鄭燕秀

（廣西柳州市柳江縣穿山笫二中學(xué) 廣西柳州 545107）

新課標(biāo)下初中語文有效課堂的構(gòu)建策略

鄭燕秀

（廣西柳州市柳江縣穿山笫二中學(xué) 廣西柳州 545107）

對于初中語文課堂教學(xué)而言，有效性教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中語文課堂提出了諸多要求，初中語文教師應(yīng)基于語文教學(xué)獨有規(guī)律性，著眼于構(gòu)建有效課堂模式，對教學(xué)資源予以合理優(yōu)化，切實提高學(xué)生語文能力。

初中語文教學(xué) 有效課堂 構(gòu)建策略

教學(xué)有效性是教學(xué)評估指標(biāo)中極為重要的一項，初中語文教師應(yīng)在開展教學(xué)活動的同時從教學(xué)實際情況出發(fā)，融合并吸收各類教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，不斷深化教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂教學(xué)模式。本文筆者就此探討了新課標(biāo)下初中語文有效課堂的構(gòu)建策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、初中語文有效課堂的理論依據(jù)

通常情況下，課堂教學(xué)有效性受到師生內(nèi)部意識、心理活動以及行為表現(xiàn)的決定性影響。而就實際意義分析來看，研究有效教學(xué)依然源自于課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的研究行為。傳統(tǒng)教學(xué)過程中我們通常會以教師單純“教”的行為作為教學(xué)有效性研究的一個關(guān)鍵性視點，對學(xué)生主體“學(xué)”的行為則有所忽視，這是習(xí)慣使然。但在現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們在研究教學(xué)有效性時不僅應(yīng)對教師行為有效性展開深入研究，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生行為有效性的研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是師生、生生之間彼此互動、交往乃至共同發(fā)展的一個動態(tài)化過程。因此真實、有效的教學(xué)活動必然是包括師生在內(nèi)的各類因素彼此作用、相互推進(jìn)的動態(tài)化過程。教師在語文課程教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，理解語文并掌握語文的應(yīng)用技巧，不斷豐富語言知識積累，鍛煉其識字寫字、口語交際、閱讀寫作等各項能力，重視培養(yǎng)語感，充分發(fā)展語文思維。

在建構(gòu)主義觀點中，學(xué)生始終是課堂的主體與中心，并且是認(rèn)知主體以及知識意義的主動建構(gòu)者，其中教師在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)意義的完美生成，而在此過程中教師并非必須傳授、講述或灌輸語文知識，而應(yīng)對課堂情境、會話以及協(xié)作等各類學(xué)習(xí)環(huán)境要素予以充分利用，確保學(xué)生主動性以及積極性得到充分發(fā)揮，并樹立創(chuàng)新精神，從而能夠合理建構(gòu)所掌握知識的意義。

結(jié)合協(xié)調(diào)理論可知，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)整體包括教師、教材、教法以及學(xué)生等諸多要素，不同要素之間應(yīng)合理、恰當(dāng)配合，確保彼此處于相互協(xié)調(diào)狀態(tài)，并形成有效的合力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。倘若各要素相互獨立，互不支持，則難以形成合力，此種情況下各個要素固有的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，同時還會導(dǎo)致其他要素功能被抵消，進(jìn)而對整體教學(xué)效果造成不良影響。所以協(xié)調(diào)不僅僅是一種指導(dǎo)思想，更是動態(tài)的過程，是教學(xué)目的所在。

