何福盛 韋莉萍

（桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校公共外語(yǔ)部 廣西桂林 541004）

基于研究性學(xué)習(xí)的整體聽(tīng)寫(xiě)實(shí)踐

何福盛 韋莉萍

（桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校公共外語(yǔ)部 廣西桂林 541004）

整體聽(tīng)寫(xiě)（Dictogloss）是一種在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合技能的活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究、重新構(gòu)建教師所朗讀的短文來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。本文首先對(duì)研究性學(xué)習(xí)作簡(jiǎn)要的介紹，接著探討整體聽(tīng)寫(xiě)的定義和步驟，最后詳細(xì)探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展整體聽(tīng)寫(xiě)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

整體聽(tīng)寫(xiě) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐

1.引言

聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中有著漫長(zhǎng)的歷史。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師慢速朗讀并反復(fù)朗讀一篇短文，學(xué)生準(zhǔn)確寫(xiě)下教師所朗讀的內(nèi)容。然而在這種死記硬背的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師所朗讀的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行任何思考和互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性和積極性，這明顯不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力的提高。整體聽(tīng)寫(xiě)（Dictogloss）最初作為一種綜合測(cè)試方法，現(xiàn)在更多地用作一種教學(xué)方法，并流行于外語(yǔ)教學(xué)中。它是一種以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為中心，以篇章、任務(wù)和學(xué)生需要為基礎(chǔ)的一種教學(xué)法。整體聽(tīng)寫(xiě)的目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)交際，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）也稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning），是一種積極的學(xué)習(xí)方式，它有廣義與狹義之分。通常來(lái)說(shuō)，廣義的研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于研究型課程中運(yùn)用，也運(yùn)用于基礎(chǔ)型課程和拓展型等課程。狹義的研究性學(xué)習(xí)則指學(xué)生圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究的主要形式，自主進(jìn)行探索性和實(shí)踐性的研究型課程。

2.1 研究性學(xué)習(xí)的意義

從學(xué)習(xí)模式來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)打破了知識(shí)技能單一傳授的模式，改變了教師占主導(dǎo)的教學(xué)地位，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)接受式的，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查、收集資料、制定研究計(jì)劃等活動(dòng)來(lái)提高他們的實(shí)踐能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用原有的知識(shí)，在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

研究性學(xué)習(xí)的要概念和技巧在于最大限度發(fā)揮學(xué)生間探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。整體聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的五個(gè)原則。

1）自主性原則。自主性是研究性學(xué)習(xí)最顯著的特征。與接受性學(xué)習(xí)不同，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不再是知識(shí)傳授被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主研究和討論問(wèn)題，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。這個(gè)原則鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己而不是單一依賴(lài)教師獲取學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容。2）探究性原則。探究性是研究性學(xué)習(xí)的最主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)不是追求研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極求知，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的科學(xué)方法、研究能力和創(chuàng)新精神。3）實(shí)踐性原則。實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探索如進(jìn)行查閱資料、討論等方式，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，最終獲得正確的結(jié)論。4）綜合性原則。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，因此涉及的范圍很廣泛。這需要學(xué)生在開(kāi)展中研究性學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)多途徑將多學(xué)科、多方面、多方位的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，形成一個(gè)綜合性的知識(shí)整體。5）協(xié)作性原則。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是個(gè)人責(zé)任和集體互賴(lài)的統(tǒng)一。學(xué)生平等參與小組學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容負(fù)責(zé)。同時(shí)，學(xué)生明白到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)上進(jìn)行相互幫助。

3.整體聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著研究學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)更深一步的研究及其整體聽(tīng)寫(xiě)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，整體聽(tīng)寫(xiě)出現(xiàn)了許多種形式：

1）標(biāo)準(zhǔn)式整體聽(tīng)寫(xiě)。教師用正常語(yǔ)速向?qū)W生朗讀一篇英語(yǔ)短文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中盡量記下他們熟悉的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，然后各個(gè)小組進(jìn)行討論并利用共同記下的語(yǔ)言片段重新建構(gòu)與原文相近的英語(yǔ)短文，但并非只是對(duì)原文簡(jiǎn)單的重復(fù)。最后，全班同學(xué)共同分析并糾正各個(gè)小組重新建構(gòu)的短文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2）協(xié)商式整體聽(tīng)寫(xiě)

在教師朗讀英語(yǔ)短文的某個(gè)片段后，各學(xué)習(xí)小組成員就意義和形式進(jìn)行協(xié)商討論。短文片段可以是一個(gè)或多個(gè)句子，這取決于學(xué)生語(yǔ)言水平以及短文的難易度。

