張潤昊，劉南方

（1.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050； 2.西北政法大學(xué)， 西安 710061）

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特征及意義

隨著人才競爭壓力的加大，如何減輕社會就業(yè)壓力成為社會學(xué)的一個重要課題。在眾多緩解就業(yè)壓力的措施中，通過人才的自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)是最有效也是最積極的就業(yè)方式。另一方面，知識經(jīng)濟的到來，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間，知識就是力量，通過自己的智慧和能力創(chuàng)業(yè)具有了充分的現(xiàn)實可能性。然而，創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜性的工程，它涵蓋了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技巧等多個方面，只有通過專業(yè)的學(xué)習，才能具備良好的創(chuàng)業(yè)能力。在這種背景下，創(chuàng)業(yè)教育作為一個新的教育領(lǐng)域便應(yīng)運而生。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早在“面向21世紀的教育國際研討會”上被提出來。創(chuàng)業(yè)是指勞動者自己創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)設(shè)崗位，而不依附于國家或社會提供的崗位。[1]所謂高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的實用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系由五大體系構(gòu)成，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐（基地）體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評估體系。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)接受教育對象的不同以及授課范圍的不同可以分為多種類型，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要分支。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟的興起，在新的社會和經(jīng)濟條件下而產(chǎn)生的，其產(chǎn)生的目的是適應(yīng)社會的與時俱進和教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在新的社會背景下的創(chuàng)業(yè)能力。因此，其具有自身鮮明的社會和時代特色。

1.創(chuàng)新性特點：創(chuàng)業(yè)教育是為了適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、就業(yè)環(huán)境而產(chǎn)生的，它不同于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，擁有自身特殊的教育理念、教育模式和教育體系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上注入了新的理念、新的課程內(nèi)容、新的評價標準，是教學(xué)體系的重大創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟時代需求，立足社會需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展同步。

2.教育性特點：創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個分支，其實質(zhì)仍然是通過教學(xué)培養(yǎng)人才，只是教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)人才的目標有所不同，即在教學(xué)過程中主要教授茶UN工業(yè)所需的心理、技巧和能力，教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。

3.實踐性特點：創(chuàng)業(yè)是一項實踐性活動，這也決定了創(chuàng)業(yè)教育不僅要立足于實踐，教學(xué)過程中也要貫穿實踐教學(xué)。一方面，教師應(yīng)當向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識；另一方面，積極開展實踐教學(xué)，在教學(xué)中穿插實際案例，讓學(xué)生深入實踐、了解實踐，解決實踐問題。

4.社會性特征：創(chuàng)業(yè)教育作為一項巨大的系統(tǒng)性工程，并非僅僅是學(xué)校的職責，也非學(xué)校一己之力可以完成。創(chuàng)業(yè)教育受到學(xué)校內(nèi)部因素的影響，同時也受到學(xué)校外部社會因素的影響。創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開政策的支持和社會的協(xié)作。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育的興起具有深刻的歷史必然和重要的現(xiàn)實意義，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也能減輕社會就業(yè)壓力，促進市場經(jīng)濟的繁榮。從學(xué)校角度而言，促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對于高職院校的持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)市場化競爭的需要也有著重要的意義。

1.創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要：隨著我國高等教育普及化程度越來越高，人才的競爭壓力也越來越大，就業(yè)難已成為社會的一個重要焦點問題。加之2008年以來受經(jīng)濟危機的影響，我國的就業(yè)形勢更是雪上加霜。在這種嚴峻的環(huán)境下，減輕社會的就業(yè)壓力，就必須發(fā)展高職院校的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育是滿足大學(xué)生個人發(fā)展的需要：大學(xué)生接受先進的理論知識，具有充沛的人生奮斗激情，擁有強烈的事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)渴望。加上就業(yè)形勢的影響，越來越多的學(xué)生尋求創(chuàng)業(yè)的途徑來實現(xiàn)自己的人生價值。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很少接觸到創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，缺乏創(chuàng)業(yè)所需的基本技能，從而制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)。因此，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，也是適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)業(yè)教育是高職院校深化教育體制改革的內(nèi)在要求：高校擴招以來，我國的高等教育規(guī)模迅速擴大，與此同時，也出現(xiàn)了一些現(xiàn)實的問題，其中大學(xué)生就業(yè)難就是其中的一個重要問題。高職院校在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)規(guī)模、師資力量和教學(xué)質(zhì)量等方面與本科院校都存在著一定的差距。因此，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力更大。未解決這一困境，高職院校積極深化教學(xué)體制改革，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，是其持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及制約因素

