劉桂林

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 貴州貴陽 550081）

如何提高高校思想政治教育的時(shí)效性
——基于借鑒積極心理學(xué)方法的思考

劉桂林

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 貴州貴陽 550081）

思想政治教育是我們黨和國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線，如何增強(qiáng)思想政治教育的有效性一直以來都是學(xué)界探索的議題。文章以積極心理學(xué)在高校思想政治教育中如何應(yīng)用，從積極心理學(xué)的概述，高校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性和對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行了探討

積極心理學(xué) 高校 思想政治教育

一、積極心理學(xué)概述

2000年1月美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在世界著名的心理學(xué)雜志《美國(guó)心理學(xué)家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，具體介紹了積極心理學(xué)興起的主要原因、研究?jī)?nèi)容以及將來的發(fā)展方向等內(nèi)容，自此積極心理學(xué)開始被世人所熟悉。積極心理學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在修正先前心理學(xué)發(fā)展的不平衡，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的發(fā)展既依賴于預(yù)防和治療人類的心理疾病，同時(shí)更依賴于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)，由此可見，尋求人類的人文關(guān)懷是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)和本質(zhì)。

二、積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的必要性

大學(xué)生是社會(huì)的希望、國(guó)家的未來。高校承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本任務(wù)，把高校學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)現(xiàn)代化所需要的德智體全面發(fā)展的人才，對(duì)于全面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在復(fù)雜的國(guó)際事務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)未來的興旺發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

但在高校思想道德教育的實(shí)際工作中，部分教育者對(duì)本職工作責(zé)任感弱。部分教師主張把西方價(jià)值觀引進(jìn)我們的課堂，這實(shí)際上是在“普世價(jià)值”的幌子下，用西方價(jià)值觀來取代社會(huì)主義核心價(jià)值觀。更有少數(shù)教師在課堂上攻擊誹謗中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、抹黑社會(huì)主義，實(shí)際上充當(dāng)了西方敵對(duì)勢(shì)力的代言人。其中不乏有部分教師在課堂上發(fā)表牢騷，發(fā)泄私憤，沒有充當(dāng)教書育人的模范，不是正能量的傳播者，這樣的教師扭曲了大學(xué)育人為本、德育為先的功能。

積極心理學(xué)能夠促使教師根據(jù)積極心理學(xué)提倡的理念和方法，在教育過程中充分關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。積極心理學(xué)能夠積極關(guān)注和挖掘大學(xué)生的積極品質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上，重視人性的積極方面。因此，在高校思想政治教育中，盡量關(guān)注和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和積極品質(zhì)并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，積極心理學(xué)能有效開發(fā)大學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)提倡積極的心理健康教育，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極的人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和積極的人生規(guī)劃等人生問題教育，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、適應(yīng)發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的對(duì)策研究

（一）為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的思想素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行積極心理學(xué)方面的培訓(xùn)

教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者，如果老師的整體政治思想素養(yǎng)不高，那么對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)出現(xiàn)不足，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。如果教師本身價(jià)值理念出現(xiàn)偏差，持消極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)學(xué)生就不會(huì)是正能量的傳播者，反而會(huì)把學(xué)生引向更消極的層面。因此對(duì)教師整體素質(zhì)的培訓(xùn)或者積極心理學(xué)方面的培訓(xùn)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂中來，還可以在與學(xué)生交流中增進(jìn)師生友情。教師的積極的人生觀通過講課方式潛移默化的感化學(xué)生，也可以傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，可以在一個(gè)互動(dòng)的氛圍中將自己所講的知識(shí)更好地傳播到學(xué)生思想中。在提高老師政治思想整體素養(yǎng)的同時(shí)，需要對(duì)老師的思想進(jìn)行政治思想創(chuàng)新，這樣可以從學(xué)生剛剛啟蒙的時(shí)候起到關(guān)鍵作用；老師還需要對(duì)社會(huì)的很多信息進(jìn)行掌握，將社會(huì)方面的東西傳播給學(xué)生，了解學(xué)生的看法，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。希望在教師的努力下，大學(xué)生可以更好地培養(yǎng)自己的積極方面政治思想素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)

積極的情緒體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過去，幸福地感受現(xiàn)在、對(duì)未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)將來，才更容易獲得情緒和生理的健康。高校思想政治教育的改革以及當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，呼喚積極心理學(xué)成為高校思想政治教育的重要指導(dǎo)思想。積極心理學(xué)所關(guān)注的人的積極品質(zhì)和人格等心理現(xiàn)象與思想政治教育實(shí)踐是密不可分的，人的積極品質(zhì)和人格等心理現(xiàn)象是貫穿于思想政治教育過程的，尤其是高校思想政治教育。因此，思想政治教育心理學(xué)為積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

積極心理學(xué)主要研究積極的情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)以及積極的社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境等。處于青少年時(shí)期的大學(xué)生由于生理趨于成熟，人生觀、世界觀及價(jià)值觀等處于關(guān)鍵的形成期，因此，他們更需要積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)以及建構(gòu)積極的社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境，從而樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

（三）個(gè)人層面上的積極人格特征

積極人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)，存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：（1）正性的利己主義，是指接受自我或具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺到生

活的意義。（2）與他人的積極關(guān)系，指的是當(dāng)自己需要的時(shí)候能夠獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力。

積極心理學(xué)注重希望、快樂和幸福對(duì)人的意義，如何讓人獲得幸福從而過上良好生活成為積極心理學(xué)的終極關(guān)懷。這些心理追求恰恰是大學(xué)生內(nèi)心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，積極心理學(xué)提倡的個(gè)體內(nèi)心和諧發(fā)展的幸福理念對(duì)于培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”的高校思想政治教育觀具有重要的啟示意義。作為教師而言，引入積極心理學(xué)的自我決定理念，更新教育觀念，明確自己既是教育工作者又是助人者的雙重角色，這種角色的擔(dān)當(dāng)可以挖掘大學(xué)生自身的潛能，激發(fā)他們自主地解決問題、擺脫困境的能力，從而樹立他們應(yīng)對(duì)問題的信心。

四、結(jié)論與展望

總之，積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用既是必要的，又是可行的。由于積極心理學(xué)通過倡導(dǎo)積極理念和積極方法來貫徹積極心理學(xué)思想，因此，其在高校思想政治教育中的應(yīng)用可區(qū)分為積極理念的應(yīng)用維度和積極方法的應(yīng)用維度。積極心理學(xué)理念為學(xué)校思想政治教育工作的開展提供了一個(gè)廣闊的視覺與新的研究取向，用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)思想政治教育與心理健康教育的契合，從積極層面去幫助大學(xué)生挖掘潛力，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

［1］鐘恒.思想政治教育理論應(yīng)吸納心理學(xué)知識(shí)［J］.思想教育研究，2012（11）.

［2］曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向［J］.教師教育研究，2009（3）.

劉桂林，女，苗族，貴州遵義人，中國(guó)近現(xiàn)代史碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>