（1）采用小組成員面對(duì)面坐的方式有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論。教師朗讀短文第一遍時(shí)可要求學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，不需要做任何筆記。教師朗讀短文第二遍時(shí)可在一兩個(gè)句子或者一兩段后做停頓。在停頓的過(guò)程中，允許學(xué)生討論但不可以做筆記。（2）小組成員協(xié)商后寫(xiě)下他們重新建構(gòu)的短文。（3）學(xué)生把重新構(gòu)建的短文與原文對(duì)比。

3）學(xué)生控制式聽(tīng)寫(xiě)

在學(xué)生控制式聽(tīng)寫(xiě)中，教師充當(dāng)錄音機(jī)的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生可以隨時(shí)要求教師暫停、回讀、跳讀或復(fù)讀。然而，學(xué)生應(yīng)牢牢記住整體聽(tīng)寫(xiě)的目的是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)亩涛?，而不是進(jìn)行全文照搬。教師用正常語(yǔ)速朗讀短文，學(xué)生安靜地聽(tīng)但不需要做任何筆記，教師再次用正常語(yǔ)速朗讀全文，即使學(xué)生聽(tīng)力出現(xiàn)困難也不暫停，除非學(xué)生提出暫停的要求。當(dāng)學(xué)生跟不上教師朗讀速度時(shí)，他們可以提出“請(qǐng)暫停”或“請(qǐng)回讀（即重復(fù)朗讀他們最后寫(xiě)下的單詞或短語(yǔ)）。如果學(xué)生不愿意請(qǐng)求暫停，教師可以用更快的語(yǔ)速繼續(xù)朗讀短文。沒(méi)有這個(gè)規(guī)則的話(huà)，小部分語(yǔ)言水平較高的學(xué)生會(huì)完全控制朗讀的速度，語(yǔ)言水平較差的學(xué)生可能會(huì)不知所措或羞于發(fā)言。允許每個(gè)學(xué)生控制教師的朗讀速度一次，他們可以在需要的時(shí)候輪流利用這個(gè)機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生需要幫助，他們完全可以通過(guò)這個(gè)規(guī)則控制教師的朗讀速度。當(dāng)然，這個(gè)規(guī)則可視具體教學(xué)情況而定，不必絕對(duì)遵守。學(xué)生還可以控制整體聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，即學(xué)生自主選擇合適的整體聽(tīng)寫(xiě)主題或短文，這有利于提高學(xué)生整體聽(tīng)寫(xiě)主動(dòng)性。

4）互助式整體聽(tīng)寫(xiě)

在互助式整體聽(tīng)寫(xiě)中，教師不是單一的短文朗讀者，學(xué)生可以輪流讀短文?；ブ秸w聽(tīng)寫(xiě)在學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)式整體聽(tīng)寫(xiě)程序后進(jìn)行效果會(huì)更好。這種整體聽(tīng)寫(xiě)方式涉及到合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，即平等參與、個(gè)人責(zé)任和互相依賴(lài)等要素?；ブ秸w聽(tīng)寫(xiě)的具體實(shí)施方法如下：（1）篇幅比較長(zhǎng)的短文可以拆分為四或五個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生朗讀不同的部分。例如，把一個(gè)由32名學(xué)生組成的班平均分為四組，把短文相應(yīng)分為四個(gè)部分，每個(gè)組負(fù)責(zé)朗讀和理解所分配的內(nèi)容。如果短文較具有挑戰(zhàn)性，可把學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生三到四個(gè)人一組，共同朗讀短文內(nèi)容并討論短文大意。（2）如教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式整體聽(tīng)寫(xiě)步驟一樣，學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀所分配的短文部分，其他組員做聽(tīng)寫(xiě)筆記。（3）學(xué)生與其他組員一起重新建構(gòu)短文。當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀重新建構(gòu)的短文內(nèi)容時(shí)，其他組員充當(dāng)觀察員。（4）每個(gè)學(xué)生在討論朗讀內(nèi)容時(shí)扮演了教師的角色，從而發(fā)揮了教師的作用。學(xué)生間的整體聽(tīng)寫(xiě)也可以由學(xué)生自主選擇短文替代教師提供的短文。

5）概括式整體聽(tīng)寫(xiě)

在標(biāo)準(zhǔn)式整體聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)與原文幅度相當(dāng)?shù)亩涛?，但在概括式整體聽(tīng)寫(xiě)中學(xué)生只需注重原文大意。具體的實(shí)施方法如下：（1）鼓勵(lì)學(xué)生用復(fù)述等方式總結(jié)所聽(tīng)寫(xiě)短文，而不是直接照搬原短文。（2）學(xué)生與另一個(gè)小組成員概括短文的要點(diǎn)。與其他整體聽(tīng)寫(xiě)方式一樣，教師可以提供一些視覺(jué)線(xiàn)索如草圖或流程圖等來(lái)幫助學(xué)生理解和重新建構(gòu)短文。此外，學(xué)生還可以通過(guò)視覺(jué)手段如PPT等展現(xiàn)他們對(duì)短文獨(dú)特的理解和有效重建。