近些年來，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得了初步的成效，但是仍然存在著許多的制約因素。具體而言，包括以下幾個方面。

（一）對創(chuàng)業(yè)教育認識上存在偏差

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的實用教育，與傳統(tǒng)的教育方式和理念相比，創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)目標提出了更高的要求，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造職業(yè)、承擔風險的能力。因此，從傳統(tǒng)的教學(xué)向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變需要在認識上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。而在是當下的教育實踐中，對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識仍然不足，往往重視對學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)而輕視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，難以形成積極的創(chuàng)業(yè)意識和活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍。

這種認識上的偏差，既有高職院校管理者認識的偏差，也有學(xué)生自己的認識偏差，同時還有家庭和社會認識的偏差。就高職院校管理者而言，還有部分人認為職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)崗位所需要的職業(yè)技能，教學(xué)重在操作技能的傳授與訓(xùn)練；還有部分教育者認為，對于就業(yè)率高的專業(yè)沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育；也有人認為創(chuàng)業(yè)就是小商小販，失去了教育的意義。[2]在創(chuàng)業(yè)教育的落實上也多是以創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開，缺乏一個系統(tǒng)性的培訓(xùn)，參與的學(xué)生也缺乏廣泛性。從學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認識來看，不少學(xué)生將創(chuàng)業(yè)簡單的等同于掙錢，另外相當一部分同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)靠的就是資金和人際關(guān)系，而忽視了對自身創(chuàng)業(yè)能力的正確認識和提升。從家庭和社會對創(chuàng)業(yè)教育的認識來看，很多家庭希望自己的孩子上完學(xué)能夠找一份安慰的工作，而不希望孩子冒巨大的風險進行創(chuàng)業(yè)；社會上很多人士也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持消極的態(tài)度，同時也缺少為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的啟動資金和政策優(yōu)惠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育是一個是個綜合性的系統(tǒng)工程，它由創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、服務(wù)體系和支撐體系組合而成。從現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然有待完善。

1.缺乏完善的課程體系：成功的教學(xué)模式離不開完善的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育作為一種與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)上差別的教學(xué)模式，必須有自己獨特的課程體系。而在實踐教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育課程并未受到應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成一個完善的長效機制。

2.缺乏必要的服務(wù)體系：創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性教育，除了創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習之外，還需要讓學(xué)生廣泛的參與實踐，在實踐創(chuàng)業(yè)中了解社會、了解創(chuàng)業(yè)的基本技能、增加創(chuàng)業(yè)知識的積累，這些僅僅依靠課堂是難以實現(xiàn)的。因此，必要的服務(wù)體系是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展必不可少的條件。創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系就是通過學(xué)校與社會機構(gòu)的合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。[3]如學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的場所，學(xué)校與勞動就業(yè)保障部門協(xié)商，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持等等。

3．缺乏良好的支撐體系：創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系是保障創(chuàng)業(yè)教育正常開展的必要條件，它主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和硬件設(shè)施方面。創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求不光是教授學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，同時需要對創(chuàng)業(yè)市場知識及風險要有充分的認識，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題及解決方案進行有效的指導(dǎo)。而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教師缺乏，創(chuàng)業(yè)課程大多由其他專業(yè)的教師兼職，對學(xué)生進行輔導(dǎo)的時間及精力也相當有限，尚未形成一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。同時，學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育的物資投入也比較欠缺，缺少供學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的基地。

