蔡澤寰

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院， 湖北 襄陽 441050）

2011年4月在德國舉辦的漢諾威工業(yè)博覽會上，“工業(yè)4.0”概念問世；兩年之后的2013年4月，“工業(yè)4.0”上升為德國的國家戰(zhàn)略，成為德國面向2020年高科技戰(zhàn)略的十大目標之一。面對第四次工業(yè)革命，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校，我們必須熟知“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵及主要內(nèi)容，并結(jié)合“中國制造2025”，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求，積極推進創(chuàng)新型、復合型職業(yè)人才培養(yǎng)，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、工業(yè)4.0的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

所謂“工業(yè)4.0”就是：依托機器對機器技術(shù)（M2M）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（IoT）與信息技術(shù)的大力發(fā)展，通過網(wǎng)絡與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，以個性化、多樣化、復雜化的顧客需求為主要目的，充分利用智能制造、動態(tài)定價、價值分享協(xié)議等方式，將資源、信息、物品與人進行不斷連接，盡可能地有效提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的全新的生產(chǎn)組織模式，進而大力促進制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。解剖德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，其要點可以概括為：一個系統(tǒng)、兩項主題、三大集成、八種舉措。

1.一個系統(tǒng)：“工業(yè) 4.0”就是“智能+網(wǎng)絡化”，即通過虛擬-實體系統(tǒng)（即信息物理系統(tǒng)CPS）將物理設備鏈與互聯(lián)網(wǎng)對接，把資源、信息、物體以及人緊密聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)服務，將生產(chǎn)工廠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€智能環(huán)境。［1］

2.兩項主題：“工業(yè)4.0”的核心內(nèi)容就是將互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)引入制造業(yè)，建立“智能工廠”，實現(xiàn)“智能生產(chǎn)”?！爸悄芄S”是未來智能基礎設施的關(guān)鍵組成部分，重點研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)、過程及網(wǎng)絡化分布生產(chǎn)設施的實現(xiàn)?！爸悄苌a(chǎn)”的側(cè)重點在于將人機互動、智能物流管理、高智能生產(chǎn)設備和技術(shù)、3D打印等先進技術(shù)應用于整個工業(yè)生產(chǎn)過程，從而形成高度靈活、個性化、網(wǎng)絡化的“智能生產(chǎn)”和產(chǎn)業(yè)鏈。［1］

3.三大集成：“工業(yè)4.0”將傳感器、嵌入式終端系統(tǒng)、智能控制系統(tǒng)和通信設施通過CPS形成一個智能網(wǎng)絡，實現(xiàn)了企業(yè)間資源整合與無縫合作的橫向集成，產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的縱向集成，產(chǎn)品價值鏈形成的整個生命周期不同階段的工程數(shù)字化集成。

4.八種舉措：八種舉措是“工業(yè)4.0”得以實現(xiàn)的基本保障。主要體現(xiàn)在：制定技術(shù)標準和開放標準體系，建立復雜的模型管理系統(tǒng)，提供綜合的工業(yè)寬帶基礎設施，建立安全和保障機制，創(chuàng)新工作的組織和設計，加強培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，健全規(guī)章制度，提高資源利用效率。

二、工業(yè)4.0對人才需求的挑戰(zhàn)

在“工業(yè)4.0”時代，工人是否會被機器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否還需要專業(yè)領域的技術(shù)技能專家？答案是肯定的。在歐洲，已有不少預言家悲觀地描繪了未來工業(yè)“災難性”的場景：工廠空無一人、與世隔絕，大部分人的工作被智能機器取代，失業(yè)率高漲，企業(yè)間的競爭異常激烈。面對“工業(yè)4.0”這種人機關(guān)系的深刻變化，與先進制造技術(shù)相適應的知識、技術(shù)和技能的形成和積累就顯得尤為重要，這恰恰是我國這樣的發(fā)展中國家遇到的最大挑戰(zhàn)。在“工業(yè)4.0”中，具有知識型的技術(shù)技能勞動者實際上成為戰(zhàn)略能否取得成功的關(guān)鍵，其對人才的需求呈現(xiàn)了以下變化：具體設備的操作人員將會大量減少，復雜設備的通常人員也會逐步退出，人在生產(chǎn)制造過程中的角色將由服務者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者、高智能設備和系統(tǒng)的維護者。

