□深圳市龍崗區(qū)寶崗小學徐洋

口語交際教學策略談

□深圳市龍崗區(qū)寶崗小學徐洋

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)；具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

師生互動關(guān)注過程整合教材

社會發(fā)展促進了人與人之間的交流，隨著國內(nèi)、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，也成為了學校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內(nèi)容，然而在農(nóng)村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高

農(nóng)村學校的口語交際水平？經(jīng)過幾年探討，筆者認為可以從以下幾方面入手——

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，應(yīng)努力開發(fā)，積極利用?！币虼?，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。如《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由；通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯；倒是在一些婚慶上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解。討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用了當?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機

口語交際具有很強的情境性。生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有結(jié)合當時、當?shù)氐那闆r及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。

三、深入挖掘，突出互動，發(fā)展學生交際語言

1.深入探討，挖掘互動的因素。在教學過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的題材，創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，讓學生能自然而然地進行交際，讓生與生、師與生之間開展多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的、交際的過程。其實在課堂內(nèi)外，存在著許多讓師生之間、生生之間互動起來的因素，這就需要我們深入地挖掘，讓我們的口語交際課堂活起來。

（1）從圖畫中挖掘。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文教材中配有大量精美的圖畫。在教學中，教師要盡量利用這些圖畫創(chuàng)造雙向互動的情境，鼓勵學生想象、創(chuàng)新，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

（2）從課文中挖掘。在教材中，也有許多可讓學生進行雙向互動的內(nèi)容，教師可根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，如：看一看，說一說；畫一畫，說一說；演一演，說一說；做一做，說一說等，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

（3）從生活中挖掘。豐富多彩的生活能為口語交際教學提供豐富的素材，因此，教師要善于挖掘生活中的因素，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的語境，主動幫助學生搭建口語交際的舞臺，讓學生在多姿多彩的生活舞臺中學會觀察、表達，發(fā)展學生的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)互動的交際氛圍。

（1）師生互動。在口語教學過程中，要創(chuàng)設(shè)學生互動的交際氛圍，強化學生的口語交際訓練。如五年級上冊口語交際中的“我是小小推銷員”。我將教室前的三角板拿在手中，和學生一起觀察它的顏色、角度，聯(lián)想到它在日常生活中的作用。當即以小推銷員的身份向?qū)W生推銷，當我說到它的價錢比較便宜，只需要兩元錢，不少同學都把手伸進了自己的衣兜，真想掏錢來買一個。這樣可以引導學生的口語交際，培養(yǎng)他們的能力。

（2）互相交流。面向全體學生，人人練說，是最好的形式。教師大膽放手，讓學生聽、說、評、議、辯，互動交流，取他人之長，補自己之短，互相促進，共同提高。

（3）群體互動。就是通過小組與小組之間互問互答，通過表演、比賽等形式，提高口語交際能力。

3.拓寬口語交流的渠道。

（1）口述見聞。無論學生是在上學、放學的路上或在家里的所見所聞，在“小小新聞發(fā)布會”上向同學們發(fā)表，讓學生無拘無束地談一談、說一說、議一議、評一評，來提高口語交際能力。

（2）當小記者。把學生分成幾個小組，對學校的校址、學校的建筑面積等進行采訪，找村干部了解本地在移民前的人口、經(jīng)濟狀況，就人民生活水平和移民后的情況進行采訪?；匕嗪螅诎鄷辖涣?。通過交流提高口語交際能力。

四、關(guān)注過程，積極評價，激勵交際信心

課程標準指出：評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到——

一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。

三要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。

四要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑、改善接受學習環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令他“膽戰(zhàn)心驚”的X，取而代之的應(yīng)該是“？”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

總之，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應(yīng)當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。