王道斌

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué);藝術(shù)天賦;興趣;激發(fā);創(chuàng)造能力;

發(fā)掘;方法

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0069—01

學(xué)生是天生的藝術(shù)家，美術(shù)課堂上流動的線條，繽紛的色彩，都可讓他們隨心所欲地發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力。每個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，“天賦”各不相同。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)“藝術(shù)天賦”不是很明顯的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例談一些思考和做法。

一、樹立正確的教育觀念，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在美術(shù)課上，任何一個學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物都具有存在的價值。只有充分認識到了這一點，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作自信。一些天賦還沒展現(xiàn)的學(xué)生身上會表現(xiàn)出膽怯、倦怠、興趣狹窄等問題，這需要教師的關(guān)注，更需要教師善于發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮他們的閃光點，以喚起他們的主體意識，促進他們成長。這既是進行美術(shù)教育的靈魂所在，也是美術(shù)教育的成功所在。如，在課堂上可讓學(xué)生通過觀察捕捉形的特征，發(fā)現(xiàn)有趣的細節(jié);要求學(xué)生表現(xiàn)的繪畫內(nèi)容生動、富于美感，可不要求形的準(zhǔn)確以及比例、透視的正確等。

兒童美術(shù)創(chuàng)作本身并不存在難易問題，關(guān)鍵是所表現(xiàn)的題材兒童是否感興趣。例如，在線描課上，可讓學(xué)生帶來自己喜歡的手槍、汽車、機器人、洋娃娃、花卉、小動物等，教師再用講故事、兒歌等形式來激發(fā)學(xué)生對蔬菜、植物、人物、玩具的直觀認識;或者讓學(xué)生根據(jù)教師的提示畫出富有感情的線條，如“奔放的線條”、“剛強有力的線條”、“平靜的線條”、“瀟灑的線條”、“煩躁的線條”……學(xué)生都會興趣盎然。在充滿個性的教學(xué)氛圍中，最大限度地激發(fā)他們的自信心和主動性。

二、創(chuàng)建民主教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成學(xué)生發(fā)展的“心理安全”和“心理自由”環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，接納學(xué)生的不同意見，加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教也重視學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究能力。

例如，在講授美術(shù)課“恐龍世界”時，我會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生模仿恐龍的動作、學(xué)習(xí)恐龍的叫聲，或給他們介紹恐龍的知識及恐龍的故事等。在作業(yè)階段，一些學(xué)生所表現(xiàn)出來的“藝術(shù)天賦”讓人驚異，他們的作品雖然在造型上相比有差異，但就創(chuàng)作的自由度和表現(xiàn)力上都很能感染每一個欣賞者。

三、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有效形成知能轉(zhuǎn)化

在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的“天賦”，實際上就是在美術(shù)活動中重視表現(xiàn)藝術(shù)的價值，讓學(xué)生可以大膽地表現(xiàn)自己的主觀情感和內(nèi)心世界。如，在美術(shù)教學(xué)中，我會鼓勵他們大膽表現(xiàn)自己的感受和體驗。會引領(lǐng)學(xué)生通過賞、說、畫、做、思、評等美術(shù)體驗活動，讓學(xué)生帶著興趣走進美術(shù)活動之中，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而在積極的發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)新知，成為課程的主人。

在教學(xué)“生命的甘露”這一課時，我將上課時間放在下雨天，為的是讓學(xué)生感受到真實的雨。通過這樣的方式學(xué)生對雨中的情景充滿了表現(xiàn)的欲望，主動、積極地把雨中的感受畫了下來。從學(xué)生的作品來看，他們對“人在雨中的情景”、“雨中的景物”等情形表現(xiàn)得很形象、很生動，超出了我的想象。

四、合理利用評價機制，最大限度挖掘?qū)W生的“藝術(shù)天賦”

合理的評價會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生迸發(fā)出更多智慧的火花，但評價要把握好尺度，要能把它作為衡量好差的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑，可以把評價職責(zé)落實在師生雙方。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，要重視個性的培養(yǎng)評價。應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過美術(shù)活動都能得到發(fā)展，并讓每一個學(xué)生都能感受到成功帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)生參與評價時，教師要與其達成共識，因人而異。不管是哪個學(xué)生，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與，學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。評價標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重于是否有創(chuàng)造性與個性，內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的詳細描繪、是否有一定的想象和個性成分等，可允許學(xué)生反復(fù)嘗試，在作業(yè)講評后再修改，讓學(xué)生逐步獲得成功。編輯：王金梅