1.知識型技能勞動者逐步替代崗位操作者：“工業(yè)4.0”時代，智能設備逐步替代單一崗位技能的勞動者，制造生產(chǎn)已不是生產(chǎn)線上的傳統(tǒng)意義的懂技術(shù)的工人為主了，取而代之的是知識勞動者，他們用知識、信息來進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，知識成為生產(chǎn)的要素。當然，技術(shù)技能不會因知識而成為多余的東西，只有掌握了一定專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)的技能人員才能操控智能制造的自動化設備。

2.由單一的崗位能力向復合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)化：“工業(yè)4.0”時代，人們選擇職業(yè)的自由度在擴大，就業(yè)的壓力也在增大，勞動力可能不得不經(jīng)常地變換職業(yè)。由于新知識新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識新技術(shù)的人員與需要這種人員的崗位在不斷地重新組合，一勞永逸的就業(yè)已變得越來越不可能。從業(yè)者需要有很強的適應性，具備“即插即用”能力。企業(yè)人才的崗位工作能力應以職業(yè)群為基礎，強調(diào)從業(yè)人員具備在某一大范圍職業(yè)中的遷移能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。［2］

3.更加注重可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力：在“工業(yè)4.0”時代，智能制造的多學科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對管理人員提出了更高的要求，企業(yè)人才除了懂制造技術(shù)，還要懂IT、大數(shù)據(jù)，懂得用創(chuàng)意的方式和顧客溝通，懂得高端、精密、智能化設備調(diào)試和維護維修等?？梢?，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力除包括專業(yè)能力（技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和維修能力等）外，又包括以下能力：能夠有效地交流溝通，有足夠的應變能力；能夠在團隊中工作，靈活的人際關(guān)系；樂于解決難題，有分析和概念化的能力；能夠承擔責任，有自我反思、自我管理的能力；［3］能隨時隨地學習新事物，有創(chuàng)造、革新和批評的能力；能熟知產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，有跨職業(yè)崗位群的能力，適應跨文化流動的能力。

三、應對工業(yè)4.0，高等職業(yè)教育發(fā)展趨向

2015年5月19日，國務院印發(fā)了《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。對比《中國制造2025》與“工業(yè)4.0”，發(fā)現(xiàn)我國制造業(yè)正處于1.0、2.0、3.0并存時代，1.0比比皆是，2.0需要補課，3.0急需推進，不迎頭趕上，就只閉門造車。要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育對高素質(zhì)高技術(shù)高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。如果說在“工業(yè)3.0”以前，高等職業(yè)教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導向的教育，那么在“工業(yè)4.0”時代，其終極目的就在于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校應高度關(guān)注教育的本質(zhì)功能。我們講“以服務為宗旨”，絕對不能過分強調(diào)服務經(jīng)濟社會發(fā)展而忽視學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；我們講“以就業(yè)為導向”，絕對不能滿足于學生畢業(yè)后能找個事做，而忽視學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)；我們講“以能力為本位”，絕對不能僅僅滿足于現(xiàn)實專項知識傳授、技能速成培養(yǎng)，忽略了學生個性修養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的提升，忽略了學生的人本需求。要將育人樹人作為學校的根本任務，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為永恒主題，將以人為本作為教育的終極目標，最大限度滿足人全面發(fā)展和對接未來的需要。要讓學生通過感受由學校、行業(yè)、企業(yè)、社會合作所共同構(gòu)成的文化圈的影響，培養(yǎng)素質(zhì)高、素養(yǎng)好、責任心強、懂專業(yè)、可塑性較強的應用型專門人才。