（三）缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實，離不開良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，而這種環(huán)境既包括內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，也包括外部社會環(huán)境。而在現(xiàn)實的校園文化中，并未形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，沒有形成積極探索、勇敢挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)文化，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和欲望。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，他們具備良好的知識，擁有新鮮的創(chuàng)意和大膽的想法，而最大的制約因素在于資金和相應(yīng)的指導(dǎo)。[4]而目前政府相關(guān)部門沒有提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動經(jīng)費，同時也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)激勵機制。在社會輿論上，也未形成支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、尊重青年、尊重創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，這些因素都導(dǎo)致了不良的創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境的形成。

三、完善創(chuàng)業(yè)教育體系的措施

發(fā)展和完善創(chuàng)業(yè)教育是高職院校面對目前嚴峻的就業(yè)壓力，深化教育體制改革，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。完善高等職業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要建立“專業(yè)—學(xué)?！亍钡穆?lián)動機制；探索“項目+團隊+基金＋導(dǎo)師”的項目孵化模式、“通識課＋專業(yè)課＋實踐課”交融互動的課程創(chuàng)新模式、“大學(xué)科技園＋創(chuàng)客之家＋基地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)模式、“企業(yè)家＋專家”的導(dǎo)師遴選模式、“1＋N”的成果應(yīng)用推廣模式。

具體而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的完善應(yīng)當圍繞“1235”即一個目標、兩個依靠、三個重點、五大體系來展開。

（一）一個目標——培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才

目標是行動的向?qū)Вl(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須首先明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。具體來說，針對創(chuàng)業(yè)愿望強烈，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；針對普通學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重在增強創(chuàng)業(yè)意識，提升職業(yè)能力。兩個方面相互促進，相互補充，提升整體的創(chuàng)業(yè)教育實力，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力得以提升，為將來的創(chuàng)業(yè)實踐打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）兩個依靠——依靠專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)政策

首先，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育必須依托于專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不能搞大而化之，不能夠脫離專業(yè)特點。創(chuàng)業(yè)教育既具有社會性的一面，也具有專業(yè)性的一面，創(chuàng)業(yè)離不開一定的專業(yè)方向，而這些專業(yè)與學(xué)生的自身專業(yè)密切相關(guān)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是立足在學(xué)生原先專業(yè)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)專業(yè)特點，開展與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，除了教授普遍適用性的創(chuàng)業(yè)知識之外，還應(yīng)當教授與專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合起來，這樣，創(chuàng)業(yè)教育才有實效，創(chuàng)業(yè)教育的作用才能最大限度地發(fā)揮。

同樣，創(chuàng)業(yè)教育也離不開政府的創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)具有很強的社會性，政府通過制定各項創(chuàng)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)政策來引導(dǎo)和幫助有志青年進行創(chuàng)業(yè)。政府的創(chuàng)業(yè)政策是最好的創(chuàng)業(yè)教育讀本，將政府創(chuàng)業(yè)政策融入創(chuàng)業(yè)教育的過程，讓學(xué)生能夠知曉國家和當?shù)卣膭?chuàng)業(yè)政策，不僅可以為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)提供眾多有益信息，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量，將教育深深的植根于地方的發(fā)展。

（三）三個重點——創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育評價體系的綜合系統(tǒng)。探索良好的創(chuàng)業(yè)教育模式，是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。首先，必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念的偏差，觀念對于行為具有重要的指導(dǎo)作用，要實現(xiàn)高職院校的教學(xué)由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，必須首先在觀念上有所轉(zhuǎn)變。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必須實現(xiàn)三類人的觀念轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變高職院校領(lǐng)導(dǎo)和老師的創(chuàng)業(yè)教育觀念，使其認識到發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校的長遠發(fā)展及其對于社會發(fā)展的重要意義。二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，使其擯棄單調(diào)的就業(yè)思維，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。三是要轉(zhuǎn)變家長的觀念，在大多數(shù)家長的觀念中，讓孩子通過學(xué)習找到一份穩(wěn)定、待遇較好的工作，是絕大多數(shù)家長的愿望，很少有家長希望自己子女在幾年學(xué)習之后去冒險創(chuàng)業(yè)。這種思想不利于鼓勵子女大膽地開闊思維，樹立創(chuàng)業(yè)勇氣，尋找創(chuàng)業(yè)項目。應(yīng)當通過座談會、公開宣講等方式，讓家長認識到讓子女創(chuàng)業(yè)對于社會、對于子女自身發(fā)展的重要意義。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系上，要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論課程加強創(chuàng)業(yè)的通識教育，實踐課程，立足學(xué)生的專業(yè)特征，理論與實踐相互結(jié)合、相互促進。此外，加強創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設(shè)，對課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐效果等方面加以評價，與教學(xué)實踐形成良好的反饋與實踐效果。

