潘敏臣

（馬山縣馬山中學(xué)廣西南寧530000）

名著導(dǎo)讀指導(dǎo)研究"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"在高中語文中的實踐研究

潘敏臣

（馬山縣馬山中學(xué)廣西南寧530000）

名著導(dǎo)讀在高中語文學(xué)習(xí)階段有著非常重要的作用，它能夠擴寬學(xué)生的眼界以及知識的范圍，在一定程度上還可以上讓學(xué)生學(xué)習(xí)到名著當(dāng)中的歷史文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的瑰寶。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為當(dāng)今流行于中學(xué)教育階段的新型教育方法，自有其存在價值。在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)注意與"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的模式相互結(jié)合，創(chuàng)新教育新模式。本文在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)概念以及基本原則、特征闡述的基礎(chǔ)上，論述目前高中階段的名著導(dǎo)讀存在的問題，最終就"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"應(yīng)用于名著導(dǎo)讀當(dāng)中提出一些對策措施，以期為我國高中語文的教育教學(xué)工作提供一些可供參考的意見。

名著導(dǎo)讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中語文應(yīng)用

名著導(dǎo)讀是語文課程中必學(xué)的內(nèi)容之一，教育部門明確提出語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及興趣。同時，需要不斷地擴大其學(xué)生自身閱讀的視野，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主選擇閱讀的書目，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，就目前實際狀況來看離這一目標(biāo)似乎還有長遠的發(fā)展距離。因此，提出將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入教師的名著導(dǎo)讀課程當(dāng)中，通過二者有機結(jié)合將能有效提高語文教育教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要是指教師憑借自身所具備的教學(xué)理論和知識儲備，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況以及相關(guān)課程的內(nèi)容制定學(xué)案，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案自主進行閱讀、學(xué)習(xí)。在整個過程中學(xué)生可以提出自己的想法或者意見，與教師共同探討、學(xué)習(xí)。采取該教學(xué)方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨自自主的學(xué)習(xí)能力，以形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓高中生的語文思維得到發(fā)散。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加強調(diào)的是以學(xué)生自己為主體，自己確定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、范圍、深度等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本原則主要包括三個方面的內(nèi)容。首先，教師強調(diào)主導(dǎo)性的原則，即教師不屬于原來教學(xué)過程中的主體地位，而僅僅起到的主導(dǎo)的作用。其次，學(xué)生具有主體性的原則。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于主體地位，需要自主進行學(xué)習(xí)，充分結(jié)合自己的實際情況安排自學(xué)進度。第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的層次性原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功不僅能體現(xiàn)在能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力，還能針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)導(dǎo)案，從而有效地避免了過去一把抓的教學(xué)現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)導(dǎo)案亦能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況制定適合的學(xué)案，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

二、我國高中教育階段名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀研究

名著導(dǎo)讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要課程，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，還可以開拓學(xué)生的視野。但是由于現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的種種情況導(dǎo)致其效果與預(yù)期呈現(xiàn)偏差。首先，現(xiàn)階段學(xué)校開展的名著導(dǎo)讀無法很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，大多數(shù)學(xué)生都被動地接受教師安排的課程，無法自主地選擇想要閱讀的書目。這就造成學(xué)生無法對自己正在閱讀的名著進行深入地理解，開展導(dǎo)讀的課程也只是形式化的進行。

雖然許多學(xué)校課改的內(nèi)容都提出了增加語文的名著導(dǎo)讀，但是現(xiàn)階段眾多學(xué)生的閱讀時間根本無法得到保障。即使國家一直致力于教育的改革，但受到應(yīng)試教育思想的影響，大部分中學(xué)依然將成績作為教學(xué)評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在高中階段，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生閱讀的時間，基本上以考試所涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為主導(dǎo)。所以名著導(dǎo)讀的開展無法得到保障。

另一方面，教師對于名著導(dǎo)讀的重視程度不夠，部分教師傳統(tǒng)的思想尚未將其視為一門專門的課程。部分教師僅僅是向?qū)W生提出閱讀的書目，要求學(xué)生書寫相應(yīng)的讀后感而草草了事，有的教師甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)備案。這樣的教學(xué)方式顯然無法達到名著導(dǎo)讀所要求的目標(biāo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對于名著導(dǎo)讀來說是非常重要的一種教學(xué)模式，這是因為現(xiàn)階段在高中語文教學(xué)課中呈現(xiàn)的主要問題為學(xué)生自主閱讀、自主思考相當(dāng)缺乏。閱讀課的開展，大多是在教師的講解下進行的，學(xué)生根本沒有思考的空間。因此，教師可有選擇性地采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式來開展學(xué)生們的閱讀課程。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，名著導(dǎo)讀的學(xué)案應(yīng)當(dāng)羅列出不同類型的名著以供學(xué)生選擇。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特征，摒棄了以往對學(xué)生完全統(tǒng)一的閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)，重點考慮學(xué)生的年齡階段、興趣愛好為學(xué)生提供的選擇。譬如《三國演義》可能會更加適合男生，而《紅樓夢》則會傾向于女生。有策略、有針對性地向?qū)W生聽過名著讀物能夠讓學(xué)生對所讀的名著擁有興趣，無形之中會提升學(xué)生對自身的了解，強化學(xué)生自主選擇的能力。

在編寫的學(xué)案過程中具有層次性的設(shè)問是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要途徑。層次性的設(shè)問主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，在進行閱讀的學(xué)案通過材料研讀有針對性地設(shè)置一些符合材料內(nèi)容和學(xué)生理解能力的問題。學(xué)生在進行閱讀的課程里面，不能僅僅進行單純閱讀，而且在閱讀的過程中還要學(xué)會思考。只有進行了必要的思考才會加深學(xué)生對該著作的印象，提升理解能力。其二，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深進行提問，對于理解能力、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上設(shè)置更加困難的問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。另外，層次設(shè)問環(huán)節(jié)的優(yōu)勢還在于其能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。這是因為如果一味的進行閱讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)著作不符合自身的預(yù)期時學(xué)生便會失去興趣。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀之前的了解環(huán)節(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)雖然是強調(diào)要求學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)、思考，但是也沒有排除掉教師的引導(dǎo)作用。如果整個學(xué)案的完成能夠在教師的幫助下進行，學(xué)生進行的也會更加的順利。尤其是在進行閱讀的前期準(zhǔn)備工作當(dāng)中，教師可以更直觀地讓學(xué)生感受到自己所選擇圖書的魅力之處。

結(jié)束語：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種顛覆傳統(tǒng)教育模式的新型教育方法，它能夠培養(yǎng)起學(xué)生主動進行思考的能力，讓學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉。而名著導(dǎo)讀則是目前教育部門強調(diào)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，促進學(xué)生了解中國漢字博大精深的基礎(chǔ)。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入到名著導(dǎo)讀的課程當(dāng)中是大勢所趨，因為閱讀本身便屬于學(xué)生自己的事情，教師只是起到一種輔助的作用。在整個閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生要自主的進行閱讀、自主的進行思考、嘗試概括文章的大意，同時能夠同教師一起探討、交流，所以將學(xué)案導(dǎo)讀的教育模式適用于名著對的導(dǎo)讀是非常正確的選擇。

[1]馬華超.中國教育模式改革創(chuàng)新研究[M].北京：北京大學(xué)出版社, 2010:12.

[2]李廣念.我國高中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國有色金屬, 2010,(12):20-25.

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中語文名著導(dǎo)讀上的應(yīng)用