二、初中語文有效課堂的構(gòu)建策略

1、積極創(chuàng)設(shè)課堂情境。課堂教學(xué)氛圍良好是否將會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生在輕松愉悅、平等和諧的課堂氛圍中能夠積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動性，基于教學(xué)實際積極創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而使學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，實現(xiàn)師生情感方面的共鳴，由此推動教學(xué)活動順利進(jìn)行。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂氛圍的自由度與活潑性，在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂情境基礎(chǔ)上盡量引導(dǎo)學(xué)生去想象，使之發(fā)散思維、“自由呼吸”。以蘇教版七年級上冊《春》為例，教師在講述本篇文章時首先要求學(xué)生朗讀課文，體驗作者對于春的感受與喜愛。朗誦開始前可組織學(xué)生欣賞文章的配樂朗誦，在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，用心感受，想象文章對于春天各種美麗畫面的描述，用思緒勾勒出一副萬物生長、生機(jī)蓬勃的春天圖景。然后可點名讓學(xué)生分段為其他同學(xué)朗誦課文，并讓學(xué)生就個人心目記憶的春天的場景展開討論。由此，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，有利于活躍課堂氣氛，學(xué)生很容易就融入課堂教學(xué)，教學(xué)效果得以保障。

2.開展多樣化語文課堂教學(xué)模式。（1）引入流行元素。例如在蘇教版七年級上冊《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一文教學(xué)中，筆者適時引入了《明月幾時有》這首歌曲，很多同學(xué)非常喜歡王菲的聲音，在聽到這首歌時情不自禁地跟著和，無形中又一次預(yù)覽了課文，而美妙的歌聲與詩詞章句交相輝映，使得學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)更加熱情。筆者順勢導(dǎo)入課堂教學(xué)，講述詩詞大意，學(xué)生們則認(rèn)真聽講，并積極踴躍發(fā)言；在課文背誦環(huán)節(jié)重復(fù)播放歌曲，學(xué)生們跟著歌曲輕吟淺唱，一改往日背誦的枯燥之感，輕而易舉地完成了背誦任務(wù)。（2）組織辯論比賽。學(xué)生在初中階段對于特定事物已能夠發(fā)表個人看法與見解，組織課堂辯論活動則為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的途徑與平臺。例如在講述九年級上冊《多收了三五斗》一文時，提出問題讓學(xué)生討論：“多收了三五斗對農(nóng)民來說是好事還是壞事？”“豐收成災(zāi)的社會根源是什么？”然后組織學(xué)生分成若干小組，各選出辯題進(jìn)行辯論。學(xué)生們經(jīng)過辯論活動后對于本文所表達(dá)的主旨內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識，其語言表達(dá)能力得到強(qiáng)化鍛煉，整個課堂教學(xué)也收到滿意效果。（3）組織課堂游戲活動。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織課堂游戲活動無疑是一個有效途徑。教師可結(jié)合具體的教材內(nèi)容來設(shè)計課堂游戲活動。例如在九年級下冊《威尼斯商人》一文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生參與課堂模擬法庭的游戲，分角色飾演和對話，將文章內(nèi)容完整再現(xiàn)，學(xué)生在此過程中對于夏洛克貪婪的性格與陰暗的心理活動有了更為深刻的認(rèn)識。課堂趣味性通過游戲活動得以增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有了很大提高。

三、結(jié)語

諸多教學(xué)研究與實踐表明，構(gòu)建語文有效課堂對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義，這項工作是長期的、持續(xù)的，絕非一蹴而就、朝夕之功可完成的事情。作為初中語文教師的我們應(yīng)積極思考，善于革新，著眼于新課改的要求對教學(xué)方法加以完善和創(chuàng)新，勤于探索、總結(jié)實用的教學(xué)方法與手段，推動初中語文教學(xué)再上新臺階。

［1］方關(guān)軍.“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐［J］.教育科學(xué)研究，2014，（12）:49-54.

［2］夏宇.初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價——基于對10節(jié)錄像課的分析［J］.教育科學(xué)研究，2014，（4）:10-14.

［3］林爽.散文教學(xué)內(nèi)容的選擇——記一次初中語文“項目研修”［J］.上海教育科研，2013，（2）:78-79.

［4］張妍玲.基于對生命教育的實踐與思考實現(xiàn)初中語文的人文教學(xué)［J］.科學(xué)導(dǎo)報，2014，（z1）:190-190.