創(chuàng)業(yè)教育基地是創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要基礎(chǔ)和條件，也是衡量一所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平的重要指標。高職院校要積極與企業(yè)進行合作，形成校企聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實習基地，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)以及必要的物質(zhì)條件，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的對接項目，通過校企合作的實習基地建設(shè)，讓學(xué)生實實在在地親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中反思、總結(jié)和提高。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要依托和保障，將學(xué)生與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對接，實行導(dǎo)師責任制度，一方面能夠增強導(dǎo)致責任感和使命感，提升教學(xué)的效果，另一方面，便于到適合學(xué)生的交流與合作，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時也利于學(xué)生獲得更多的創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)資源。

（四）五大體系——創(chuàng)業(yè)文化培育體系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系、創(chuàng)業(yè)教育保障體系

發(fā)展高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，離不開良好的創(chuàng)業(yè)教育文化體系。文化是一所學(xué)校的靈魂，是影響和激勵學(xué)生發(fā)展的潛在的重要因素。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，需要培育良好的創(chuàng)業(yè)文化，在認識上明確創(chuàng)業(yè)重要性、行動上創(chuàng)業(yè)活動踴躍，形成人人熱愛創(chuàng)業(yè)、人人參與創(chuàng)業(yè)、人人尊重創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍，激勵和促進創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程兩部分組成。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系上，要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論課程加強創(chuàng)業(yè)的通識教育，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求，根據(jù)職業(yè)院校不同專業(yè)而開展的旨在對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。[5]實踐課程的目標在于讓學(xué)生親身感知創(chuàng)業(yè)的特點和所需要的技能，并在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題立足學(xué)生的專業(yè)特征，理論與實踐相互結(jié)合、相互促進。

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是創(chuàng)業(yè)教育實踐課程與創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的設(shè)置上，一是要立足專業(yè)，以專業(yè)為導(dǎo)向，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育；二是要培養(yǎng)學(xué)生親身實踐創(chuàng)業(yè)活動的勇氣和能力，讓學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)，走入社會，在事件中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲。[6]高職院校要積極與企業(yè)進行合作，形成校企聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實習基地，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)以及必要的物質(zhì)條件，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的對接項目，通過校企合作的實習基地建設(shè)，讓學(xué)生實實在在地親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中反思、總結(jié)和提高。

創(chuàng)業(yè)教育離不開教師的及時指導(dǎo)和幫助，為了更好地實現(xiàn)學(xué)生與教師的交流，高職院校應(yīng)當建立創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系。一是實現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師對接，由導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，形成創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)日志；二是實行導(dǎo)師責任制度，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐成績直接與導(dǎo)師的獎懲評定和工資待遇掛鉤，從而提升導(dǎo)師的責任感和危機意識；三是實行導(dǎo)師聯(lián)席制度，導(dǎo)師積極與企業(yè)和政府相關(guān)部門接觸，為學(xué)生出創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的幫助。

最后，要完善創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。一是建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育專職教師較少，多數(shù)教師為兼職教師，素質(zhì)層次不齊，嚴重影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。二是建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺。整合新浪微博、騰訊微博、微信公共平臺等資源，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供充分的信息，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供便利。三是加強與政府和企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭取更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)機會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的物質(zhì)幫助。

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［6］高輝，趙文亮，程文玲.美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高職教育的啟示[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（4）：55-57.