學(xué)生回答：“一袋大米10斤或20斤，弟弟、妹妹的體重大概50或60斤，家里農(nóng)用的化肥一袋100斤……”然后筆者拿出事先準(zhǔn)備好的一袋20斤重的大米讓女生試著拎一拎，鼓勵(lì)男生兩兩組合、互相背一背，在此基礎(chǔ)上再比較突出父親是“300來(lái)斤，上下山來(lái)回三趟、穿著草鞋”，一下子父親強(qiáng)壯、高大的形象就立體、鮮明了。

以上是盲校語(yǔ)文課堂情境教育經(jīng)常采用的一些策略，它們既可以獨(dú)立使用，更可以根據(jù)需要彼此組合，且隨著情境教育研究的不斷深入，還會(huì)陸續(xù)增加一些新策略。李吉林老師在看到情境教育應(yīng)用于特殊教育時(shí)，深情地說(shuō)：“這不僅是我們的一份責(zé)任，也是一項(xiàng)具有特別美好意義的事業(yè)。我從內(nèi)心深處希望孩子們能在情境教育中快樂(lè)、幸福起來(lái)?！敝灰獙⑶榫辰逃谔厥饨逃I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的且有創(chuàng)造性的應(yīng)用，相信視障學(xué)生就一定能如李老師所愿的那樣快樂(lè)成長(zhǎng)、幸福生活。

［1］李吉林.情境教育三部曲［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

［2］李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［3］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，2008.

［4］教育部.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社，2015.