高職院校在辦學中應始終堅持學生可持續(xù)發(fā)展的教育本質(zhì)追求，始終堅持高職教育的高等性和職業(yè)性并重，在強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才的同時，突出人的全面發(fā)展，把素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的頂層設計，著力構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化全程、全方位的素質(zhì)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三級平臺”的教學模式。

學校應根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人、職業(yè)人、未來人的要求，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求等，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化能力培養(yǎng)，積極推進“三級平臺”建設。［4］

1.“三級平臺”教學模式內(nèi)涵：［4］“三級平臺”教學模式是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)的人才適應社會、適應職業(yè)、適應崗位（群）技術(shù)領域的任職要求為目標，按照“提高素質(zhì)、重視基礎、拓寬口徑、強化能力”的原則，基于典型工作過程（任務）、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的要求，融合相關(guān)職業(yè)（技術(shù)）標準，構(gòu)建“通識能力、專業(yè)通用能力、專業(yè)特殊能力”有機結(jié)合、相互融通的教學模式。

2.“三級平臺”教學模式：一是以創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力為重點，改革、整合人文工具課程，搭建通識能力平臺。應將大學語文、高等數(shù)學、計算機應用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、社科類等課程納入必修課，另開設滿足學生對接未來的公共任選課，滿足學生的愛好和個性化需求。同時，應結(jié)合專業(yè)大類特點對課程進行教學內(nèi)容和教學方法的個性化改革。如大學語文課程兼顧人文教育和語文能力，融語文閱讀、表現(xiàn)力訓練、通用文體寫作為一體；［4］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照“激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)新產(chǎn)品”的階梯式模式分學年推進；計算機應用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對接專業(yè)類型，改革教學內(nèi)容，重點傳授互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應用。

二是按照復合型人才培養(yǎng)的需要，對接未來制造業(yè)都將會成為互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的終端企業(yè)的要求，結(jié)合相關(guān)職業(yè)群能力，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應用，系統(tǒng)設計專業(yè)課程和專業(yè)限選課程，搭建專業(yè)通用能力平臺。結(jié)合專業(yè)大類的特點，編制相應的專項綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新思維方法、學習方法訓練等綜合素質(zhì)要求融入到專業(yè)課程中。

三是按照技術(shù)領域任職的專門要求，綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設備和系統(tǒng)的維護維修能力等，搭建專業(yè)特殊能力平臺。

3.以實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展為目標，系統(tǒng)設計教育活動方案：學校從“學校、院（部）、專業(yè)”三個層面設計具有學校特色、院部特點和專業(yè)個性的教育方案，精心選擇合適的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育的方式方法。一是在學校層面，針對學生可持續(xù)發(fā)展必備的能力、素質(zhì)，設計通識性的活動項目；二是在院部層面，結(jié)合專業(yè)群和行業(yè)發(fā)展對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，以及各院部的特色，設計專業(yè)大類通用性的活動項目；三是專業(yè)層面，結(jié)合崗位群技術(shù)領域的任職要求和學生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質(zhì)等，設計具有專業(yè)個性的活動項目。［4］

總之，面對“工業(yè)4.0”，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，必須遵循教育的基本規(guī)律，必須堅持把樹人育人和以人為本作為教育的終極目的和唯一追求，為此，必須堅守高職教育本質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

［1］徐子成，陳思浩，涂閩.萬眾創(chuàng)新，打造中國版“工業(yè) 4.0” ［J］.上海化工，2015（1）：3-6.

［2］張曙.中國制造企業(yè)如何邁向工業(yè)4.0 ［J］.機械設計與制造工程，2014（12）：1-5.

［3］陳淵源，吳勇毅.工業(yè)4.0 智能制造決勝未來［J］.上海信息化，2014（12）：32-35.

［4］蔡澤寰.堅守高職教育本質(zhì)，促進學生全面發(fā)展 ［N］.中國教育報，2014-06-05.