6）排序式整體聽(tīng)寫(xiě)

排序是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中比較受歡迎的一種教學(xué)方法。采用這種方法的排序式整體聽(tīng)寫(xiě)能夠提高整體聽(tīng)寫(xiě)的難度和學(xué)生組合短文的注意力。具體的實(shí)施方法如下：（1）教師在朗讀短文前把句子順序打亂。（2）當(dāng)學(xué)生重新構(gòu)建短文時(shí)，他們不但要重新構(gòu)建所聽(tīng)到的內(nèi)容，還要對(duì)這些句子進(jìn)行邏輯排序。（3）在分析如何進(jìn)行短文重新構(gòu)建時(shí)，學(xué)生可以判斷有多個(gè)可能正確的順序。這個(gè)步驟與整體聽(tīng)寫(xiě)整體精神一致，即實(shí)現(xiàn)交際不止有一個(gè)正確的方法。

7）擴(kuò)充式整體聽(tīng)寫(xiě)

在詳細(xì)闡述整體聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮他們所聽(tīng)到的內(nèi)容，既要重新構(gòu)建新短文，又要進(jìn)行短文的修改。具體的實(shí)施方法如下：（1）在進(jìn)行這種模式的整體聽(tīng)寫(xiě)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)一些擴(kuò)充的技巧，如補(bǔ)充形容詞或副詞、舉例說(shuō)明和因果關(guān)系詞。（2）在標(biāo)準(zhǔn)式整體聽(tīng)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)短文進(jìn)行補(bǔ)充闡述。這些闡述可以基于學(xué)生對(duì)短文研究性的理解或虛構(gòu)的補(bǔ)充。例如，教師朗讀一個(gè)句子：今天，許多學(xué)生使用自行車(chē)。學(xué)生可以簡(jiǎn)單地加入一些詞進(jìn)行闡述：如今，許多中國(guó)大學(xué)生使用自行車(chē)。學(xué)生還可以增加更多的句子進(jìn)行深入地闡述：今天，許多學(xué)生使用自行車(chē)。這樣可以減少空氣污染，并幫助學(xué)生保持身體健康。然而，在一個(gè)擁擠的城市騎自行車(chē)會(huì)很危險(xiǎn)。

8）觀點(diǎn)式整體聽(tīng)寫(xiě)

在整體聽(tīng)寫(xiě)的觀點(diǎn)表達(dá)中，學(xué)生重新構(gòu)建短文，在短文中或結(jié)尾部分對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)在整篇短文中，可以促進(jìn)與原文作者的一種對(duì)話(huà)和溝通。

9）畫(huà)圖式整體聽(tīng)寫(xiě)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)并不總是局限于整個(gè)句子或段落的聽(tīng)寫(xiě)。相反，學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容畫(huà)圖。具體的實(shí)施方法如下：（1）教師選取一幅圖畫(huà)并詳細(xì)描述圖畫(huà)。復(fù)習(xí)和討論圖片中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯和概念。（2）學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的描述進(jìn)行畫(huà)圖。（3）每個(gè)小組畫(huà)一幅圖并進(jìn)行小組繪圖對(duì)比。（4）學(xué)生把所繪的圖與原圖對(duì)比。（5）另一種方法是學(xué)生重構(gòu)教師所讀的短文后進(jìn)行繪圖。

結(jié)語(yǔ)

總而言之整體聽(tīng)寫(xiě)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、探究性、實(shí)踐性、綜合性和協(xié)作性原則，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探究能力，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高。

［1］Krashen，S.D.&T.D.Terrell.The natural approach:Language Acquistion in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon，1983.

［2］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman.1985.

［3］Dictogloss and Cooperative Learning to Promote Language Learning［J］.Reading Matrix，2003（3-1）:1-15.

［4］高曉芳.Dictogloss：寓語(yǔ)法教學(xué)于聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)之中［J］.外語(yǔ)界，1998（2）.

［5］李紹山.聽(tīng)寫(xiě):有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

［6］于琴妹、魯吉、王毅、王維倩.“研究性學(xué)習(xí)”視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下聽(tīng)力教學(xué)成效實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（6）.

［7］梁紅梅.整體活動(dòng)實(shí)證研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）.

［8］王愛(ài)芬.國(guó)外及我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜述［J］.教育理論與實(shí)踐，2005（8）

本文系2012年度廣西高等學(xué)校科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201204LX531）；2011年度桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)科研基金項(xiàng)目“英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)及其形成性評(píng)價(jià)的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2011QN14）。

［1］何福盛，男，（1982—），講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

［2］韋莉萍，女，（1975—），講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。